雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

竇述敏

摘? ?要：雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要從內(nèi)容、形式等方面展開(kāi)創(chuàng)新。開(kāi)放、有趣、分層的作業(yè)呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生多種智能的展示和多重思維的發(fā)展提供更廣闊的空間。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必須關(guān)注學(xué)科本身的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)多重因子，統(tǒng)籌考量英語(yǔ)單元屬性，秉承提質(zhì)增效原則，對(duì)單元作業(yè)展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)。面對(duì)多元化的作業(yè)，學(xué)生自然可以產(chǎn)生出濃厚的興趣。在積極主動(dòng)的參與中，逐漸顯現(xiàn)出單元作業(yè)的價(jià)值和功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）25-0014-03

雙減政策的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是指作業(yè)必須重“質(zhì)”。教師是作業(yè)的主要設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生認(rèn)知的引路人，作業(yè)品質(zhì)的提升需要教師做出積極有效的探索。教師在布設(shè)作業(yè)時(shí)，不能將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)割裂開(kāi)來(lái)，而是要從英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)形式中尋找突破。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是以單元的形式展現(xiàn)出來(lái)的，且單元知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體進(jìn)行思考，規(guī)劃出全新的關(guān)聯(lián)性作業(yè)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生都能獲得多重歷練。

一、依托主題，關(guān)聯(lián)知識(shí)屬性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能脫離單元主題，必須與文本內(nèi)容相關(guān)。部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作業(yè)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，只要讓學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)就可以完成。因此他們布置的作業(yè)往往十分隨意，多集中于背誦單詞、抄寫(xiě)句子等作業(yè)形式。知識(shí)是以單元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，單元主題不同，涉及到的具體知識(shí)點(diǎn)也存在較大差異。作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有單元屬性，具體操作時(shí)，教師可以對(duì)單元主題展開(kāi)梳理、剖析，把握住知識(shí)之間的相關(guān)性，然后以趣味化的形式展現(xiàn)作業(yè)，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣。新課改要求凸顯學(xué)生的主體地位，這一思想也要融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們?cè)谏钔诮滩闹黝}的基礎(chǔ)上布設(shè)作業(yè)。學(xué)生要想順利完成這一任務(wù)，必須對(duì)主題有精準(zhǔn)把握。在主題的關(guān)聯(lián)和吸引下，學(xué)生自然愿意主動(dòng)完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)就是成功的。

布設(shè)作業(yè)時(shí)，教師首先要依托單元主題，從中尋找突破，這是最基本的作業(yè)設(shè)置原則。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容和單元主題展開(kāi)系統(tǒng)剖析，本單元以我們的動(dòng)物朋友為主題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，閱讀部分為我們展現(xiàn)了不同的動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，學(xué)生的探知熱情極高。為了引導(dǎo)學(xué)生充分把握單元主題，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師從主題中尋找突破。“Many animals in the story are our friends. In addition to them， which other animals are our friends？ Write about them based on your own experiences.”學(xué)生認(rèn)真思索，很快想到了仿寫(xiě)的方式。這項(xiàng)作業(yè)本身難度系數(shù)不大，學(xué)生只要充分把握住不同動(dòng)物的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合文本相關(guān)句型和詞匯，就能順利完成?！癐 have an animal friend who is white and has two long ears…”“I have three animal friends. The first one is yellow， with big eyes and a sensitive nose…”面對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生似乎有說(shuō)不完的話，思維也變得更加靈活敏捷。貼合單元主題的寫(xiě)作任務(wù)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，完成了知識(shí)關(guān)聯(lián)，還讓學(xué)生表達(dá)出了真情實(shí)感，達(dá)成了教學(xué)目的。

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)探知，學(xué)生對(duì)主題非常熟悉，快速把握了知識(shí)之間的相互關(guān)系，再輔以相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，他們的參與熱情自然高漲，教學(xué)引導(dǎo)就會(huì)變得更加輕松自如。教師把握住單元主題，從關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，契合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為知識(shí)的外延，也成為課堂教學(xué)的有效延伸。

二、有效分層，對(duì)標(biāo)學(xué)生思維

教學(xué)操作過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生學(xué)得熱火朝天，但在完成練習(xí)的過(guò)程中，他們的表現(xiàn)卻各不相同，存在較大的差異。其實(shí)這是一種正常的現(xiàn)象，學(xué)生的認(rèn)知不同、興趣點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)的吸收自然存在差異?！笆畟€(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和掌握程度呈現(xiàn)出獨(dú)特性，這是客觀存在的。為了對(duì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要秉承因材施教原則，對(duì)作業(yè)展開(kāi)分層設(shè)計(jì)。分層方式豐富多彩，按需分層是一種，教師還可以拓展分層方法，按照學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需求等展開(kāi)分層。多元化的分層方式能夠更好地滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，確保全體學(xué)生都能獲得良好發(fā)展。

按主體分層會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的發(fā)展，這樣的分層方式顯然是不科學(xué)的。教師不妨從其他維度展開(kāi)切入，對(duì)標(biāo)學(xué)生的認(rèn)知和思維。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends時(shí)，這一單元的內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭倦心理。學(xué)生不感興趣，自然難以收到好的效果。為此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)需充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)布設(shè)分層作業(yè)?！癢hat do you do during the week？ Please find out what you like from the options below.”教師展示出來(lái)的內(nèi)容異常豐富，有逛超市、做運(yùn)動(dòng)、做美食等，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，不同的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)形式也不同。教師將表現(xiàn)形式展示出來(lái)供學(xué)生挑選，如寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、角色演繹等。不同表達(dá)形式的難度系數(shù)不同，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。如待優(yōu)生自然會(huì)選擇難度系數(shù)較低的口語(yǔ)表達(dá)。“What do you do at weekends， Li Ming？”“I usually go to the bookstore to read books…”因?yàn)閷?duì)接了教材中的表達(dá)形式，難度系數(shù)降低，學(xué)生的表達(dá)熱情高漲，順利完成了知識(shí)輸出。能力較強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生，可以大膽挑戰(zhàn)角色演繹。角色演繹對(duì)學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生要先設(shè)計(jì)腳本，然后根據(jù)腳本內(nèi)容進(jìn)行表演，將學(xué)生認(rèn)為無(wú)趣的知識(shí)以鮮活的形象展現(xiàn)出來(lái)。

作為一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，因材施教的科學(xué)性是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。伴隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)過(guò)程中，其內(nèi)涵和外延也要進(jìn)行延伸和拓展。分層作業(yè)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是雙減政策的必然要求。設(shè)置分層作業(yè)，教師要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)提出個(gè)性化、差異化要求，從作業(yè)內(nèi)容、形式、提交時(shí)間等方面展開(kāi)考量和設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多的自主空間。

三、鏈接生活，彰顯作業(yè)價(jià)值

教育提供的東西必須讓學(xué)生當(dāng)成禮物來(lái)享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。這是教學(xué)最基本的原則，也是檢驗(yàn)教育成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受多種因素的影響，很多學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。究其原因，是教師設(shè)置作業(yè)的形式出現(xiàn)了問(wèn)題。作業(yè)是學(xué)習(xí)的反饋，是促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)的有效手段。要讓學(xué)生在知識(shí)遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和生活的美好，從這一點(diǎn)出發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)就不可能偏離軌道。英語(yǔ)是典型的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程有其獨(dú)特性。語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，其工具性特點(diǎn)異常突出。英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，凸顯學(xué)科的交際屬性。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，必須連接生活。

將知識(shí)與生活對(duì)接是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？時(shí)，文本內(nèi)容是以對(duì)話形式展現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本單元的主題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生的積極性較高。教師抓住教學(xué)的有利因子，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)有了整體把握，思維正處于活躍狀態(tài)。教師趁熱打鐵，設(shè)置關(guān)聯(lián)性作業(yè)?！癟here are various professions in this world， what professions do your loved ones have？ What is your favorite profession and why？”在作業(yè)的指引下，學(xué)生進(jìn)入思索狀態(tài)。作業(yè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要能夠?qū)懗鲆黄?jiǎn)單的作文，將自己喜歡的職業(yè)以及家人的職業(yè)介紹清楚就可以?！癕y mother is a doctor， my father is a police officer， and my brother is a teacher. I like teachers the most.…”作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的直觀反饋。教師拓展知識(shí)學(xué)習(xí)維度，將其與學(xué)生的生活銜接起來(lái)，彰顯出學(xué)科的獨(dú)特魅力和價(jià)值，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與遷移中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知升級(jí)、能力提升。

生活是最大的資源庫(kù)。將作業(yè)與生活銜接起來(lái)，無(wú)疑為作業(yè)的設(shè)置提供了更多可能。小學(xué)生充滿童真童趣，愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)是他們最顯著的特征。教師抓住這一點(diǎn)，將知識(shí)運(yùn)用于生活中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)中釋放出天性，在身心放松的狀態(tài)下完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

不同作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響存在差異。教師在布設(shè)作業(yè)時(shí)，要有對(duì)接意識(shí)，必須考量單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)，從層次性、對(duì)應(yīng)性、新穎性等角度出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。具體操作時(shí)，要從教材出發(fā)，依托單元主題，關(guān)聯(lián)知識(shí)屬性。遵循因材施教原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，對(duì)標(biāo)學(xué)生思維認(rèn)知和能力。鏈接生活，拓展作業(yè)維度，讓學(xué)生在運(yùn)用與遷移中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做好布設(shè)和調(diào)度，讓雙減政策真正落地，讓學(xué)生的綜合能力得到歷練，從而促使英語(yǔ)素養(yǎng)得以快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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