中重度孤獨癥學生教育康復(fù)多元化課程建設(shè)的實踐研究

苗全收 魏春麗 蔡興男 郭磊 李雪梅 程宏宏

摘要：本成果系統(tǒng)地總結(jié)了學校10多年來中重度孤獨癥學生教育康復(fù)多元化課程建設(shè)的實踐研究。從“基礎(chǔ)課程建設(shè)”出發(fā)，補充完善了活動課程和康復(fù)課程，細化了分支課程，逐漸形成了圍繞中重度孤獨癥學生教育康復(fù)目標的“1+2+S”的多元化課程體系。

關(guān)鍵詞：中重度孤獨癥學生；教育康復(fù)；課程建設(shè)

雞西市特殊教育學校是一所綜合性九年一貫制特殊教育學校。多年來，學校著力探索中重度孤獨癥學生教育康復(fù)的途徑和方法，加強課程建設(shè)研究，改變單一的基礎(chǔ)課程，增設(shè)康復(fù)課程、活動課程、體驗課程等，構(gòu)筑中重度孤獨癥學生教育康復(fù)多元化課程體系和課程評價標準，通過多元化的課程對中重度孤獨癥學生進行康復(fù)訓(xùn)練、潛能開發(fā)和缺陷補償，讓他們學會生活，融入社會。

近些年來，孤獨癥發(fā)病率逐年上升，到目前為止，國際上還沒有找到孤獨癥發(fā)病原因及有效的根治方法，只能通過早期康復(fù)干預(yù)和教育減輕他們的癥狀。2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》中強調(diào)，要根據(jù)殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性[1]；教育部等七部門制定的《第一期特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中指出，要深化特殊教育課程教學改革，注重學生的潛能開發(fā)和功能補償，改革教育教學方法，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性。

（一）構(gòu)建“1+2+S”的多元課程體系

1.“1+2+S”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

針對學校中重度孤獨癥學生的課程建設(shè)，對培智國家課程進行校本化的重構(gòu)和優(yōu)化，建構(gòu)了孤獨癥學生“1類主要課程（基礎(chǔ)課程）+2類模塊課程（康復(fù)課程、活動課程）+subdivision（分支課程）”的多元化課程體系[2]。學校將培智教育7大核心課程作為中重度孤獨癥學生的1個基礎(chǔ)課程模塊；康復(fù)課程和活動課程2個模塊作為外圍課程，是對培智國家課程的整合優(yōu)化和補充拓展；在康復(fù)課程和活動課程中，根據(jù)中重度孤獨癥學生所在學段和個體差異的實際情況，選擇開展分支課程S模塊。

基礎(chǔ)課程。將孤獨癥學生和智障學生進行了混合編班，因此在基礎(chǔ)性課程選擇上，選取了貼近生活實際的語文、數(shù)學、適應(yīng)、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等學科，學科教學內(nèi)容除使用國家教材外，還根據(jù)學生的評估情況，有選擇、分層次進行教學，強調(diào)學生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

康復(fù)課程。根據(jù)學生的缺陷障礙進行有針對性的康復(fù)訓(xùn)練，使學生生活能力有所提高、障礙程度有所改善?？祻?fù)課程在義務(wù)教育低段比例較大，設(shè)置了言語與語言康復(fù)、感覺統(tǒng)合、心理康復(fù)、作業(yè)治療、認知發(fā)展等方面的10余門康復(fù)課程。對學生進行評估，制定長短期目標及科學合理的康復(fù)訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)“一人一案”，讓學生主動參與到康復(fù)活動中，讓每個孤獨癥學生在教學中受益，增強康復(fù)課程的有效實施。

活動課程。主要目的是滿足中重度孤獨癥學生的個性化需求，發(fā)展其優(yōu)勢能力。學校開設(shè)了藝術(shù)類、科技類、健體類等課程。同時課程中注意吸收專業(yè)教師技術(shù)新成果，學生通過活動課程的學習，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了綜合能力和自信心，身心得到全面發(fā)展（見圖1）。

2.“1+2+S”的實踐途徑

課堂教學是實現(xiàn)多元課程的主陣地，在課堂教學改革中，學生學習方式和教師的教學方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

實施走班制教學。在康復(fù)課程、活動課程中按中重度孤獨癥學生評估結(jié)果、實際情況和興趣愛好每天下午進行走班制教學，最大限度地讓教學活動適合每一個學生，讓不同的學生學有所獲。

建立集體課、小組課、個訓(xùn)課的教學形式?；A(chǔ)課程以集體課為主，在康復(fù)課程、活動課程中多以個訓(xùn)課、小組課為主，既有針對性又有助于小組的合作學習。

創(chuàng)建親子課堂、家長講堂作為課堂教學的延伸模式。學校充分利用學生可用的康復(fù)訓(xùn)練器材等資源，課余時間對學生、家長開放，創(chuàng)建親子課堂，促進家長與孩子共同學習、交流、發(fā)展。同時開設(shè)家長講堂，把掌握一定的康復(fù)知識和技能的家長組織起來，通過座談、網(wǎng)絡(luò)研討等形式互相學習提高，使學校課程在課后有更好的鞏固延伸。

推行體驗式教學方法。體驗式教學主要包括教師的引導(dǎo)、學生的參與實踐和師生的感悟交流這三個方面。對于中重度孤獨癥學生而言，學校通過繪本故事、戲劇、游戲、社會實踐、勞動教育、社交溝通訓(xùn)練等相關(guān)的課程內(nèi)容來引導(dǎo)學生不斷參與、互動體驗、群體交流，使所有參與的學生綜合能力得以提升。

3.“1+2+S”的具體實施

基礎(chǔ)課程為全體必修課，各學科齊頭并進，以行政班為單位整體化推進，按照國家課程標準執(zhí)行，做到常規(guī)開展打基礎(chǔ)。

康復(fù)課程為個體任選課，分學段、分項、分層實施，因此在康復(fù)課程實施中，再細分成10余項分支課程供學生選擇。學校中重度孤獨癥學生與其他類型學生混編成班，以走班制的形式，按照專業(yè)評估結(jié)果分學段、分層，根據(jù)學生個體化差異以集體、小組、個訓(xùn)三種形式推進康復(fù)課。每周每生康復(fù)課程平均課時為3～5課時，低學段為5～7課時。

活動課程則根據(jù)學生興趣愛好及潛能開發(fā)的需要，設(shè)置20余門分支課程供學生選擇，每周四節(jié)活動課，按照分項、分層的原則推進，每生每年可選1～2門分支課程，其中必須包含一門分支課程持續(xù)學習，其余可根據(jù)興趣愛好以學期為單位進行調(diào)整。

（二）建立多元化課程評價標準與方式

1.構(gòu)建多元課程評價標準

整體發(fā)展性評價標準。課程評價是對課程實施的過程質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。在構(gòu)建多元課程建設(shè)過程中，康復(fù)課程依托孤獨癥學生評估表和學生實際能力進行評估。學校結(jié)合學生實際對評估的類別、項目進行調(diào)整，整合為六個領(lǐng)域：運動能力、感知能力、認知能力、語言交流能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力。

六大領(lǐng)域評量總計152項，759條。主要功能是評估學生整體發(fā)展狀態(tài)。一年組織三次，分別是初測、中測與后測各一次（中測作調(diào)整訓(xùn)練計劃依據(jù)）。初測后制定個訓(xùn)計劃（IEP）并作為課程設(shè)計的依據(jù)，后測作為下一學期訓(xùn)練計劃的依據(jù)及轉(zhuǎn)介工作參考。

表現(xiàn)性評價標準。基礎(chǔ)課程的評價標準主要以國家課程標準為依托，根據(jù)學生的實際情況，評量學生適應(yīng)學校、教育訓(xùn)練生活等情況，評量內(nèi)容包括4個大項：日常表現(xiàn)、教學動態(tài)表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、任務(wù)表現(xiàn)等（見圖2）。

專項性評價標準。主要針對活動課程來進行評價。因為活動課程的專一性比較強，評價主要在課程的實施過程和展示中進行，有益于學生自信心的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建多元課程評價方式

評價對象多層化。評價是促進學生發(fā)展的有效教育手段，引導(dǎo)了學生的發(fā)展方向，面對中重度孤獨癥學生，學校對學生程度進行再次細分，分為A、B、C、D四個層次進行評價。并且根據(jù)評價結(jié)果完善和調(diào)整個別化教育計劃，制定“一人一案”內(nèi)容。

評價手段多樣化?；A(chǔ)性課程學習評價根據(jù)課程內(nèi)容和學段特點，采用聽、說、讀、寫等方式，采用觀察法、測驗法、訪談法、調(diào)查法等進行多元評價；康復(fù)性課程按照專業(yè)標準進行評價，做到精細評估、精準評估，真實體現(xiàn)學生康復(fù)效果；活動性課程根據(jù)學生參加社會實踐活動的情況，日常教學作品及期末才藝展示等方面給予評定。

評價內(nèi)容多維化。在康復(fù)領(lǐng)域的精準評估中，要力求做到準確；在基礎(chǔ)性課程和活動課程中，主觀評價要做到全面。教師的主觀評價應(yīng)該以多維度的視角評價學生的表現(xiàn)，要全面地衡量和關(guān)注學生在學習過程和展示過程中的自我表現(xiàn)，包括中重度孤獨癥學生的責任感、表現(xiàn)力、自信心、上進心、堅強意志等方面，在多維度的評價中，容易讓學生均能學有所得、教師均能獲得成就感，既提高了教師教學的積極性，又促進了學生的個性發(fā)展。

（三）開發(fā)多元的課程資源

1.教材資源。教材資源共分為三類，即規(guī)定資源、自選資源、自編資源。生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)，學校使用國家培智義務(wù)教育實驗教科書，此為規(guī)定資源；繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健由于沒有國家教材，因此教師根據(jù)課程標準（2016版）要求在學期初制定本學期教學任務(wù)，由教師自主選擇教學內(nèi)容，提交學校資源研判小組進行審核，審核通過即可使用，此為自選資源；另外，分支課程由于門類較多，因此除自選資源外，學校選擇非洲鼓、丙烯油畫、地板時光、運動游戲等開發(fā)校本教材，此為自編資源。特別是根據(jù)孤獨癥學生的社交障礙問題，設(shè)計主題活動內(nèi)容，了解家鄉(xiāng)，行走在路上，開發(fā)了依托地域特點的研學活動課程。學校協(xié)同當?shù)馗咝?、教研等部門，編寫《人文與社會》一書，使中重度孤獨癥學生在研學的過程中得到融入社會的寶貴機會。

2.教輔資源。教輔資源共分為五類，即微課資源、課件資源、輔具資源、評估工具資源和設(shè)備資源。其中，微課和課件資源共計3000余個，已形成校內(nèi)共享資源，為中重度孤獨癥學生教育康復(fù)服務(wù)；評估工具資源是學校教師根據(jù)學生能力評估量表和學業(yè)評估量表制作而成，共計1651項，為中重度孤獨癥學生的精準評估提供保障；設(shè)備資源作為現(xiàn)代化手段，被廣泛應(yīng)用于改善孤獨癥學生核心障礙的教學中。除此之外，學校建立了多感官教室、心語教室、社交訓(xùn)練教室，購置了可視音樂系統(tǒng)、溝通和情景互動AR設(shè)備及多媒體律動系統(tǒng)、音樂訓(xùn)練儀、互動學習桌等現(xiàn)代化的教學設(shè)備。通過設(shè)備中真實性場景的教學，增強孤獨癥學生對現(xiàn)實情境的感知能力及社會交往和溝通技能，在提升學生注意力與專注力的同時，改善學生的不良情緒和行為。

3.融合資源。學校與本市三家普通小學成為手拉手融合單位，校內(nèi)中重度孤獨癥學生可以到普通小學定期開展融合活動，豐富多彩的活動課、研學活動、一起參與運動會等，這些融合資源給中重度孤獨癥學生提供了融入的機會和可能。

（四）培養(yǎng)多元課程建設(shè)的教師隊伍

1.定向培養(yǎng)專業(yè)教師。教師隊伍是落實多元課程的關(guān)鍵，學校根據(jù)教師所學專業(yè)和特長，為每名教師量身定制發(fā)展目標。采取“走出去，請進來”的方式，“走出去”，即分批組織所有專業(yè)教師到省內(nèi)外兄弟學校跟師、跟班、跟崗學習，觀摩精品課，交流工作中的困惑和經(jīng)驗，使教師開闊眼界，提升能力；“請進來”，即先后邀請高校專家學者團隊，對學校孤獨癥學生康復(fù)教育進行專項指導(dǎo)。

學校依托國家醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)實驗基地，培養(yǎng)了6名初級康復(fù)師，4名中級康復(fù)師和2名高級康復(fù)師。學校與華東師大師資培訓(xùn)基地實現(xiàn)了遠程康復(fù)評估、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)。

2.強化群體合作。強化教師群體的合作與交流，這是一個交織著多種教育教學思想大解放的過程。一方面，學校建立內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建起校內(nèi)課程資源共享機制，實現(xiàn)教師教育資源的共建共享。另一方面，學校利用云平臺進行教師專業(yè)技術(shù)團體培訓(xùn)。教師首先在云平臺上參加網(wǎng)絡(luò)學習，然后在每周開展的“教師沙龍”活動中集體探討和研究。這大大提升了師資隊伍整體的專業(yè)水平，課堂改革效果也十分明顯。根據(jù)教學需要學校有3項省級課題、12項市級課題開展教學研究。

（五）成果創(chuàng)新

1.課程建設(shè)體系創(chuàng)新。一是內(nèi)容創(chuàng)新?！?+2+S”的課程建設(shè)體系打破國家培智課程設(shè)置，建設(shè)了適合中重度孤獨癥學生的課程體系，增加了康復(fù)課和活動課，細化課程分支，更符合中重度孤獨癥學生的身心發(fā)展特點及個性需求，提高教育教學的針對性。二是形式創(chuàng)新。不拘泥于課堂，讓課堂突破教室走向個體、走向活動、走向生活。讓中重度孤獨癥學生在更為科學的課程設(shè)置中補償缺陷、提升能力、開發(fā)潛能，實現(xiàn)融入生活、融入社會的目的。

2.實踐創(chuàng)新。學校根據(jù)學生的興趣愛好和特長設(shè)置活動課程，針對不同學生的特點和類型進行康復(fù)教育，為他們走出校園、融入社會奠定基礎(chǔ)。組織非洲鼓和架子鼓隊的學生到社區(qū)等地慰問演出；結(jié)合世界孤獨癥日等特殊節(jié)日，開展不同形式內(nèi)容的主題活動；組織開展勞動教育、社會實踐活動，讓學生積極參與勞動，體驗生活、學會生活；建立孤獨癥學生家庭聯(lián)誼等，學生在活動中得到了鍛煉，增強了自信，使他們的生活和學習更加快樂。因此，此項成果為孤獨癥學生課程體系的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

（一）效果

1.學校課堂變革成為典型樣本，有效發(fā)揮輻射作用

成果形成以來，已經(jīng)有省內(nèi)外6家兄弟學校借鑒使用，學校多次在全省教師素質(zhì)能力提升工作會議上做展示交流，充分凸顯其在市區(qū)乃至省內(nèi)外產(chǎn)生的積極影響和輻射推廣效應(yīng)。隨著這一效應(yīng)的輻射，學校的實踐也成為了區(qū)域推進中重度孤獨癥學生課程建設(shè)與教學變革的典型樣本。

2.為學生發(fā)展提供空間

多元課程為中重度孤獨癥學生提供基礎(chǔ)性、康復(fù)性、活動性的課程，學生根據(jù)量身定做的課程打開了自己的成長之路。學校每兩年開展一次藝能節(jié)，學生把在課堂學到的技能用到了各級各類的活動中，通過音樂的旋律、節(jié)奏等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，使他們的情緒更加穩(wěn)定，更愿意進行交流，從而改善其表達能力，增強其自信。

學校還組織中重度孤獨癥學生多次參加各級各類活動，2名學生參加全國特奧比賽獲得銀牌、10名學生參加省殘疾人運動會獲銀牌，多名學生參加市級速滑比賽，與健全人同場競技。孤獨癥學生表演的《鼓舞非洲》在第八屆全省殘疾人藝術(shù)匯演中榮獲表演三等獎，孤獨癥學生還參加了全國“曹燦杯”朗讀大賽獲省一等獎，并多次參加各類慰問演出活動。

3.為教師發(fā)展注入能量

在科學課程體系建構(gòu)與實施過程中，教師不斷地思考和探索中重度孤獨癥教育理念下的多元課程的建設(shè)，著力研究科學課程的內(nèi)涵、建構(gòu)和實施方式，有力促進學校教師團隊課程領(lǐng)導(dǎo)力水平和整體發(fā)展提升。教師獲市級教學成果獎6人，承擔省級課題5項，課題帶動成果的內(nèi)化和提升，教師在各類期刊發(fā)表論文6篇，50余篇經(jīng)驗、論文在省市交流獲獎。10人次在全國康復(fù)技能大賽獲獎，省名師1人、市名師5人、學科帶頭人2人。

4.帶動學校發(fā)展

多元課程帶動學校整體的育人工作，促進學校課程管理能力的提升和內(nèi)涵發(fā)展的實現(xiàn)，為學校發(fā)展開辟了新格局、新方向。學校先后獲得“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”“全國醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)教師培訓(xùn)基地”“省體育藝術(shù)教育特色學?！薄笆趧咏逃痉缎！薄笆∥拿餍@”“高校實習實訓(xùn)基地”等稱號；獲得省基礎(chǔ)教育成果二等獎3次、市教學成果一等獎1次，學校孤獨癥研究項目“音樂和美術(shù)干預(yù)療育少兒自閉癥”獲市科技進步一等獎，在全國特殊教育“藝術(shù)教育與康復(fù)”研討會活動主題發(fā)言。獲全國特殊教育校本課程論文、教材及錄像課比賽優(yōu)秀組織獎，承擔“藝術(shù)治療在特殊兒童問題行為干預(yù)中作用研究”“特色校本課程開發(fā)與實施的研究”等項目研究并順利結(jié)題。

（二）反思

（1）在實施過程中，專業(yè)教師隊伍能力還有待提升。學校現(xiàn)有的教師很少為孤獨癥專業(yè)畢業(yè)，在教學中易走彎路。

（2）孤獨癥康復(fù)專業(yè)教師偏少，不能滿足對中度重度孤獨癥學生的訓(xùn)練需求。中重度孤獨癥學生的教育和康復(fù)的效果受其病癥影響，需要更多的時間和精力進行有針對性的個別訓(xùn)練，才能有效地促進中重度孤獨癥學生的發(fā)展和改善。

（3）在實施多元課程的構(gòu)建過程中，社會、家庭資源的支持不足。由于受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響和制約，康復(fù)后的學生主要回歸到家庭，課程實施的效果也會在回歸家庭后逐漸減退，社會上目前還沒有能力接納這部分畢業(yè)生，導(dǎo)致他們不能很好地融入社會。

2022年初，國家七部委聯(lián)合頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中指出，積極探索科學適宜的孤獨癥兒童培養(yǎng)方式，研究制定孤獨癥兒童教育指南，逐步建立助教陪讀制度，為孤獨癥兒童更好融入普通學校學習生活提供支持[3]。孤獨癥兒童的教育康復(fù)得到了國家社會的高度關(guān)注。在今后的教學中，學校將一如既往地通過再實踐去完善原有成果的科學性、普適性和成熟度，在孤獨癥學生教育康復(fù)方面更上新臺階。

參考文獻：

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[2]王梅，張俊芝.孤獨癥兒童的教育的教育與康復(fù)訓(xùn)練[M].北京：華夏出版社，2007：92-110.

[3]教育部.《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》啟動實施[EB/OL].（2022-01-25）[2022-11-28]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987//202201//t20220125_ O596278.html.

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“構(gòu)建孤獨癥兒童教育多元化特色課程體系的研究”（JJB1320168）

見習編輯/張婷婷