基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的研究與探索

許虹宇 王蕾 曹寶 王靜姝 張顏濤 周興偉

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可替代的意義和價(jià)值。研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論深度剖析了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的策略方法。探索建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程模型、實(shí)踐活動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施策略工程體系，挖掘多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和探索，以解決利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突破認(rèn)知障礙、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；認(rèn)知能力；行動(dòng)策略

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從三個(gè)領(lǐng)域（社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)）、六大素養(yǎng)（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)）和十八個(gè)要點(diǎn)的層面對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了描述[1]$$。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐能力提出了要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)再次受到關(guān)注[2]$$。如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)以真正提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；如何將實(shí)踐育人的理念轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的動(dòng)力，是理科課堂教學(xué)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知能力和教學(xué)研究主要有以下兩個(gè)方面：一是心理學(xué)層面認(rèn)知理論的研究；二是教學(xué)中認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的研究。教學(xué)中認(rèn)知能力培養(yǎng)主要集中在基于學(xué)科教學(xué)的宏觀性培養(yǎng)，對(duì)于具體某項(xiàng)認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究還不多見(jiàn)，更缺少針對(duì)認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)的研究；對(duì)于基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知能力、認(rèn)知能力水平層級(jí)的深入研究較為鮮見(jiàn)，開(kāi)展基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)知行為研究、基于思維能力的優(yōu)化升階研究變得極其重要而迫切。

從2002年科研立項(xiàng)“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式研究”開(kāi)始，在后續(xù)的“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的研究”“真實(shí)情境的化學(xué)核心素養(yǎng)考查及教學(xué)策略研究”，再到全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部專(zhuān)項(xiàng)課題“立德樹(shù)人背景下義務(wù)教育階段香港與內(nèi)地學(xué)生價(jià)值素養(yǎng)培育路徑比較研究”的調(diào)研之中，我們注意到實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段存在諸多的問(wèn)題：①學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度不高，還存在講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、想實(shí)驗(yàn)的情況。②實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)的支撐力不足，還不能起到幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)、體會(huì)原理的作用。③實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)置缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。④缺少針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的行動(dòng)模型，缺乏科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建構(gòu)，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)流程管理、環(huán)節(jié)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。⑤缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多元課程資源的開(kāi)發(fā)。⑥缺少實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。⑦學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)過(guò)少，給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的空間還不足等問(wèn)題。

為落實(shí)好課程育人任務(wù)，完成素養(yǎng)育人的培養(yǎng)要求，對(duì)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的研究進(jìn)行總結(jié)梳理，確定了解決問(wèn)題的過(guò)程與方法（見(jiàn)表1）。

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的研究與探索以實(shí)踐觀為統(tǒng)領(lǐng)，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究為基礎(chǔ)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程模型、實(shí)踐活動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式為抓手，以運(yùn)用高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略支持學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以優(yōu)質(zhì)資源和課程體系為內(nèi)容承載工具而開(kāi)展。用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施策略工程來(lái)表征行動(dòng)建構(gòu)模式、實(shí)施策略、行走路徑的成果與學(xué)科觀念、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)之間的脈絡(luò)關(guān)系。挖掘多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力進(jìn)行有意義的實(shí)踐應(yīng)用和探索。運(yùn)用調(diào)查研究、理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、課題研究、實(shí)證分析、演繹推理等方法和手段，主要解決以下問(wèn)題：

一是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程模型、實(shí)踐活動(dòng)行動(dòng)模型建構(gòu)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與能力培養(yǎng)的割裂問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題研究的理論指導(dǎo)性、科學(xué)性和規(guī)范性。

二是通過(guò)建立實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略工程圖，解決了育人能力指向不明確，研究方向、維度不清晰的問(wèn)題。

三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)普及性開(kāi)展研究，解決實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生參與水平不高，動(dòng)手實(shí)踐能力差的問(wèn)題。

四是通過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化創(chuàng)新的研究，解決實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知深度的建構(gòu)、思維能力的高階培養(yǎng)效果發(fā)揮還不明顯的問(wèn)題。

五是建課例群、案例庫(kù)、作品集，形成課程資源體系，解決了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源匱乏的問(wèn)題。

六是開(kāi)展實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)課程研發(fā)，解決了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)路徑單一、內(nèi)容固化、形式單調(diào)的問(wèn)題。

（一）提出了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)普及性開(kāi)展策略

1.開(kāi)發(fā)生活代用品實(shí)驗(yàn)箱

開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)箱，具有靈活性、便利性、自主性特點(diǎn)，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展受限問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)箱可以幫助學(xué)生完成興趣實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)信息感知能力和品質(zhì)。

2.構(gòu)建了“以賽評(píng)教”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

通過(guò)診斷學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)出的知識(shí)、能力、情感等方面的綜合發(fā)展水平來(lái)確定教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)模式。主要采取隨機(jī)性和限時(shí)性兩種評(píng)價(jià)方法。同時(shí)研制了實(shí)驗(yàn)操作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)操作考核題目，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方案。

（二）提出了發(fā)展認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)新優(yōu)化策略

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)

研制了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)、習(xí)題實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯性化、提高實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出邏輯層級(jí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理解建構(gòu)支持程度、實(shí)驗(yàn)原理解析準(zhǔn)確度等進(jìn)行改進(jìn)、增設(shè)或替換的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、高階思維形成、問(wèn)題解決提供更強(qiáng)的價(jià)值支持，也能更好地完成化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與達(dá)成。

2.數(shù)字可視化實(shí)驗(yàn)研究

開(kāi)展了利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)探索了將手機(jī)、高清攝像機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品引入實(shí)驗(yàn)中，借助數(shù)碼科技的連拍、灰度值等技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性、數(shù)據(jù)性、圖像性轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生形成微觀想象力，建立微粒觀，建立宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)的聯(lián)系；同時(shí)將化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程轉(zhuǎn)化為數(shù)理分析，幫助學(xué)生分析和洞察微粒的變化和反應(yīng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)科理解能力。以此成果研發(fā)的課例“測(cè)定補(bǔ)血?jiǎng)┲需F元素含量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”在全國(guó)多項(xiàng)大賽之中獲獎(jiǎng)。

3.課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，研究?jī)?yōu)化實(shí)驗(yàn)在課堂上的應(yīng)用和實(shí)施。開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)在課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值力，梳理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂教學(xué)中開(kāi)展策略，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)助力的最佳價(jià)值。探索了探究活動(dòng)、小組活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)置等組織實(shí)施策略。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)“研課、研評(píng)、研展、研討”四研主題活動(dòng)，評(píng)選出了優(yōu)秀案例、課例。

4.實(shí)驗(yàn)習(xí)題的研究

通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)性、序列性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)習(xí)題體系，幫助學(xué)生建立深度思維邏輯[3]。開(kāi)展凸顯實(shí)驗(yàn)習(xí)題的學(xué)科特色人教版教材習(xí)題改編活動(dòng)，建立實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)階梯性培養(yǎng)的習(xí)題邏輯設(shè)置策略。形成了“實(shí)驗(yàn)基本技能———實(shí)驗(yàn)方法了解———定性實(shí)驗(yàn)———制備實(shí)驗(yàn)———定量實(shí)驗(yàn)———探究實(shí)驗(yàn)———實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)思路，建立實(shí)驗(yàn)習(xí)題庫(kù)，編制了《實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)》叢書(shū)，開(kāi)展了“六技”教學(xué)技能展示大賽。

（三）開(kāi)發(fā)了實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施路徑

1.跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程

以學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)融合課程研究。以基地校開(kāi)展活動(dòng)為主體，建立跨學(xué)科研究活動(dòng)小組，通過(guò)確立相關(guān)主題，研制開(kāi)發(fā)通過(guò)多學(xué)科整合，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)綜合性開(kāi)展問(wèn)題學(xué)習(xí)和研究?？鐚W(xué)科實(shí)驗(yàn)綜合課程為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)和實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建立問(wèn)題意識(shí)、形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)家庭作業(yè)

開(kāi)展了學(xué)科課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)研究，拓展了學(xué)生的作業(yè)形式，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)助力作用。開(kāi)發(fā)形成家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)資源包，通過(guò)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)思考，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，提高科研素養(yǎng)。

3.科普家庭實(shí)驗(yàn)

將實(shí)踐活動(dòng)與科普推廣相結(jié)合是課后拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方向之一。選編部分符合學(xué)生認(rèn)知水平、引發(fā)學(xué)生深度思考的科普實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源集，編寫(xiě)了《實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐》科普專(zhuān)著。

4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，圍繞學(xué)科知識(shí)拓展、學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)與職業(yè)規(guī)劃、學(xué)科高新科技、跨學(xué)科知識(shí)融合項(xiàng)目等內(nèi)容。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，組織開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、綜合分析能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等顯著提高。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生從課上走向課下，從學(xué)科走向多元，從學(xué)校走向社會(huì)，凸顯實(shí)踐育人綜合價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在實(shí)施研究過(guò)程中，積累了大量的實(shí)踐活動(dòng)資源。例如：實(shí)踐活動(dòng)課程、案例，如《家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)》《跨學(xué)科實(shí)踐課程案例》《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例》《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)案例》《校本課程案例》；科普活動(dòng)成果資源，如《科普家庭實(shí)驗(yàn)》《實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐》《健康與生活》《走進(jìn)化學(xué)百科》科普叢書(shū)；教學(xué)案例、作品，如《實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例成果集》《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)大賽案例》《實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)作品集》《實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)》；實(shí)施方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)，如《實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)方案》《實(shí)驗(yàn)優(yōu)化創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)儀器裝備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。

2002年，學(xué)院課題“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式研究”標(biāo)志著研究的起點(diǎn)，經(jīng)歷了從2004年課程教材研究所重點(diǎn)課題“在新課改形勢(shì)下教學(xué)模式研究”、省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究”、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題“真實(shí)情境的化學(xué)核心素養(yǎng)考查及教學(xué)策略研究”、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視閾非連續(xù)文本功能與使用策略研究”，到全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部專(zhuān)項(xiàng)課題“立德樹(shù)人背景下義務(wù)教育階段香港與內(nèi)地學(xué)生價(jià)值素養(yǎng)培育路徑比較研究”，在20余年的研究與積累中，研究成果在國(guó)家、省級(jí)的多種類(lèi)型、多種模式的研討會(huì)、展示會(huì)展示，通過(guò)全省化學(xué)學(xué)科多層次、多角度賽事、項(xiàng)目、課題等交流活動(dòng)的歷練，取得如下應(yīng)用效果：

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變，有效提升了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平

成果的應(yīng)用為學(xué)生提供了解決疑難問(wèn)題、破解思維障礙、尋找科學(xué)答案的行動(dòng)路徑。增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究、協(xié)同發(fā)展的空間，幫助學(xué)生以行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、建構(gòu)科學(xué)理論的工具，還成為創(chuàng)造性解決問(wèn)題的武器，得到廣大師生的高度認(rèn)同。近年來(lái)，中高考中實(shí)驗(yàn)探究、推理分析、問(wèn)題解決、設(shè)計(jì)優(yōu)化等試題的得分率有較大幅度提高。

（二）有力提升了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和研究能力

成果通過(guò)全省實(shí)驗(yàn)課題研討會(huì)、“實(shí)驗(yàn)五環(huán)節(jié)”大賽等主題教研活動(dòng)，幫助教師建立用學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外“行動(dòng)思維”研發(fā)案例的思想、以實(shí)施流程和要素幫助教師開(kāi)展個(gè)性化實(shí)踐研究，提升了教師的教學(xué)水平和研究能力。十幾名教師運(yùn)用該成果在教育部基礎(chǔ)司、中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的實(shí)驗(yàn)說(shuō)課大賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽上獲得優(yōu)異成績(jī)。項(xiàng)目主持人作為點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家先后4次承擔(dān)實(shí)驗(yàn)說(shuō)課大賽的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審、6次網(wǎng)絡(luò)評(píng)審。

（三）建立了多元的優(yōu)質(zhì)資源，輻射作用及成效顯著

應(yīng)用該模式研發(fā)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課例集、視頻資源、習(xí)題資源，被人民教育出版社出版的義務(wù)教育《化學(xué)》教材、教學(xué)用書(shū)采用，印證了成果的科學(xué)性和價(jià)值。創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)學(xué)習(xí)新模式、構(gòu)建的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)單、實(shí)踐課程體系和網(wǎng)絡(luò)空間資源，獲得廣大教師的認(rèn)可，說(shuō)明成果可復(fù)制、可推廣。

“以課例為載體的系列化教研模式研究與實(shí)踐”“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效性研究與實(shí)踐”“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)研究”分別獲得2015、2018年黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

依據(jù)研究成果，主編了系列科普叢書(shū)《走進(jìn)化學(xué)百科———健康與生活》；《實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐》等系列科普書(shū)籍在化工出版社出版；主編參編的教材、教輔資料10本；發(fā)表論文20多篇。

（四）獲得國(guó)內(nèi)同行的高度認(rèn)可

該成果在省內(nèi)外得到廣泛推廣應(yīng)用，到省外交流發(fā)言10余次，展示課30余節(jié)。成果在教育部基礎(chǔ)教育司、中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)、中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)知網(wǎng)聯(lián)合舉辦培訓(xùn)活動(dòng)中做介紹；項(xiàng)目主持人作為專(zhuān)家參加高中理科及小學(xué)科學(xué)教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)學(xué)科制修訂項(xiàng)目結(jié)題鑒定會(huì)，參與2022版新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，承擔(dān)義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)任務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許虹宇.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，初中、高中[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2010：1-160.

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷