以學生發(fā)展為中心的“項目導入法”在設計類專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的實踐研究

奚思聰，王云琦

（南京傳媒學院，江蘇 南京 211172）

在本科教育階段，畢業(yè)創(chuàng)作是學生參與實踐的重要環(huán)節(jié)，要求學生梳理所學的專業(yè)知識，通過調(diào)研、實驗的方式完成綜合性設計，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，鍛煉綜合能力。通過引入項目導入法，教師可結(jié)合學生在項目設計環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，檢驗學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力，更好地分析管理制度是否規(guī)范、培養(yǎng)方向是否準確、教學質(zhì)量是否達標等問題。伴隨社會持續(xù)發(fā)展，設計領域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)創(chuàng)作教學模式已經(jīng)難以適應當前人才培養(yǎng)目標，這就需要變革畢業(yè)創(chuàng)作模式。在設計類專業(yè)教育教學改革中，如何加快改革進度、提升教學質(zhì)量，促使學生成為適應市場需求的復合型人才，是設計專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、畢業(yè)創(chuàng)作的作用

作為大學階段不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)創(chuàng)作要求學生進行總結(jié)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為基本技能，提升其綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。

首先，畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)有助于提升學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。在學習專業(yè)理論課、公共基礎課以及專業(yè)實驗課后，學生初步掌握了設計技巧與方法，并在專題訓練中深入了解了專業(yè)情況。在此基礎上，畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)有助于系統(tǒng)化、全面化地提升學生綜合設計能力。

其次，畢業(yè)創(chuàng)作有助于打開學生創(chuàng)作思路、激發(fā)其創(chuàng)作潛能。在設計領域，不僅涉及表現(xiàn)技法，關(guān)鍵在于能否以創(chuàng)意的方式設計出表達對象。在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，通過查閱資料、調(diào)研市場需求，學生可深入分析設計對象，將個人創(chuàng)作思路與設計結(jié)合起來，并完成可操作性的設計課題。在整個設計原則流程中，首要是提出新穎、獨特的創(chuàng)作思想和設計理念。

最后，畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)有助于凝聚學生團隊精神和集體主義精神。在世界著名的包豪斯設計學院中，教師倡導學生運用“行會工作方式”，要求工匠、建筑家共同完成建筑設計，以此培養(yǎng)團隊精神。完整的畢業(yè)創(chuàng)作不僅要包含課題選擇、課題調(diào)研、市場考察、概念設計、施工圖設計、材料選擇等方面，還包含實物模型制作、效果圖設計等內(nèi)容，單憑一人之力，很難快速完成上述任務。通過開展團隊合作，學生可明確各自分工，互相學習，定位自身未來發(fā)展方向［1］。

二、設計類專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作存在的問題

（一）選題范圍存在局限性

設計類專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作選題一般是采取學生自擬或由指導教師指定命題的方式。首先，一名指導教師往往需要指導多名學生，在指定命題時，很難確保命題的多樣性和新穎性。這樣，在學生參與畢業(yè)創(chuàng)作時，容易創(chuàng)新意識、活動積極性不強，很難及時思考、發(fā)現(xiàn)問題，也就無法有效提升問題解決能力。只有密切關(guān)注市場，設計符合行業(yè)需求，并靈活調(diào)整畢業(yè)創(chuàng)作選題范圍，才能保證選題的應用性、合理性和客觀性。其次，由于學生社會閱歷不深，很難聯(lián)系行業(yè)背景設計，局限性較為明顯。學生最終完成的畢業(yè)作品往往很難對接行業(yè)和市場需求，導致其實用價值不強。

（二）專業(yè)交叉融合不足

伴隨經(jīng)濟社會、科學技術(shù)發(fā)展，諸多學科呈現(xiàn)出交叉融合的趨勢，諸多專業(yè)學科之間的界限不斷被弱化，這也給高校人才培養(yǎng)帶來一定影響。尤其是設計學，呈現(xiàn)出跨專業(yè)、跨學科的特點，要想完整地完成綜合設計項目，學生需要了解數(shù)字技術(shù)、人文藝術(shù)、市場營銷、材料工藝等方面的知識，這就要求學生加強與其他專業(yè)的交流。在以往的畢業(yè)創(chuàng)作模式下，學生按照“一人一題”的方式進行創(chuàng)作，很難適應未來社會對復合型設計人才的需求。在當前設計類畢業(yè)創(chuàng)作中，部分學生對學科交叉配合缺乏重視，未能充分認識到各學科、各專業(yè)之間的聯(lián)系。學生創(chuàng)作視野受限，甚至會出現(xiàn)創(chuàng)作與實際環(huán)境不符的情況。

（三）學生團隊意識培養(yǎng)力度不足

團隊意識體現(xiàn)在團隊成員的協(xié)同性、互補性和互助性方面，只有團隊成員有效溝通、協(xié)作與交流，才能充分發(fā)揮各自的長處，提升項目任務的完成質(zhì)量。在高校人才培養(yǎng)目標中，團隊協(xié)作意識占據(jù)著重要地位，有團隊協(xié)作意識、合作能力較強的學生，往往能更快適應未來職業(yè)競爭和崗位需求。但是，若按照傳統(tǒng)的“一人一題”創(chuàng)作模式，學生只能從教師身上獲得建議，無法在團隊中與其他成員溝通，創(chuàng)作思路較為封閉。實際上，項目化畢業(yè)創(chuàng)作能夠綜合各個專業(yè)的力量，在設計中，學生不再是“單槍匹馬”地進行創(chuàng)作，而是能夠與其他成員協(xié)調(diào)、配合［2］。

三、影響畢業(yè)創(chuàng)作教學的因素分析

（一）學生個人精力

當前，在高校設計類專業(yè)，學生需要在最后一學期完成畢業(yè)創(chuàng)作。這一階段，由于學生需要處理考試、就業(yè)、深造等事務，再加上激烈的社會競爭，諸多學生需要花費大量時間尋找就業(yè)機會。這樣，部分學生很難將大量精力投入畢業(yè)創(chuàng)作中，難以創(chuàng)作出理想的畢業(yè)作品。

（二）教師指導經(jīng)驗

近年來，高校擴招給教師帶來了一定壓力，出現(xiàn)了師資能力有待提升、學生綜合素質(zhì)下降的情況。為協(xié)調(diào)師生比，學校會引入博士研究生、碩士研究生，但這些人員在閱歷、實踐和教學方面缺乏豐富的經(jīng)驗。同時，除了日?？蒲小⒔虒W工作，他們還需要輔導學生完成畢業(yè)創(chuàng)作，難免會力不從心。

（三）畢業(yè)創(chuàng)作教學模式

在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，往往未能在前期形成明確的設計任務，中期的交流與溝通有效性不強，后期質(zhì)量控制水平有待提高。畢業(yè)創(chuàng)作質(zhì)量直接受人才培養(yǎng)方案的影響。教學單位需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過加強頂層設計，嚴格制定畢業(yè)創(chuàng)作的人才培養(yǎng)方案，包含設計課題、教學周期、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、過程管理等內(nèi)容，為畢業(yè)創(chuàng)作方案提供堅強保障。畢業(yè)創(chuàng)作需要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，如課題選擇、市場調(diào)研、畢業(yè)答辯等，各個環(huán)節(jié)都需要可行方案的支持。若只形成總體實施方案，其他環(huán)節(jié)由學生自由操作，最終組織學生集中答辯，就會失去過程管理和交流的價值，難以保證畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量［3］。

四、畢業(yè)創(chuàng)作教學改革的基本思路

（一）立足學院特點，體現(xiàn)設計專業(yè)特色

由于人文環(huán)境、學科背景不同，設計類專業(yè)應體現(xiàn)各自學科優(yōu)勢。對于農(nóng)學院校，設計類專業(yè)學生既要具備造型設計的能力，還應具備熟悉如何栽培與養(yǎng)護園藝植物的能力；對于工科類院校，應重點促進藝術(shù)與科技融合，使得畢業(yè)創(chuàng)作更具時代特點；而美術(shù)類院校，由于擁有獨特的藝術(shù)和人文氣息，可注重造型藝術(shù)、工藝美術(shù)結(jié)合，展現(xiàn)獨特的審美和鑒賞能力?？傊?，根據(jù)高校類型的不同，設計類專業(yè)應展現(xiàn)學校特有的學科優(yōu)勢和學科背景，堅持“百家爭鳴、百花齊放”的畢業(yè)創(chuàng)作方針，促進畢業(yè)創(chuàng)作向豐富化、多元化的方向發(fā)展。

（二）對接市場需求，調(diào)整選題范圍

在走向職業(yè)崗位前，學生的最后一課是畢業(yè)創(chuàng)作。因此，才培養(yǎng)目標應堅持就業(yè)導向的原則，要圍繞市場導向調(diào)整選題范圍。首先，挖掘市場、行業(yè)中的真實項目資源，教師可將真工程、真項目引入畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，為學生提供實踐性的課題。這樣一來，學生能夠掌握真實的技能和知識。其次，聯(lián)系國內(nèi)外設計類藝術(shù)比賽，設計類比賽不受客戶需求限制，卻又與實際緊密結(jié)合。學生可結(jié)合各種全國性的設計大賽，自由想象和創(chuàng)作，既能夠提升學院影響力，又能提升學生畢業(yè)創(chuàng)作品質(zhì)。此外，圍繞教師科研項目，此類項目具有一定學術(shù)深度，有助于設計理念的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)設計理論與實踐的深度融合，形成設計圖紙，最終的作品也可納入教學成果范圍。最后是與實習課題相關(guān)的畢業(yè)創(chuàng)作，學生可結(jié)合實習項目選擇畢業(yè)創(chuàng)作選題［4］。

（三）注重過程管理構(gòu)建監(jiān)控體系

從選題環(huán)節(jié)到答辯階段，畢業(yè)創(chuàng)作需要經(jīng)歷較長階段，各個階段任務完成情況決定了畢業(yè)創(chuàng)作質(zhì)量。因此，應構(gòu)建教研室、院系和學校三級監(jiān)督機制，定期管理和日常監(jiān)督學生畢業(yè)創(chuàng)作進度以及最終質(zhì)量把關(guān)。要專門組建畢業(yè)創(chuàng)作工作領導小組，負責學生畢業(yè)創(chuàng)作管理與檢查。同時，要從總體上形成畢業(yè)創(chuàng)作安排和實施細則，制定規(guī)范化的制度文件，明確教研室、院系和學校的職責范圍，從畢業(yè)創(chuàng)作前、中、后階段進行質(zhì)量把控。

（四）關(guān)注展示環(huán)節(jié)，優(yōu)化畢業(yè)創(chuàng)作模式

在完成畢業(yè)創(chuàng)作后，應開展畢業(yè)創(chuàng)作展覽活動，各個年級、不同專業(yè)學生都可參觀和交流，并獲得相關(guān)人員的反饋。例如，在2009 年，清華大學、天津美術(shù)學院、北方工業(yè)大學、中央美術(shù)學院等四所院校聯(lián)合開展實驗教學，采用交叉指導的方式。這一做法為畢業(yè)創(chuàng)作教學樹立了典范，能夠?qū)崿F(xiàn)人才招聘、畢業(yè)展覽、畢業(yè)答辯的有機結(jié)合，形成了獨特的畢業(yè)創(chuàng)作教學模式。在這樣的活動影響下，學校不僅能提升對外影響力，還能讓企業(yè)與學生直接接觸，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與輸出的有效對接，實現(xiàn)校企雙贏。

五、以學生發(fā)展為中心的項目導入法在設計類畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的實踐研究

（一）建設專業(yè)化指導隊伍

基于項目導入的畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設計類專業(yè)課實施跨專業(yè)聯(lián)合指導，不再采用“一師多生”的指導模式，直接組建項目化、專業(yè)化的指導團隊。在團隊成員組成上，吸納行業(yè)專家、專業(yè)指導教師，確保成員專業(yè)結(jié)構(gòu)包含畢業(yè)創(chuàng)作項目的各項內(nèi)容。指導團隊教師可通過選題環(huán)節(jié)，組建學生畢業(yè)創(chuàng)作團隊。在跨界、跨學科、跨專業(yè)指導團隊的支持下，畢業(yè)創(chuàng)作可突破專業(yè)技術(shù)局限、專業(yè)交叉不足、專業(yè)內(nèi)容單一等問題，能夠有效整合和優(yōu)化教師資源。學生畢業(yè)創(chuàng)作成果，受教師學術(shù)能力、專業(yè)水平影響。所以，在教師指導團隊建設中，要推選出具有扎實專業(yè)技能水平、擁有資深行業(yè)經(jīng)驗的團隊負責人，負責統(tǒng)籌教師協(xié)作、監(jiān)督指導和其他工作。資深教師應多支持和幫助缺乏從業(yè)經(jīng)驗的青年教師，在指導中梳理項目操作過程，幫助其獲得大量操作經(jīng)驗。青年教師應通過進入企業(yè)參觀的方式，了解企業(yè)內(nèi)的畢業(yè)創(chuàng)作項目，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)的項目運營模式。通過形成團隊化的教師指導模式，學?？山M建專業(yè)水平過硬、師資結(jié)構(gòu)合理的雙師雙能指導教師，進一步提升整體教師專業(yè)技能水平［5］。

（二）引入項目化選題內(nèi)容

若缺乏真實企業(yè)項目背景的支持，畢業(yè)創(chuàng)作很難貼近客觀實際，出現(xiàn)過于理想化的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)出前沿的技術(shù)知識和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不利于塑造實踐的項目氛圍。這種相對單一和局限的選題，很難喚醒學生研究動力，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生綜合設計能力。通過加強地方與企業(yè)的聯(lián)系和溝通，學校可將準備開發(fā)或在開發(fā)階段的項目引入畢業(yè)創(chuàng)作選題內(nèi)容中。由于具備較強的綜合性、專業(yè)交叉性，企業(yè)項目課題需要學生組建不同專業(yè)的項目團隊，以分工方式完成子項目研究。例如對于提升某旅游景區(qū)民宿品牌形象的項目，項目可劃分為民宿新媒體網(wǎng)頁宣傳和設計、民宿特色旅游產(chǎn)品設計、民宿景觀與內(nèi)部客房設計、民宿視覺系統(tǒng)設計等，包含了數(shù)字媒體藝術(shù)、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、視覺傳達等專業(yè)，這也體現(xiàn)出實際項目的綜合性和跨專業(yè)性。在確定項目選題時，各個專業(yè)學生可聯(lián)合起來，組建畢業(yè)創(chuàng)作項目團隊，結(jié)合企業(yè)實際運營需求，開展課題設計和研究。通過組建跨專業(yè)聯(lián)合的項目團隊，學生可清晰認識專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，學會在項目中與其他專業(yè)配合、協(xié)作，掌握其他專業(yè)的技術(shù)特點和設計內(nèi)容，摸清企業(yè)項目運作的步驟，再加上團隊協(xié)同與合作的方式，學生能夠有效提升協(xié)作能力與溝通能力，達到傳統(tǒng)畢業(yè)創(chuàng)作模式無法達到的效果［6］。

（三）實施企業(yè)化管理模式

由于選題內(nèi)容來自真實的企業(yè)項目。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需要引入企業(yè)的管理體系、項目運作模式，讓學生接觸企業(yè)工作環(huán)境，將工作環(huán)境與學習環(huán)境融合起來，有效調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)其端正的學習和研究態(tài)度。在日常畢業(yè)創(chuàng)作指導中，專業(yè)指導教師可例行常規(guī)指導，對于專業(yè)交叉、學科融合類的問題，可通過合作來解決。學校每周可模擬企業(yè)項目進度會議，組織抽查討論會，被抽中的學生項目團隊需要匯報創(chuàng)作進程，企業(yè)代表和指導教師扮演項目甲方，檢驗設計中存在的問題，并給予建議。通過定期抽檢，指導團隊可及時跟進和了解項目工作進度，并由企業(yè)代表提出改進需求，教師可組織學生討論發(fā)現(xiàn)的問題，共同制定最優(yōu)解決方案。在創(chuàng)作中間階段，可舉辦畢業(yè)創(chuàng)作的中期檢查，末期則以舉辦最終答辯活動，檢查小組由行業(yè)專家、企業(yè)的項目負責人、專業(yè)指導教師組成。為保證項目工作的可操作性，在學生參與各個階段的抽查、檢查或答辯時，應嚴格執(zhí)行項目團隊方式，遵循企業(yè)項目匯報標準，如項目調(diào)研、各專業(yè)成員合作情況、最終作品展示等。通過引入項目化的管理模式，既能夠讓學生獲得行業(yè)專家、企業(yè)專家的指導，又能使其體驗真實的操作和實訓，培養(yǎng)學生的工作態(tài)度、工作習慣，提升其綜合設計和實踐能力。

（四）構(gòu)建綜合化評價體系

在傳統(tǒng)的畢業(yè)創(chuàng)作評分環(huán)節(jié)，檢查小組往往直接圍繞最終畢業(yè)創(chuàng)作成果，判定學生的創(chuàng)作表現(xiàn)，這樣的評價模式較為單一，無法客觀體現(xiàn)學生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)?；陧椖繉氲漠厴I(yè)創(chuàng)作教學，無論是管理模式、項目團隊還是基本選題，都應采用企業(yè)項目操作模式。為此，學校應設置畢業(yè)創(chuàng)作學術(shù)委員會，由行業(yè)專家、資深教師組建。學術(shù)委員會要分析設計類專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作的各個階段，制定各階段的任務標準、量化工作要求，明確不同類別（條目）的評分標準，從畢業(yè)創(chuàng)作過程的項目團隊合作情況、團隊考勤情況、項目完成情況、與指導教師溝通情況、項目創(chuàng)新情況及項目市場應用價值等方面進行評價。然后，要編制出畢業(yè)創(chuàng)作工作手冊，學生要按照各個階段任務填寫工作日志、工作任務完成情況，指導教師定期查閱、檢查學生工作手冊，完成日常考勤登記，填寫與學生的交流情況，并評價學生各個階段工作內(nèi)容。最后，行業(yè)專家、企業(yè)專家與指導教師需要共同評判學生各階段工作情況，給出最終綜合評分。通過構(gòu)建基于多方面因素的綜合創(chuàng)作評價體系，教師可加大畢業(yè)創(chuàng)作過程管理力度，有效監(jiān)督學生畢業(yè)創(chuàng)作，實現(xiàn)企業(yè)項目管理與教學管理的有效銜接，進一步提升學生綜合素質(zhì)與實踐能力。