地方高校勞動(dòng)教育融入專業(yè)教學(xué)的思考

吉曉東

（南通大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑[1-2]，是幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念和態(tài)度，培養(yǎng)良好勞動(dòng)意識(shí)和素質(zhì)，磨練崇高勞動(dòng)精神和品質(zhì)的教育，以此幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀并養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)。為響應(yīng)教育部對(duì)新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育新要求，全國高校正在努力構(gòu)建新的勞動(dòng)教育和專業(yè)教育體系，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有效銜接和相互交融，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才，探尋新的途徑。

南通大學(xué)位于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，是江蘇省人民政府和交通運(yùn)輸部共建的地方綜合性大學(xué)。南通大學(xué)自1912年建校以來始終秉承先校長(zhǎng)張謇先生“學(xué)必期于用，用必適于地”的辦學(xué)理念，為長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)人才和為地方科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提供有效解決方案。張謇先生早在100 多年前就提出“將欲行之，必先習(xí)之，有課本之學(xué)習(xí)，必有實(shí)地之經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐在教育教學(xué)中的重要性，提倡產(chǎn)教融合，主張學(xué)生應(yīng)參加必要的力所能及的勞動(dòng)活動(dòng)，以從小養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動(dòng)習(xí)慣[3-4]。為繼承和發(fā)揚(yáng)中國共產(chǎn)黨教勞結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)與教育方針以及秉承南通大學(xué)的百年傳承，學(xué)校針對(duì)地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以“在教育中實(shí)踐勞動(dòng)”和“在勞動(dòng)中受到教育”為理念，從勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的協(xié)同與融合、勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式與途徑等方面來不斷完善勞動(dòng)教育體系結(jié)構(gòu)和提高勞動(dòng)與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)效能，努力實(shí)現(xiàn)兩者的水乳交融和齊頭并進(jìn)。

一 勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

2020年3 月和7 月，中共中央、國務(wù)院和教育部先后發(fā)布關(guān)于勞動(dòng)教育在大中小學(xué)實(shí)施的具體意見和建議，開啟了新時(shí)代勞動(dòng)教育的大學(xué)習(xí)和大討論。在此背景下，高校明確了勞動(dòng)教育的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求并將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。此外，高校也為學(xué)生提供了較多具有勞動(dòng)教育屬性的課程，如企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等。學(xué)校通過學(xué)分要求、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)的必備或優(yōu)選條件等，激勵(lì)學(xué)生全身心地參與這些實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校的要求和激勵(lì)下，學(xué)生除了修完必須的勞動(dòng)教育課程，也開始逐漸主動(dòng)地參與暑期實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，如暑期科普宣傳、迎新生活動(dòng)等，新冠感染疫情期間，很多學(xué)生也積極響應(yīng)號(hào)召，參加學(xué)校、所在社區(qū)或村莊的疫情防控志愿者活動(dòng)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，高校越來越重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分和學(xué)時(shí)占比要求也在逐漸增加。在具體的專業(yè)教學(xué)上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的要求也在逐漸提高，并將學(xué)生平時(shí)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）得分作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分，其比重也在逐漸增大。此外，高校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備、磨練自己的技能；激勵(lì)學(xué)生用自己所掌握的知識(shí)和技能投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)能力的提升。

當(dāng)前，在國家強(qiáng)大的號(hào)召下，社會(huì)各界越來越重視勞動(dòng)教育，大中小學(xué)正在努力研究和構(gòu)建更加完善并具有系統(tǒng)性和建構(gòu)性的勞動(dòng)教育體系。羅生全和楊柳在《中國勞動(dòng)教育發(fā)展100 年》中回顧了“五四”以來中國百年的勞動(dòng)教育發(fā)展歷程。從新時(shí)代事業(yè)發(fā)展要求的維度，發(fā)揮勞動(dòng)教育在新時(shí)代的教育效能，是新時(shí)代教育發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的要求[5]。目前，“在教育中實(shí)踐勞動(dòng)”和“在勞動(dòng)中受到教育”是勞動(dòng)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。俗話說“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源。重視勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，以用促學(xué)，提高專業(yè)技能，完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系是勞動(dòng)教育的整體發(fā)展思路。為此，需要努力培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，讓學(xué)生身臨其境地了解勞動(dòng)場(chǎng)景、流程和技能，通過耳濡目染逐漸養(yǎng)成鍥而不舍的意志和吃苦耐勞的精神。

為了構(gòu)建高素質(zhì)的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，提高勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量，全國各大高校正在校內(nèi)校外聯(lián)合優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，其主要途徑包括下面三個(gè)部分。①建設(shè)專業(yè)課教師、思政課教師和專職輔導(dǎo)員老師等為主的勞動(dòng)教育教學(xué)隊(duì)伍，課堂上為學(xué)生講授勞動(dòng)教育理論和知識(shí)，課堂外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等的指導(dǎo)和管理，為學(xué)生的勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供支撐和保障；②利用豐富的地方人才資源，定期邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)技術(shù)骨干和社區(qū)工作人員等為學(xué)生分享自己的勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生受到勞模、創(chuàng)業(yè)和工匠精神的熏陶，通過耳濡目染培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的意志、吃苦耐勞并勇于創(chuàng)新的精神；③加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師（包括校內(nèi)的專職教師和校外的兼職教師）的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，專業(yè)教師需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)勞動(dòng)教育思想，輔導(dǎo)員老師需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)要素，不斷提高專、兼職教師的綜合素養(yǎng)，讓勞動(dòng)教育教師深刻領(lǐng)會(huì)到新時(shí)代大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和理念，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)施教；最后，強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師的師德師風(fēng)建設(shè)，教師為人師表、熱愛學(xué)校、尊重學(xué)生、言行得體、公平誠信，在日常教學(xué)和平時(shí)生活中發(fā)揮榜樣示范和思想引導(dǎo)作用，向?qū)W生展示鍥而不舍的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、意識(shí)和精神。

二 勞動(dòng)教育面臨的主要問題

當(dāng)前，在國家強(qiáng)大的號(hào)召下，高校越來越重視勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)教育在高校的具體組織及有效實(shí)施等方面仍然面臨諸多問題。例如，雖然大家思想上都很重視實(shí)踐活動(dòng)，但教育各方的實(shí)際關(guān)注點(diǎn)卻不真正落在勞動(dòng)實(shí)踐上。教育受眾方學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，更多的抱著參與的心態(tài)，僅僅為了完成學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，而忽略了企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)的真正目的和價(jià)值；對(duì)于暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的心理亦是如此，更多的是流于形式，未能達(dá)到真正的勞動(dòng)鍛煉目的；雖然，在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)必備或優(yōu)選條件激勵(lì)下，學(xué)生開始逐漸主動(dòng)地參與志愿者活動(dòng)，但整體的參加踴躍度和參與率還比較低。另外，教育的實(shí)施方教師的關(guān)注點(diǎn)還更多的停留在課堂教學(xué)上，并且仍將理論教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因而，學(xué)生也將理論學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地”，更多關(guān)注自己理論學(xué)習(xí)的成績(jī)，參加實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的意識(shí)和投入度還不夠。最后，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合度還不夠深入，專業(yè)教學(xué)的勞動(dòng)屬性元素還未能充分利用，無法在專業(yè)教學(xué)上引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，距離實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的和要求還有較大的差距。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，造就了人工智能時(shí)代的來臨，全自動(dòng)生產(chǎn)線、人臉識(shí)別支付、自然語言生成和識(shí)別等已開始替代人的勞動(dòng)，未來能夠替代的人類勞動(dòng)會(huì)越來越多。因此，社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知似乎出現(xiàn)了某種程度上的偏差。在家庭層面，勞動(dòng)教育開始被淡化；在學(xué)校層面，勞動(dòng)教育也出現(xiàn)了被弱化的趨勢(shì)。在這樣的大背景下，我們需要更加科學(xué)和全面地去設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的“細(xì)枝末節(jié)”。目前，從高校層面，勞動(dòng)教育在實(shí)際組織實(shí)施上面臨的主要問題有，一方面，學(xué)校在教學(xué)上仍然更多停留在理論知識(shí)講授和思想教育層面，實(shí)踐方面的教學(xué)安排仍然偏少；另一方面，學(xué)校組織實(shí)施的勞動(dòng)教育還更多地局限在校內(nèi)的宿舍大掃除、內(nèi)務(wù)整理等簡(jiǎn)單的個(gè)人事務(wù)性“體力”勞動(dòng)，或者圖書館、體育館、實(shí)驗(yàn)室等公共場(chǎng)所的清理工作，還沒有挖掘出專業(yè)教學(xué)的勞動(dòng)屬性元素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，針對(duì)地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，需要從勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程的一體化建設(shè)、勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式與途徑等方面展開思考與研究，解決勞動(dòng)教育在地方高校電子信息類專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合問題。

目前，高校的勞動(dòng)教育課程體系還相對(duì)孤立，缺乏整合效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，在專業(yè)課程的勞動(dòng)教育資源建設(shè)以及與地區(qū)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)課程資源開發(fā)上，仍然存在很大的發(fā)展空間。在人才培養(yǎng)體系上往往更多地強(qiáng)調(diào)德智體美四位一體的體系結(jié)構(gòu)，相對(duì)缺少勞動(dòng)教育內(nèi)容。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制上，仍然考慮更多的是德智體美四個(gè)方面。2019 年以后，雖然大多數(shù)高校設(shè)置了1 學(xué)分的勞動(dòng)教育課程，但勞動(dòng)課程設(shè)置還不夠連貫、不聯(lián)動(dòng)，實(shí)施方式也不銜接、不兼容，使勞動(dòng)教育的實(shí)效大打折扣，未能達(dá)到預(yù)期的效果。此外，缺乏與地區(qū)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)課程資源，未能打造出具有地區(qū)特色的課程體系，勞動(dòng)教育課程特色也不夠明顯。高校往往是在第一課堂上進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育培養(yǎng)和專業(yè)能力提升，但專業(yè)課程教育卻缺少勞動(dòng)教育元素。在第二課堂的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面，也主要強(qiáng)調(diào)圍繞專業(yè)知識(shí)方面的操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的仍然是專業(yè)技術(shù)，而不是有針對(duì)性的對(duì)勞動(dòng)的實(shí)踐。

目前，高校的勞動(dòng)教育主要包括學(xué)生思想層面上的熏陶和實(shí)際行動(dòng)層面上的實(shí)踐，其形式還比較簡(jiǎn)單或者單一，其主要內(nèi)容更多停留在個(gè)人事務(wù)的“體力”勞動(dòng)，缺少“創(chuàng)造性”的智力勞動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生思想層面上的勞動(dòng)熏陶，一般選擇在校內(nèi)課堂進(jìn)行實(shí)施，授課主體是思政課教師、輔導(dǎo)員等，授課內(nèi)容也往往脫離專業(yè)教育。對(duì)于學(xué)生實(shí)際行動(dòng)層面上的實(shí)踐，一般也只是局限在校內(nèi)進(jìn)行，往往會(huì)選擇宿舍大掃除、內(nèi)務(wù)整理等簡(jiǎn)單的個(gè)人事務(wù)性“體力”勞動(dòng)，或者圖書館、體育館、實(shí)驗(yàn)室等公共場(chǎng)所的清理工作。實(shí)際上，勞動(dòng)不僅僅包括個(gè)人的工作性勞動(dòng)和公共的社會(huì)性勞動(dòng)，還包括簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，以及復(fù)雜的智力勞動(dòng)等。因此，目前形式簡(jiǎn)單或組織單一的高校勞動(dòng)教育，造成學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)概念的理解普遍簡(jiǎn)單化、單一化，偏離了教育的初衷，也直接影響了教育的效果。

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，各項(xiàng)教育事業(yè)也得到快速發(fā)展，高校的綜合實(shí)力也得到顯著提高。但是，高校的師資力量，特別是勞動(dòng)教育師資力量，仍然有欠缺。高校專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師數(shù)量仍顯不足，整體力量還比較薄弱，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也很單一，主要以校內(nèi)教師為主，校外教師參與度不高，影響了勞動(dòng)教育的有效開展，其問題主要體現(xiàn)在以下方面。教師更多地還是專注在理論教學(xué)和科研工作上，并且隨著高校擴(kuò)招，專業(yè)教師的工作量大大增加，很難對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因材施教的難度增加。教師的素質(zhì)和能力還有待提高，全員投身勞動(dòng)教育的積極性仍然不高，主動(dòng)性還不強(qiáng)，制約了勞動(dòng)教育的有效開展。雖然，專業(yè)課教師均是各自專業(yè)領(lǐng)域的專家，普遍具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，但對(duì)專業(yè)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于勞動(dòng)教育思想、方式和方法的了解還很欠缺，更加無法深入理解勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

三 勞動(dòng)教育的思考

教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，24 小時(shí)后的學(xué)生知識(shí)留存率只有5%；而實(shí)踐練習(xí)可將之提高到75%，內(nèi)容立即運(yùn)用更可將之提高到90%[6]。因此，將理論和實(shí)踐緊密銜接，著重開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程開發(fā)是提高勞動(dòng)教育建設(shè)水平的主要途徑。

目前，教育界一致認(rèn)可“在教育中實(shí)踐勞動(dòng)”和“在勞動(dòng)中接受教育”的理念。在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際鍛煉中開疆拓土，理論與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)、齊頭并進(jìn)。加強(qiáng)校企合作，利用好與地區(qū)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)課程資源，努力將專業(yè)教育，如專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)形式、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，與勞動(dòng)教育進(jìn)行有效銜接和相互交融，在專業(yè)教育中努力發(fā)掘能融入勞動(dòng)教育的重要成分，將勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽及就業(yè)指導(dǎo)等有效銜接、融會(huì)貫通，讓大學(xué)生在大學(xué)生活的方方面面體會(huì)到勞動(dòng)教育，潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、意識(shí)和精神。

（一）打造結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的勞動(dòng)教育課程體系

地方高校須要重視勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)的有效銜接和融會(huì)貫通，探尋和利用與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)課程資源（如，本地知名企業(yè)家、勞動(dòng)模范的典型事跡等），將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有效銜接和融合，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科學(xué)研究與工程項(xiàng)目開發(fā)，幫助學(xué)生盡快融入社會(huì)大環(huán)境，讓大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中得到全面的提升和發(fā)展。

（二）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

與產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)、高新企業(yè)緊密合作，共建深度合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校企合作產(chǎn)教融合項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)教師帶教等形式，培養(yǎng)學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地的勞動(dòng)觀念和勤勞質(zhì)樸、任勞任怨的勞動(dòng)意識(shí)，以及堅(jiān)韌不拔、持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì)。一方面，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航、創(chuàng)造條件；另一方面，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不斷提高創(chuàng)造新價(jià)值的意識(shí)和能力。

（三）打造校內(nèi)與校外、思政和專業(yè)、工程和科研，多元的師資隊(duì)伍

以專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師等為主，同時(shí)，利用豐富的地方人才資源，聘任勞動(dòng)模范、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)技術(shù)骨干和社區(qū)工作人員等作為兼職教師，校內(nèi)、校外聯(lián)合給學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)課程資源，讓學(xué)生受到勞模、創(chuàng)業(yè)和工匠精神的熏陶，通過耳濡目染培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的意志、吃苦耐勞并勇于創(chuàng)新的精神。強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師的師德師風(fēng)建設(shè)，教師為人師表、熱愛學(xué)校、尊重學(xué)生、言行得體、公平誠信，在日常教學(xué)和平時(shí)生活中發(fā)揮榜樣示范和思想引導(dǎo)的作用，向?qū)W生展示鍥而不舍的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，力爭(zhēng)達(dá)到“化云為雨、潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

四 結(jié)束語

勞動(dòng)教育是幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念和態(tài)度，培養(yǎng)良好勞動(dòng)意識(shí)和素質(zhì)，磨練崇高勞動(dòng)精神和品質(zhì)的教育，也是幫助學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀及養(yǎng)成良好生活作風(fēng)的教育?！霸诮逃袑?shí)踐勞動(dòng)”和“在勞動(dòng)中受到教育”是未來各類高等學(xué)校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵理念；“將欲行之，必先習(xí)之，有課本之學(xué)習(xí)，必有實(shí)地之經(jīng)驗(yàn)”是南通大學(xué)的百年傳承，也是全國各地方高校勞動(dòng)教育的發(fā)展方向。地方高校須要利用好與地區(qū)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)課程資源并結(jié)合專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，打造校內(nèi)和校外、專業(yè)和勞動(dòng)緊密銜接和深度融合的勞動(dòng)教育教學(xué)新體系，為學(xué)生提供更多教育資源和參與勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。整合校內(nèi)外資源，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)，校外吸納優(yōu)秀的勞動(dòng)教育師資，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化和完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)思想教育與勞動(dòng)實(shí)踐教育的同向同行、協(xié)同并進(jìn)。