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    例談高中通用技術(shù)教學(xué)案例的撰寫要求與寫作特點(diǎn)

    2023-10-11 17:12:06馮穎
    關(guān)鍵詞:高中通用技術(shù)教學(xué)案例

    馮穎

    [摘 要]文章針對(duì)高中通用技術(shù)教師對(duì)撰寫教學(xué)案例存在認(rèn)識(shí)模糊和理解偏差的問(wèn)題,首先清晰界定高中通用技術(shù)教學(xué)案例的概念內(nèi)涵,然后闡述其撰寫要求,接著呈現(xiàn)典型的、鮮活的高中通用技術(shù)教學(xué)案例,并對(duì)其寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納。

    [關(guān)鍵詞]高中通用技術(shù);教學(xué)案例;撰寫要求;寫作特點(diǎn)

    [中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)21-0054-04

    在2022年廣州市高中通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例征集活動(dòng)中,筆者有幸全程參與組織、評(píng)審與總結(jié)工作,發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)撰寫高中通用技術(shù)教學(xué)案例存在認(rèn)識(shí)模糊和理解偏差的問(wèn)題。下面,文章重點(diǎn)厘清和剖析幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

    一、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的概念內(nèi)涵

    專家學(xué)者們對(duì)于教學(xué)案例的概念界定有不同的表述。朱紹禹認(rèn)為:教學(xué)案例是一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)情景故事,一個(gè)案例就是對(duì)一個(gè)包含疑難問(wèn)題的實(shí)際情景的描述,“教學(xué)案例=一個(gè)真實(shí)的、典型的教學(xué)情景故事+精彩的點(diǎn)評(píng)”[1]。蔡偉認(rèn)為:教學(xué)案例是指人們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中對(duì)某種具體情景的客觀記錄,是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的真實(shí)描述,這些教學(xué)事實(shí)中所蘊(yùn)含的道理、思想、方式與方法,都是為了提升教師教育的質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展[2]。

    綜合各方對(duì)教學(xué)案例的闡釋,結(jié)合高中通用技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),我們界定高中通用技術(shù)教學(xué)案例是通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生過(guò)的包含問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的、有意義的典型性事件,記敘教與學(xué)的過(guò)程,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師的教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù),并對(duì)該個(gè)案培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的具體成效進(jìn)行深入的剖析和反思。

    值得注意的是,其于通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn),在其技術(shù)理論課、作品欣賞課、設(shè)計(jì)分析課等課型中,教師大多要用到技術(shù)案例進(jìn)行教學(xué),因此教師手頭通常都積累了不少技術(shù)案例的素材。但有的教師將撰寫教學(xué)案例誤解為介紹一個(gè)技術(shù)案例,這是混淆了“教學(xué)案例”與 “案例教學(xué)”。兩者內(nèi)涵不同,“案例教學(xué)”是指一種教學(xué)方法,而“教學(xué)案例”是“敘事研究”的一種類型。高中通用技術(shù)教師撰寫教學(xué)案例的素材來(lái)源,既可以取材于運(yùn)用“案例教學(xué)法”的課堂片段,也可以取材于更多的問(wèn)題和情境,例如工藝制作課的教學(xué)故事、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)和技術(shù)道德的教學(xué)故事、指導(dǎo)學(xué)生撰寫設(shè)計(jì)方案的教學(xué)故事、作品評(píng)價(jià)課上的故事、運(yùn)用教具和學(xué)具促進(jìn)學(xué)生深度理解的教學(xué)故事等。

    二、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的撰寫要求

    本次廣州市高中通用技術(shù)教學(xué)案例征集活動(dòng)的目的是激活與展現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧,顯化與提煉教學(xué)理論知識(shí),同時(shí)對(duì)教學(xué)案例的撰寫體例提出以下規(guī)范性要求:以“課”或“課的片段”為載體進(jìn)行研究,以規(guī)范的體例撰寫三部分內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)組織化、隱性知識(shí)顯性化。第一部分是案例背景,即簡(jiǎn)要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。第二部分是案例描述,要求通過(guò)具體、生動(dòng)的描述,反映學(xué)科教育教學(xué)中某一問(wèn)題的重要性,并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上,對(duì)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題提出解決的方法和途徑。第三部分是分析點(diǎn)評(píng),對(duì)案例做簡(jiǎn)要分析點(diǎn)評(píng),點(diǎn)出關(guān)鍵問(wèn)題,進(jìn)行理論闡述。

    以下展示一個(gè)典型的高中通用技術(shù)教學(xué)案例——《簡(jiǎn)單的盒子,活躍的思考》,并進(jìn)行深入的分析點(diǎn)評(píng)。

    (一)案例背景

    對(duì)于高中粵教粵科版必修2“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”一課,經(jīng)過(guò)多輪教學(xué),我得到以下體會(huì):對(duì)于這部分知識(shí),借助教具如相機(jī)的三角支架、不倒翁玩具等來(lái)開展教學(xué),效果優(yōu)于單純的PPT圖片展示和講解;對(duì)于探究某項(xiàng)知識(shí)所開展的技術(shù)試驗(yàn),如果學(xué)生還沒(méi)開始探究就已經(jīng)知道結(jié)果,或者曾經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課就探究過(guò),就難以得到真正的學(xué)習(xí)收獲。為此,我改進(jìn)了本節(jié)課的技術(shù)探究試驗(yàn)。為了啟發(fā)學(xué)生探究影響穩(wěn)定性的因素之一“重心位置”,以及重心位置與支撐面之間的關(guān)系等,我讓學(xué)生在交流討論中修正自己的觀點(diǎn),同時(shí)分析生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,得出隱藏其中的技術(shù)規(guī)律和科學(xué)原理,進(jìn)而樂(lè)于研究技術(shù)問(wèn)題,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)。

    (二)案例描述

    “同學(xué)們,大家在生活中見(jiàn)過(guò)東西翻倒嗎?”我把放在講臺(tái)上的礦泉水瓶輕輕推倒,“我們今天要探討結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,即結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡形式的能力(板書),也就是物體受力會(huì)不會(huì)翻倒的問(wèn)題?!?/p>

    學(xué)生1:“經(jīng)常見(jiàn)啊,前幾天刮臺(tái)風(fēng),學(xué)校的樹倒了,單車也倒了一大片?!焙芏鄬W(xué)生的表情有點(diǎn)心不在焉,看得出來(lái)他們認(rèn)為物體穩(wěn)不穩(wěn)是很容易判斷的,不值得討論。

    我接著說(shuō):“大家思考過(guò)物體為什么會(huì)倒,在什么情況下會(huì)倒嗎?”我拿出事先準(zhǔn)備好的教具:一塊長(zhǎng)木板上面擺放著3個(gè)外觀完全一樣的長(zhǎng)方體盒子。

    “請(qǐng)科代表拿上量角器上講臺(tái)幫老師一個(gè)忙?!贝蟛糠謱W(xué)生這時(shí)候都精神起來(lái)了,齊刷刷地盯著科代表。

    “后面的同學(xué)可能看不清楚,科代表給同學(xué)們描述一下你近距離觀察到的這3個(gè)盒子好嗎?”

    科代表:“我看到它們長(zhǎng)得一模一樣,而且盒子左下方的這條邊都用膠布粘著。老師,這膠布是用來(lái)干什么的?”

    我此時(shí)賣個(gè)關(guān)子:“等會(huì)兒你們仔細(xì)觀察,老師希望由你們來(lái)告訴我答案?!?/p>

    接著,我緩慢地抬起木板,隨著木板傾斜角度的增大,3個(gè)紙盒子先后傾倒(從學(xué)生觀察的視角,盒子從左到右編號(hào)分別為1、2、3)??拼碚J(rèn)真地測(cè)量并記錄下3個(gè)紙盒子傾倒時(shí)木板的傾斜角度(如圖1)。

    此時(shí)課堂討論氣氛熱烈,我趁熱打鐵,逐一拋出問(wèn)題。

    【提問(wèn)1】盒子的穩(wěn)定性是否相同?請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的角度說(shuō)說(shuō)看。

    學(xué)生2認(rèn)真地將黑板上穩(wěn)定性的概念大聲念出來(lái),并回答:“這個(gè)試驗(yàn)主要對(duì)比結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,第3個(gè)盒子的穩(wěn)定性最好?!?/p>

    【提問(wèn)2】為什么3個(gè)質(zhì)量相同、外形一樣的盒子,傾倒的角度不一樣呢?

    學(xué)生3:“我認(rèn)為是因?yàn)樗鼈兊闹匦牟灰粯?,重心高的物體沒(méi)有重心低的穩(wěn),1號(hào)盒子重心最高,3號(hào)盒子重心最低?!?/p>

    學(xué)生4:“老師,我覺(jué)得你對(duì)盒子做了手腳,在2、3號(hào)盒子中加了重物?!?/p>

    至此,我覺(jué)得是時(shí)候揭開秘密了,于是打開這3個(gè)盒子,讓學(xué)生看清楚盒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。盒子內(nèi)部分為3層,3個(gè)盒子分別是上層灌沙子、中層灌沙子、下層灌沙子。

    接下來(lái),我用紅色圓貼紙將重心位置標(biāo)識(shí)出來(lái)(如圖2),然后重新演示了一遍,讓所有學(xué)生都看得明明白白:重心是影響穩(wěn)定性的因素之一。

    我歸納并板書:“結(jié)構(gòu)重心的位置影響著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性?!?/p>

    接著,我在黑板上作圖講解,并強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄數(shù)據(jù)的重要性:“剛才科代表記錄的數(shù)據(jù)非常有用,老師可以根據(jù)這些角度數(shù)據(jù)作圖。在結(jié)構(gòu)傾倒的臨界點(diǎn),老師用紅色虛線標(biāo)記了重心的垂線(如圖3)?!?/p>

    【提問(wèn)3】根據(jù)以上現(xiàn)象,請(qǐng)你歸納一下,盒子在什么情況下會(huì)發(fā)生傾倒?

    學(xué)生5:“當(dāng)重心過(guò)了臨界點(diǎn)時(shí)?!?/p>

    學(xué)生6:“當(dāng)重力的作用線偏移出去時(shí)?!?/p>

    學(xué)生7:“當(dāng)重心的投影線超出盒子左下那條邊時(shí)。”

    學(xué)生8:“如果重心的垂足落在結(jié)構(gòu)的接觸面內(nèi),就是穩(wěn)定的,不會(huì)傾倒?!?/p>

    我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極思考,并糾偏:“非常好!我們又得到了一個(gè)重要的結(jié)論——如果重心的垂足落在結(jié)構(gòu)的支撐面內(nèi),就是穩(wěn)定的,不會(huì)傾倒(板書)。注意,接觸面與支撐面是不同的,在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性中,我們使用‘支撐面’這個(gè)概念。你看看課桌的四條腿、自行車停靠時(shí)支起的支撐架,就會(huì)明白支撐面和接觸面的區(qū)別?!?/p>

    【提問(wèn)4】剛才科代表提出了“3個(gè)盒子左下方的膠布有什么用”的問(wèn)題,誰(shuí)能回答一下?

    看到學(xué)生一片沉默,我播放了提前錄制好的操作視頻,即沒(méi)貼膠布的情況下,當(dāng)木板傾斜時(shí),這3個(gè)盒子會(huì)下滑,無(wú)法完成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的探究。我接著提問(wèn):“膠布的作用是使盒子不產(chǎn)生滑動(dòng),而發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看,傾倒相當(dāng)于轉(zhuǎn)動(dòng)。那么盒子的轉(zhuǎn)動(dòng)軸在哪里?”

    由于有了強(qiáng)烈的對(duì)比,學(xué)生恍然大悟:“轉(zhuǎn)動(dòng)軸就是盒子左下方的那條邊。”

    【提問(wèn)5】大家看看教材第13頁(yè)中的那幅圖,是不是跟我們做的3個(gè)盒子的試驗(yàn)有點(diǎn)像?請(qǐng)分組討論兩者之間有什么區(qū)別。

    小組1回答:“兩個(gè)試驗(yàn)的試驗(yàn)條件不同。3瓶水的質(zhì)量不一樣,重心不一樣;3個(gè)盒子的質(zhì)量一樣,重心不一樣?!?/p>

    小組2回答:“兩個(gè)試驗(yàn)的結(jié)論是一樣的,即重心高的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定,重心低的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。”

    小組3提出疑問(wèn):“3個(gè)瓶子的質(zhì)量不一樣,如何判斷它們的重心在哪里?需要測(cè)量或者計(jì)算?!?/p>

    小組4回答:“我們組想到了一個(gè)反例,一個(gè)鐵啞鈴跟一個(gè)外形一樣的木啞鈴,重心的位置都在中間。將它們同時(shí)豎著放,風(fēng)吹過(guò)來(lái),那個(gè)先倒呢?”

    我歸納小結(jié):“同學(xué)們觀察得很仔細(xì),還想到了更多的場(chǎng)景。啞鈴的例子很有意思(我順勢(shì)把簡(jiǎn)圖在黑板上畫了出來(lái))。我們的盒子傾倒試驗(yàn)運(yùn)用了‘控制變量法’——3個(gè)盒子外形一致、質(zhì)量相同、重心位置不同,然后研究它們的穩(wěn)定性?!刂谱兞糠ā粌H能運(yùn)用于科學(xué)研究中,在技術(shù)研究中也常常用到。我們?cè)谠O(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)時(shí),可以靈活運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)。下面,老師再出一道很有挑戰(zhàn)性的思考題?!?/p>

    【思考題】分析作用在盒子上的力矩,并解釋:為什么開始時(shí)盒子不會(huì)傾倒?為什么到達(dá)某個(gè)臨界角度后盒子才會(huì)傾倒?

    “這個(gè)問(wèn)題需要綜合運(yùn)用初中和高中學(xué)過(guò)的知識(shí)。該題與啞鈴的問(wèn)題有異曲同工之妙。歡迎有興趣的同學(xué)課后跟老師討論。”

    (三)分析點(diǎn)評(píng)

    在本教學(xué)案例中,我吸收以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以啟發(fā)學(xué)生思考為目的,不僅對(duì)課堂試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),而且力求讓每個(gè)學(xué)生都積極參與思考。

    1.合理運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn),融入結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性知識(shí),在探究過(guò)程中歸納了技術(shù)原理或科學(xué)原理,具有較強(qiáng)的吸引力。本教學(xué)片段能有效促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,使學(xué)生能夠深入理解該技術(shù)原理,并樂(lè)于思考、探究,凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,體現(xiàn)了新課程提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的滲透。

    2.案例中的教學(xué)方法具有可操作性,材料容易獲得,教具容易制作,演示效果佳,能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在分析過(guò)程中,教學(xué)案例首尾呼應(yīng),有問(wèn)題,有結(jié)論,有應(yīng)用;結(jié)合探究、板書、作圖、視頻等多種方式強(qiáng)化教學(xué)效果;通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考,分析有詳有略,適當(dāng)留白,給學(xué)生思考的時(shí)間;所設(shè)問(wèn)題之間聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn),既能引發(fā)思考,又不難于回答。

    3.鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中分析、質(zhì)疑。例如,讓學(xué)生對(duì)比試驗(yàn)中的3個(gè)盒子與教材中的3瓶水,小組交流討論并作出判斷,同時(shí)評(píng)析他人的看法,從而提高自己的思維品質(zhì);及時(shí)捕捉課堂中生成的智慧火花。例如,兩個(gè)啞鈴的對(duì)比,這是學(xué)生想出來(lái)的精彩問(wèn)題,可以沿用到后續(xù)的教學(xué)中。

    4.照顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。如有的學(xué)生思考能力或觀察能力較弱,我就用紅色圓貼紙標(biāo)識(shí)重心后再重新做一次試驗(yàn),并播放“不貼膠布的情況下抬高木板的試驗(yàn)”視頻,幫助學(xué)生去更好地理解相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生思維活躍,學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí),喜歡刨根問(wèn)底,我就介紹了“控制變量法”并引入思考題,啟迪學(xué)生展開更深層次的思考,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后繼續(xù)研究。

    三、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的寫作特點(diǎn)

    (一)捕捉教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境

    由于通用技術(shù)課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)廣博、內(nèi)涵精深,因此在實(shí)際教學(xué)中,教師要牢牢抓住重難點(diǎn)知識(shí)、困惑點(diǎn)與疑難點(diǎn)、典型的情境,精心提煉鮮明的主題。這個(gè)主題應(yīng)能以小見(jiàn)大,反映出某一類技術(shù)原理教學(xué)或技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本共性,通過(guò)展示相關(guān)的解決思路、對(duì)策和例證,加上對(duì)事件的分析解讀,為解決類似問(wèn)題提供參考和借鑒。

    例如,上述案例所選取的教學(xué)事件“通過(guò)精心設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn),生動(dòng)剖析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響因素”,既是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),也是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的熱點(diǎn)問(wèn)題。

    (二)鋪墊清晰的、特定的教學(xué)背景

    教學(xué)案例具有情境性,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被置于特定的情境之中。有效的教學(xué)案例需要簡(jiǎn)潔明了地交代特定的時(shí)空框架、知識(shí)背景、學(xué)?,F(xiàn)有的資源條件等。通用技術(shù)課程本身具有教學(xué)載體多樣化、可選擇性大、遷移性大、實(shí)施條件靈活等特點(diǎn),每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的差異,又要考慮學(xué)校自身的場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)等客觀條件,以滿足學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展需求。如果離開了特定的教學(xué)背景,案例所反映的事件就有可能不成立,或不能使人信服,或難以被理解。

    上述案例所交代的案例背景簡(jiǎn)明得當(dāng)、邏輯清晰,清楚地展現(xiàn)了教師在該教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題情境,為教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為作鋪墊。

    (三)動(dòng)態(tài)描繪教與學(xué)的細(xì)節(jié)與發(fā)展

    教學(xué)案例的主干部分是圍繞主題把課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件或片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái),在敘述的時(shí)候要有問(wèn)題意識(shí)。只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突的事件才有可能成為案例?;凇皢?wèn)題產(chǎn)生→問(wèn)題深挖→問(wèn)題解決”教學(xué)主線,動(dòng)態(tài)展示教學(xué)故事的發(fā)展,生動(dòng)反映教師、學(xué)生的行為、態(tài)度和思想感情,以及學(xué)生存在哪些思維障礙和認(rèn)知沖突,如何在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng),怎樣通過(guò)互動(dòng)、操作及合作探究來(lái)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力,最終解決問(wèn)題。

    上述案例像電影中的“特寫鏡頭”一般引人入勝,描繪了師生在“利用自制教具開展結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素探究試驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、想法和感受,把學(xué)生從“漫不經(jīng)心的不會(huì)學(xué)狀態(tài)”到“茅塞頓開、審辯思考的會(huì)學(xué)狀態(tài)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程交代得非常清楚,突出了主要問(wèn)題,凸顯了問(wèn)題解決的細(xì)節(jié),展示了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)同行很有借鑒意義。

    (四)理性剖析教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)

    在敘述生動(dòng)的教學(xué)故事之后,接下來(lái)就要就事論理、畫龍點(diǎn)睛,即寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵部分“分析點(diǎn)評(píng)”?!胺治鳇c(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)事件所反映的主題、方法策略、教學(xué)理念、教育智慧的闡釋,推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體賦能到復(fù)制推廣,體現(xiàn)從分析現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)本質(zhì)的研究思路。“分析點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容包括:詮釋教學(xué)事件的原因及對(duì)策,客觀分析該事件的教學(xué)成效與利弊得失,對(duì)問(wèn)題的解決方案作拓展討論,從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論視角揭示教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律。

    上述案例中的“分析點(diǎn)評(píng)”富有啟發(fā)性,緊密結(jié)合本節(jié)教學(xué)提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)際需求,針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出解決方案,凸顯“控制變量法”融入技術(shù)試驗(yàn)的精妙,體現(xiàn)“以人為本”、鼓勵(lì)學(xué)生“審辯式思考”的教學(xué)理念,這有助于教師拓展應(yīng)對(duì)相似教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知和策略。

    從以上分析可知,撰寫教學(xué)案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是教師記錄成長(zhǎng)歷程、反思教學(xué)行為、分享緘默知識(shí)的有效形式,對(duì)提高通用技術(shù)教師群體的分析能力和教學(xué)水平起著重要作用。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1]? 朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

    [2]? 蔡偉.語(yǔ)文學(xué)科案例教學(xué)法:教學(xué)案例的撰寫[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2017.

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