計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政改革探索與實(shí)踐

李 丹，劉敏嵐

（江西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 341000）

黨的十九大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！薄疤峁┤轿还簿蜆I(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！保?］當(dāng)前，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程作為一門(mén)面向全體在校學(xué)生的公共必修課程，主要圍繞就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)觀念、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容展開(kāi)，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是當(dāng)前高校為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方式之一，也是當(dāng)前高等學(xué)校納入本科生的人才培養(yǎng)計(jì)劃和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道［2］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)課程思政的開(kāi)展確定了明晰的指導(dǎo)方向，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［3］。幫助大學(xué)生習(xí)得良好的職業(yè)道德，提升社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力和高校思政育人能力的雙提升。因此，做好“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政改革教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程作為公共必修課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的全覆蓋教學(xué)，在授課過(guò)程中以專為單位進(jìn)行課程教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一體化的教學(xué)內(nèi)容和差異化的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以專業(yè)為導(dǎo)向的差異化“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程設(shè)計(jì)沒(méi)有得到重視。為更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）結(jié)合專業(yè)需求做好“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)?！币虼?，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo)［4］?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程在課程教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程特點(diǎn)、授課對(duì)象專業(yè)和所在行業(yè)的自身特點(diǎn)，制定以專業(yè)為導(dǎo)向、立足行業(yè)、面向社會(huì)、以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心的課程思政教學(xué)目標(biāo)，將最契合專業(yè)需求、最需要培育、最需要塑造的核心元素融入課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)［5］。在課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值培育的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展需求、國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展歷程等要素，將培育家國(guó)情懷、明確職業(yè)規(guī)范、習(xí)得職業(yè)道德、培養(yǎng)職業(yè)精神作為計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政目標(biāo)的總方向。通過(guò)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化課程思政教育教學(xué)目標(biāo)，促使大學(xué)生真正能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)立足專業(yè)、面向行業(yè)，提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，開(kāi)展系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）建構(gòu)分層級(jí)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政目標(biāo)體系

為促進(jìn)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政的教學(xué)改革，要做好從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)三個(gè)層面構(gòu)建一體化的計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政目標(biāo)體系，有效地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入課程的全過(guò)程。知識(shí)目標(biāo)上要引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確掌握就業(yè)政策及求職技能進(jìn)而有效管理求職過(guò)程；在能力目標(biāo)上培養(yǎng)學(xué)生積極關(guān)注了解專業(yè)行業(yè)的技術(shù)前沿及學(xué)科的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求的認(rèn)識(shí)與判斷，培養(yǎng)專業(yè)興趣和探索欲望、探索能力，培育學(xué)生的行業(yè)情懷和科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的能力；價(jià)值目標(biāo)上要引導(dǎo)學(xué)生知要求、立德立言、培育職業(yè)精神，嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范、強(qiáng)化職業(yè)道德認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)使命感。

（三）挖掘融入好單次課程中的課程思政元素

在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)過(guò)程中，要解決好具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容挖掘和有機(jī)融入的問(wèn)題。在確定單次課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從所涉及專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際等方面，充分挖掘就業(yè)指導(dǎo)單次課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，梳理開(kāi)發(fā)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政的豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容的全面性和擴(kuò)展性。在課程教學(xué)的思政元素挖掘中，有效將課程內(nèi)容對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略、對(duì)接高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)接個(gè)人全面發(fā)展的需要［6］，在學(xué)生層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)就業(yè)知識(shí)的掌握、全方位就業(yè)能力的提升、價(jià)值觀的引導(dǎo)教育；在高校層面促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升；在國(guó)家層面以培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人為己任，把個(gè)人奮斗發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

二、課程思政在計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政得到一定的發(fā)展，并且取得了積極的成效，但是在課程教學(xué)過(guò)程中，由于授課對(duì)象、專業(yè)需求、行業(yè)差異的不同，面臨的課程思政教學(xué)改革難點(diǎn)也存在差異，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)實(shí)踐面臨如下挑戰(zhàn)。

“技術(shù)能力等于一切”的觀念已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的普遍認(rèn)知。面對(duì)行業(yè)的需求和日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生在校期間更加重視個(gè)人專業(yè)技能的提升、專業(yè)實(shí)踐的鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化，以求在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面試中謀求到理想的職位，而學(xué)生主動(dòng)了解行業(yè)趨勢(shì)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)觀念和整體的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生就業(yè)觀“功利化”傾向明顯。隨著高等院校就業(yè)制度的改革和就業(yè)形勢(shì)的變化，薪資待遇、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展空間等是畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)考慮的主要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展伴隨而來(lái)的是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)畢業(yè)生薪酬待遇的整體提升，但互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)區(qū)域發(fā)展不平衡，因此，“高薪資”“優(yōu)環(huán)境”成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的傾向性選擇。通過(guò)對(duì)本專業(yè)學(xué)生預(yù)期薪酬的縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后薪資的期望值呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，而學(xué)生在就業(yè)觀的形成過(guò)程中對(duì)于正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)清自身應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，并自覺(jué)主動(dòng)地把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)不足。

對(duì)課程思政元素挖掘的深度不夠。當(dāng)前，在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)點(diǎn)中的思政元素挖掘深度不夠，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)和課程思政內(nèi)容的有機(jī)融入不夠，具體表現(xiàn)為輕行業(yè)認(rèn)知、輕職業(yè)精神培育、輕行業(yè)規(guī)范（法規(guī)）教育、輕家國(guó)情懷培育等，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀并沒(méi)有通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容得到有效的體現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革對(duì)象，改革課程教學(xué)模式，以自然班為基本教學(xué)單位，通過(guò)“小班化”課堂教學(xué)，立足專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系，充分挖掘、提煉與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素和教學(xué)資源，結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程思政教學(xué)案例，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，將無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)實(shí)踐，真正發(fā)揮課程思政育人作用。

（一）對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，認(rèn)清專業(yè)就業(yè)形勢(shì)

在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)過(guò)程中，就業(yè)形勢(shì)是課程的知識(shí)點(diǎn)之一，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)形成全面客觀的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容主要圍繞畢業(yè)生總體規(guī)模、就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾、國(guó)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境等方面展開(kāi)。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，本知識(shí)點(diǎn)中的課程思政切入點(diǎn)從國(guó)家的戰(zhàn)略需求出發(fā)，圍繞黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)發(fā)表重要講話、做出重要指示，以及國(guó)家出臺(tái)信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要，網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等一并作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略中發(fā)揮的重要意義。

（二）對(duì)標(biāo)行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)，認(rèn)清行業(yè)差距

在就業(yè)形勢(shì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解中，立足于國(guó)際化視野，在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)下，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上存在的不足和差距，認(rèn)清國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，明晰存在的不足，明確努力的方向。通過(guò)討論教學(xué)法，以“35項(xiàng)技術(shù)卡脖子”開(kāi)展案例研討，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在底層網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和軟硬件底層架構(gòu)方面與國(guó)際水平存在的差距和不足，以及在核心技術(shù)方面存在的短板。以半導(dǎo)體芯片技術(shù)為例，當(dāng)前芯片在材料、工藝、技術(shù)上都存在極高的技術(shù)壁壘。一個(gè)國(guó)家的工業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)定而熟練的產(chǎn)業(yè)工人大軍，務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神都是造“芯”過(guò)程中必不可少的部分。通過(guò)讓學(xué)生清晰地了解造“芯”的過(guò)程，認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)造“芯”面臨的困難，進(jìn)而深刻了解當(dāng)前國(guó)家在核心技術(shù)層面與發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差距，從而更加明確專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性。在創(chuàng)新精神培育中，通過(guò)國(guó)內(nèi)企業(yè)“突破國(guó)外封鎖，在自研芯片和操作系統(tǒng)等‘卡脖子’技術(shù)上的突破創(chuàng)新”的案例討論，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新熱情，使其充分體悟個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合的迫切性，自覺(jué)把個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生不懈的奮斗精神，追求個(gè)人發(fā)展與國(guó)家科技的進(jìn)步同向同行。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

就業(yè)政策解讀，特別是國(guó)家基層就業(yè)項(xiàng)目政策是“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的必講知識(shí)點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)基層就業(yè)項(xiàng)目給予了積極支持，包括圍繞基層就業(yè)的宣傳、教育、保障及鼓勵(lì)性政策的力度，通過(guò)加大高校學(xué)生服務(wù)基層的規(guī)模和力度，緩解基層人才短缺、社會(huì)就業(yè)壓力帶來(lái)的不良影響。

強(qiáng)化對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)知，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“工作、職業(yè)、事業(yè)”三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，樹(shù)立終身的科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。通過(guò)解讀無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思中學(xué)時(shí)的畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》——“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身”［7］，解讀青年馬克思在選擇職業(yè)的主要指針、選擇職業(yè)的態(tài)度、認(rèn)知職業(yè)與幸福的關(guān)系等具體內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)選擇過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，在個(gè)人全面的發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與人類的幸福的結(jié)合。

（四）深化法規(guī)教育，強(qiáng)化底線思維

“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)法規(guī)教育和職業(yè)倫理教育是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易被簡(jiǎn)化的內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的犯罪日益增多。伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)立法層級(jí)更高、適用領(lǐng)域更廣、調(diào)整程度更深、法規(guī)政策體系日益完善，《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》等一系列法律法規(guī)政策的頒布實(shí)施為網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)展健康有序發(fā)展提供了保障。深化職業(yè)法規(guī)教育、加強(qiáng)職業(yè)道德、深化法治理念，能夠?yàn)楫厴I(yè)生職業(yè)生涯提供積極的保障。根據(jù)“年度國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全事件”構(gòu)建場(chǎng)景性案例，提煉出學(xué)生從事互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)時(shí)必須面對(duì)的警示性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守教育，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到作為互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員必須加強(qiáng)職業(yè)法規(guī)學(xué)習(xí)教育，強(qiáng)化自身的法治意識(shí)，增強(qiáng)法治思維，營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)健康發(fā)展。在講授職業(yè)道德的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講解《互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德準(zhǔn)則》，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)者自身的職業(yè)操守和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)行為，積極遵守網(wǎng)絡(luò)空間中的行為道德準(zhǔn)則和規(guī)范，真正賦能個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐中，從學(xué)生需求出發(fā)、從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，突出課程內(nèi)容專業(yè)性、個(gè)體性、服務(wù)性的特點(diǎn)，差異化設(shè)計(jì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的就業(yè)指導(dǎo)類課程思政教學(xué)改革方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)規(guī)劃自身發(fā)展，理性做好職業(yè)選擇，真正幫助學(xué)生形成個(gè)體發(fā)展與國(guó)家社會(huì)進(jìn)步同向同行的發(fā)展理念，爭(zhēng)做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。