慢一點(diǎn)，等一等，讓每個(gè)孩子美一美

石家莊市井陘礦區(qū)墳山中心幼兒園 李 卓

教育是有溫度的，作為一個(gè)人的起始教育階段——幼兒教育，更需要暖暖的溫度。

記得在剛成為幼兒教師的一次公開(kāi)課上，我有針對(duì)性地提了一個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)到軒軒舉手并請(qǐng)軒軒起立回答，結(jié)果軒軒表情懵懵地看著我，我說(shuō)：“軒軒，需不需要老師再重復(fù)一下問(wèn)題？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后我又有重點(diǎn)地重復(fù)提問(wèn)了一次，“這次老師說(shuō)清楚了嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭但還是不說(shuō)話(huà)。此時(shí)我有些著急了——這畢竟是我的第一次公開(kāi)課，我沒(méi)有再給他機(jī)會(huì)。“好，那我們幫一幫他，一起來(lái)回答李老師的問(wèn)題?！敝笪铱吹杰庈巶牡刈铝?。

軒軒當(dāng)時(shí)的神情我一直裝在心里，在后面的教研活動(dòng)中我專(zhuān)門(mén)就這一點(diǎn)向老教師請(qǐng)教：“軒軒回答不出來(lái)或者說(shuō)不敢表達(dá)自己，我到底是應(yīng)該提醒他還是等一等？”我得到的答案都是我需要慢下來(lái)、等一等，鼓勵(lì)鼓勵(lì)也許看到的就不是軒軒傷心坐下的那一幕，而可能是他美美地給我一個(gè)笑容。

6 歲左右的孩子已經(jīng)具有了一定的社會(huì)發(fā)展意識(shí)，他們喜歡并習(xí)慣在群體活動(dòng)中表現(xiàn)自己，并能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒教師往往會(huì)忽視能力發(fā)展較慢的孩子，甚至在有些活動(dòng)中“拋棄”這些孩子，帶著多數(shù)孩子繼續(xù)前進(jìn)。久而久之，慢一點(diǎn)兒的孩子會(huì)更慢，他們會(huì)在社會(huì)交往甚至在與老師的交流中出現(xiàn)膽怯、注意力不集中等問(wèn)題。軒軒積極舉手，是想讓老師關(guān)注到他。根據(jù)我對(duì)他的了解，我當(dāng)時(shí)提出的問(wèn)題對(duì)于他來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有難度，只是一時(shí)沒(méi)有組織好語(yǔ)言無(wú)法順利回答。然而，我卻沒(méi)有耐心再等一等，沒(méi)能讓他感受成功之美。

本次教研活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)出了一些教育策略：

在集體教育活動(dòng)中多給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)；

日常生活中，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中大膽表達(dá)自己的想法，借此鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；

教師不能急于求成，在教育活動(dòng)中不能用統(tǒng)一的節(jié)奏對(duì)待所有幼兒，應(yīng)該因材施教，多一些耐心，予以必要的等待。

我們都讀過(guò)“上帝叫人牽一只蝸牛去散步”的寓言：人在無(wú)可奈何之下，只得任蝸牛慢慢往前爬。結(jié)果，人忽然聞到沁人心脾的花香，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，看到晶瑩的露珠在樹(shù)葉和草莖上閃爍——路邊的這般美景他之前并沒(méi)有看到。

教育也像是師生一起長(zhǎng)途散步，重要的不是在什么時(shí)間一定要趕到哪兒，而是欣賞沿途的風(fēng)景，從所見(jiàn)所聞所行中有所感悟。當(dāng)與孩子一起慢慢向前走時(shí)，老師的夸贊和鼓勵(lì)，就像一顆溫暖的種子播種在孩子的心里，慢慢萌芽。而教師同樣有所體悟，有所成長(zhǎng)。

教育的成效是緩慢的，在這項(xiàng)“慢”的藝術(shù)里，我們不必急功近利去追尋眼前的成績(jī)，我們需要等一等，慢一慢，進(jìn)而讓每個(gè)孩子美一美。這種等待并非是時(shí)間段上的空白，而是有很多內(nèi)涵，是一種教育藝術(shù)。