促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)路徑分析

何婧云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的；各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”基于此，本文先分析了現(xiàn)階段幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題，隨后從問題出發(fā)，提出了多項(xiàng)策略，以期促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 現(xiàn)階段幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題

在學(xué)前階段的教育教學(xué)過程中，幼兒教師促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的價(jià)值與作用。它能夠讓幼兒具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣與風(fēng)格，尊重并保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒逐漸形成積極、主動(dòng)、認(rèn)真、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒展開更高質(zhì)量的課程實(shí)踐探索。由此可見，在學(xué)前階段促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的價(jià)值與作用。然而在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，幼兒教師在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中卻存在著一些問題。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境存在問題。大部分的幼兒園并沒有良好的環(huán)境提供給幼兒促進(jìn)他們進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。不管是教室環(huán)境的布置還是教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)都沒能體現(xiàn)自主性，難以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與自主實(shí)踐操作。因?yàn)榻處煕]能為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的良好物質(zhì)環(huán)境，就無法讓幼兒感受到良好的班級氛圍，最終也將影響他們的綜合感知能力，阻礙了自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)。

其次，幼兒園教師的角色定位不準(zhǔn)確。幼兒應(yīng)該是幼兒園教育教學(xué)的主體，幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴和支撐者。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，部分幼兒教師并沒有理清楚角色的分配，讓自己成了教學(xué)活動(dòng)的中心。通過示范教學(xué)、模版教學(xué)的方式，使得幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)整齊劃一，沒有新意，這樣就會(huì)讓幼兒處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了他們主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)的培育與發(fā)展。

最后，大部分的幼兒園與家長的聯(lián)系不夠緊密。因?yàn)橛變簣@與家長之間的聯(lián)系不是十分緊密，就很難讓家長協(xié)同幼兒園培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長也不知道孩子學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，這樣也會(huì)阻礙幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育與發(fā)展，也很難讓教師針對幼兒的實(shí)際情況實(shí)施新的教育教學(xué)方法，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2 促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)路徑分析

讓幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒回歸真實(shí)的生活原點(diǎn)，讓教育發(fā)生在幼兒需要的時(shí)間和空間，通過“支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)”“數(shù)字化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣”“紅色資源中埋下愛國情感”“生活化實(shí)踐中強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)”“問題探索中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”“有效評價(jià)肯定主動(dòng)探索價(jià)值”“家園合作中延展主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)”等策略支持兒童以濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到與人、材料、事件和思想的互動(dòng)中，并在此過程中不斷改進(jìn)和豐富學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效增長。

2.1 支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童通過環(huán)境成為課程的主人，通過環(huán)境探索和學(xué)習(xí)，能夠讓自己的經(jīng)驗(yàn)和同伴的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動(dòng)，通過環(huán)境看到自己的成長歷程。環(huán)境是誘發(fā)、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體。因此，幼兒教師就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。對此，幼兒教師可以從兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

一方面，幼兒教師應(yīng)該注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的物質(zhì)環(huán)境能夠?qū)τ變旱闹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)策略建構(gòu)起到重要的支撐作用。不管是生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，都離不開良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園是幼兒重要的生活環(huán)境，幼兒每天都需要在幼兒園的教室、走廊經(jīng)過，所以教師可以通過精心布置教室的墻面來普及幼兒的知識(shí)面。教師可以讓幼兒自己動(dòng)手制作一些手工藝品或者畫一幅畫，將這些作品按照一定的組合排列方式粘貼到教室或者走廊的墻上進(jìn)行展示。每個(gè)月還可以定期舉行小型的展覽活動(dòng)，邀請家長進(jìn)行參觀并點(diǎn)評，讓幼兒自己選出認(rèn)為好的作品，并且在下一次制作中會(huì)給幼兒帶來靈感，不斷完善自己的作品，提高幼兒的審美，幼兒每天生活在各種各樣的藝術(shù)作品中，在充滿藝術(shù)的氛圍中受到藝術(shù)的熏陶。

另一方面，幼兒教師還應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的幼兒園環(huán)境、班級文化氛圍能夠?qū)τ變旱目沙掷m(xù)發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。所以幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以將精神文化與物質(zhì)文化進(jìn)行有機(jī)的融合，幫助幼兒在更為輕松且愉悅的環(huán)境氛圍中發(fā)展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師可以讓幼兒回家自己動(dòng)手制作一道小點(diǎn)心或一道菜品，做好后幼兒將成品和自己做菜時(shí)候的照片打印下來，第二天拿到幼兒園和小伙伴進(jìn)行分享和交流。當(dāng)同伴吃到自己親手做的食物并給出夸贊的時(shí)候，能滿足幼兒的成就感。并且在這次活動(dòng)之后愿意主動(dòng)幫助家人做飯，分擔(dān)家里力所能及的家務(wù)，參與到勞動(dòng)過程之中，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。在分享食物時(shí)，有的小朋友會(huì)做出別的小朋友從來沒有吃過的精美甜點(diǎn)，幼兒就會(huì)主動(dòng)請教對方制作過程，回到家中自己嘗試制作。以這種潛移默化的精神文化氛圍，能夠?qū)τ變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)起到重要的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用。

2.2 游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中加入教育的元素也最能讓幼兒接受。首先，積木是幼兒最常使用和較為安全的游戲形式，幼兒經(jīng)常使用積木用來搭建房子，教師可以在幼兒搭積木時(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)到建筑的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的空間想象能力。例如，幼兒在搭建城堡時(shí)，肯定會(huì)先在腦海中刻畫一個(gè)城堡的雛形，然后尋找形狀各異的積木將想法付諸實(shí)踐，達(dá)成自己所想象城堡的模樣，教師也可以引導(dǎo)幼兒要打好地基，下面的積木盡量選用大的，就像金字塔一樣，金字塔就是因?yàn)橄路奖壬戏酱?，所以才不容易坍塌，城堡也是如此，打好基礎(chǔ)才能更穩(wěn)固。搭好城堡后，教師讓幼兒又搭出形狀不一樣的房子，讓幼兒重新想象，打破固化思維，極大地提升幼兒的創(chuàng)造力。

其次，可以利用幼兒喜歡的拼圖，有些拼圖顏色相近，也不能根據(jù)輪廓分辨，幼兒在拼湊的過程中要根據(jù)拼圖能不能重合來判斷拼圖的位置，鍛煉了幼兒的組合概念；在拼圖的背面印上一些數(shù)學(xué)加減式，幼兒找到了兩個(gè)加數(shù)就能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)得出找出合數(shù)，又或者找到一個(gè)加數(shù)和其中一個(gè)合數(shù)，又反推被加數(shù)。這樣，幼兒拼湊好了拼圖之后，既提高了幼兒的游戲樂趣，又鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

在游戲過程中有競爭性游戲和合作性游戲的分類，教師可以借此機(jī)會(huì)教育幼兒有關(guān)的游戲精神。例如在游戲比賽時(shí)，需要相互合作才能贏得比賽，教師就要引導(dǎo)幼兒積極思考，合作達(dá)成最好效果并贏得比賽。玩游戲后要學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)，失敗的原因是什么，下次應(yīng)該如何改正，如果勝利了也不要自滿，思考自己是因?yàn)樵谀姆矫嬗袃?yōu)勢，所以贏得了游戲，要保持優(yōu)勢，繼續(xù)訓(xùn)練，在下一次游戲比賽中不可輕敵，不斷進(jìn)步。在比賽結(jié)果公布時(shí)，會(huì)有小朋友輸?shù)袅吮荣惗虼讼萑腚y過傷心的情緒，又或者因?yàn)橐粋€(gè)小朋友的失誤導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍沒有獲勝，小朋友受到了其他人的指責(zé)，這時(shí)教師就可以教育學(xué)生“友誼第一，比賽第二”，比賽的結(jié)果不是最重要的，重要的是在比賽中收獲到的經(jīng)驗(yàn)和友誼，要享受游戲的過程，不應(yīng)該過分看重游戲的結(jié)果。

2.3 數(shù)字化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷豐富，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源也不斷增加，幼兒對于會(huì)動(dòng)、色彩鮮艷的動(dòng)畫會(huì)有很大的興趣。教師可以搜集網(wǎng)上具有教育意義的視頻為幼兒播放，讓幼兒在注意力高度集中的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，在多媒體教室中運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為幼兒投放星空頂?，F(xiàn)在城市中的幼兒很少能看到星星，對于星空的知識(shí)也不了解，幼兒在身臨其境的星空之下，能激發(fā)幼兒對于星空的興趣和對于星空知識(shí)的探索，回家后就會(huì)積極搜集關(guān)于星空的知識(shí)、閱讀有關(guān)圖畫書籍，認(rèn)識(shí)每個(gè)星座、辨認(rèn)星星名字，達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，在幼兒的心中種下天文的種子，為我國天文人才的輸送奠定基礎(chǔ)。再比如，當(dāng)幼兒對恐龍感興趣的時(shí)候，教師可以利用數(shù)字技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“穿越”到侏羅紀(jì)時(shí)代的情況，搭建“侏羅紀(jì)時(shí)代”的真實(shí)場景。在這一場景中，幼兒可以利用AR技術(shù)，觀察恐龍的生活環(huán)境，看到翼龍張開翅膀翱翔，深入了解恐龍的特征。也可以戴上VR眼鏡，去與最愛的恐龍親密接觸。借助這種虛擬與現(xiàn)實(shí)的交互，打破時(shí)空的限制，讓幼兒沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，獲得較為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在后續(xù)的實(shí)踐操作中，也能夠繼續(xù)以這種技術(shù)為依托，為幼兒提供針對性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，繼續(xù)支撐他們完整自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.4 紅色資源中埋下愛國情感

我國有許多紅色資源可供教師進(jìn)行開發(fā)，讓幼兒對于近代中國的革命歷史和民族文化有一定的了解，激發(fā)幼兒心中的愛國主義情感，弘揚(yáng)紅色文化，傳承革命精神。

教師還可以組織學(xué)生參觀博物館、展覽館以及革命老區(qū)等，在展覽館中陳列著許多舊年代的物品，學(xué)生通過向教師或講解員詢問了解物品的名字、來歷、作用和展覽的意義。仔細(xì)聽講解員的詳細(xì)介紹，傾聽革命烈士的故事，觀看相關(guān)教育視頻、展覽的照片等，感受革命先烈們的崇高精神和紅色文化的熏陶，好好珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福，體會(huì)和平的珍貴；邀請革命老兵到幼兒園來和幼兒做分享，分享自己打仗時(shí)的事跡，幼兒非常喜歡聽故事，革命老兵將自己的親身經(jīng)歷生動(dòng)地講述給幼兒聽，對于一些背景知識(shí)可能不太熟悉，就會(huì)回家向父母請教有關(guān)的歷史背景。幼兒在聆聽了老兵的經(jīng)歷講述后還可以與老兵進(jìn)行游戲互動(dòng)、知識(shí)問答等，增強(qiáng)幼兒對于紅色文化知識(shí)的印象，便于后續(xù)自主學(xué)習(xí)。

除此之外，教師編排一些有關(guān)紅軍長征時(shí)的節(jié)目，讓學(xué)生穿軍裝演繹長征有關(guān)故事。首先讓學(xué)生對于長征這一故事有所了解，通過多媒體展示紅軍長征的地圖，讓學(xué)生對于長征的路徑有一個(gè)大概的了解，然后幼兒回去在父母的幫助下搜集關(guān)于長征的資料，看長征時(shí)珍貴的圖像資料，對紅軍當(dāng)時(shí)條件的艱苦有一定認(rèn)識(shí)，幼兒在表演時(shí)就能有更好的代入感，對于長征精神有更深入的理解。接著教師就可以向幼兒普及相關(guān)的軍裝知識(shí)，如陸軍的衣服是松枝綠，空軍是空軍藍(lán)，海軍大多數(shù)是白色，但也有藏青色和海軍藍(lán)，幼兒根據(jù)自己的喜愛軍種選擇不同顏色的衣服，并且可以在幼兒園的場地中放入軍隊(duì)的訓(xùn)練設(shè)備，模擬訓(xùn)練，讓幼兒體驗(yàn)軍人的日常訓(xùn)練常規(guī)項(xiàng)目。最后還可以讓幼兒學(xué)習(xí)肩章、領(lǐng)花等知識(shí)，讓幼兒在以后遇見穿軍裝的人充滿敬畏之心，在幼兒心中播下軍人夢。

2.5 生活化實(shí)踐中強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于幼兒的年齡比較小，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以在傳統(tǒng)的課堂上，幼兒是被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的。那么為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒教師就應(yīng)該貫徹落實(shí)陶行知先生提出的“生活即教育”原則與理念，嘗試通過生活化的實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠受到生活經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)和驅(qū)使，獨(dú)立思考，自主分辨，極大程度地提升自身學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造力。以此為基礎(chǔ)，幼兒也能夠消除自身對相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，會(huì)讓他們更有興趣投入到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在中秋節(jié)來臨之際，幼兒教師除了要以微課視頻給幼兒展示嫦娥奔月的故事之外，還可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活化的實(shí)踐操作。先讓幼兒回憶自己在中秋節(jié)的時(shí)候會(huì)做哪些事情，幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)大致描述出他們在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)通過吃月餅、賞月等方式過中秋節(jié)。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師就可以讓幼兒串聯(lián)遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去制作月餅，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒在制作月餅的過程中，也能夠發(fā)展自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒教師還可以借助多媒體課件給幼兒呈現(xiàn)有關(guān)于嫦娥及玉兔的圖片，讓幼兒組建成學(xué)習(xí)小組，嘗試通過繪畫的方式體現(xiàn)中秋節(jié)的故事內(nèi)容。也可以讓幼兒回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中看中秋節(jié)月亮的情形加以繪制，展現(xiàn)出中秋節(jié)月亮變化的過程。以這樣的方式，幼兒便能夠明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，會(huì)讓他們更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師的引領(lǐng)下完成多元化的實(shí)踐操作，由此也能夠讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升教育教學(xué)的實(shí)效性。

2.6 問題探索中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

幼兒教師在實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重幼兒問題的探索，要能夠借助問題的探索，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)他們更為多元的自主實(shí)踐與操作。例如，幼兒教師在設(shè)計(jì)“沉浮”探索活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該以問題貫穿于活動(dòng)操作的整個(gè)過程，激勵(lì)幼兒展開自主實(shí)踐與自主探索。具體過程如下：

（1）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系

在這一環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒在探索的過程中獲得更為深入的感受和體會(huì)，增強(qiáng)自身的理解與感受。所以幼兒教師在活動(dòng)的開始階段，就可以給幼兒提供比較豐富的活動(dòng)材料。比如，教師可以為幼兒提供一盆水及一些常見的生活事物，如土豆、勺子、杯子、木塊等等。然后向幼兒拋出一個(gè)問題：“我們是否可以讓土豆浮起來呢？”這一問題十分富有生活化的氣息，幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)土豆是很難在水面上浮起來的。隨后教師就可以讓幼兒展開實(shí)驗(yàn)操作，盡可能減輕土豆的重量，隨后土豆就能夠在水面上浮起來了。幼兒通過實(shí)踐操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這與他們想象的不一樣。以此為基礎(chǔ)，幼兒將形成積極探索、樂于挑戰(zhàn)的意識(shí)和理念，將按照自己的想法自主嘗試、自主探索，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）主動(dòng)提出問題，多角度、全方位思考問題

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒展開一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該引領(lǐng)幼兒從多個(gè)不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，讓幼兒展開更為多元的思考。因此，在這一實(shí)踐活動(dòng)的操作過程中，幼兒教師可以讓幼兒參與“重的物體都是沉的嗎”這一探究活動(dòng)。幼兒教師可以給幼兒提供一個(gè)蘋果和一個(gè)葡萄，讓幼兒將這兩個(gè)物體同時(shí)放置在水面上。幼兒發(fā)現(xiàn)比較重的蘋果會(huì)浮在水面上，很輕的葡萄卻會(huì)沉下去。以此為基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)展開思考，向教師提出一個(gè)問題：為什么葡萄比蘋果小、輕那么多，但是它在水面上就會(huì)沉下去呢？以此為基礎(chǔ)，幼兒教師就可以引領(lǐng)幼兒展開深一輪的實(shí)踐探究，讓他們尋找教室內(nèi)其他比較輕的物體做實(shí)驗(yàn)，探究其他輕的物體在水面中的狀態(tài)。通過這樣一個(gè)過程，幼兒的探索活動(dòng)將不再停留于表層的理解上，他們思考的角度將更為寬闊，并且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了質(zhì)疑精神，能夠?qū)τ變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，這樣便也達(dá)成了幼兒的全面發(fā)展。

（3）主動(dòng)解決問題，達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒自主探索時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。那么幼兒教師就要積極引導(dǎo)幼兒分析并討論這些問題，同時(shí)還要指導(dǎo)幼兒找尋問題解決的有效方法，幫助幼兒串聯(lián)遷移，以自身的知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)達(dá)成對問題的有效解決。比如，幼兒教師在實(shí)踐操作過程中，可以向幼兒拋出這樣一個(gè)問題：“如果兩個(gè)不同材質(zhì)的物體重量是一樣的，那么它們的沉浮狀態(tài)會(huì)是一樣的嗎？”這樣一個(gè)問題十分具有考究價(jià)值，幼兒在實(shí)踐探索中找不到重量一樣、材質(zhì)不一樣的物體。那么教師就可以讓幼兒進(jìn)行課后實(shí)踐調(diào)研，嘗試找出與問題中描述一樣的物體。在確定了這樣的課后實(shí)踐調(diào)研方向之后，教師就可以讓幼兒以小組為單位完成實(shí)踐調(diào)研。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整，選出最后的物品，然后將它們帶到教室內(nèi)，在下一堂課中展開實(shí)驗(yàn)探究。經(jīng)過不同小組幼兒欣賞到的物品展開探究，會(huì)印證正確的觀點(diǎn)：即使兩個(gè)物體的重量一樣，材質(zhì)不一樣的話，沉浮狀態(tài)也是不一樣的。教師指導(dǎo)幼兒帶著問題展開課后實(shí)踐調(diào)研，這樣就保證了幼兒實(shí)踐活動(dòng)的材料更為多元。那么在印證他們總結(jié)出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)也將更為客觀且科學(xué)，會(huì)讓幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，由此也達(dá)成了他們的高質(zhì)量發(fā)展。

2.7 有效評價(jià)肯定主動(dòng)探索價(jià)值

幼兒教師在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該通過科學(xué)、有效的評價(jià)肯定幼兒主動(dòng)探索的價(jià)值。讓科學(xué)、合理的評價(jià)對幼兒起到積極的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過程中積極探索，產(chǎn)生更為多元的實(shí)踐探究結(jié)果。

比如，幼兒教師在繪本教學(xué)過程中，組織幼兒以小組為單位完成對繪本故事的角色扮演。那么教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒角色扮演的整個(gè)過程，對他們進(jìn)行多元的表揚(yáng)與肯定，要能夠讓幼兒感受到成功的喜悅。比如，有的幼兒在表演的時(shí)候，根據(jù)自身的聯(lián)想和想象，加入了更多的詞匯和句子。甚至還針對不同的故事，改寫了相應(yīng)的結(jié)局。有的幼兒將美人魚的悲慘結(jié)局改變成了快樂的結(jié)局，這其實(shí)便展現(xiàn)了幼兒的綜合思考能力。在這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒的多元的聯(lián)想和想象進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒具備表演成功的喜悅之情。而教師也可以通過自身的評價(jià)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，抓住再次教育的契機(jī)，引領(lǐng)幼兒繼續(xù)完成繪本閱讀。隨后讓他們展開多元化的語言交際，使得幼兒能夠沉浸在繪本閱讀中，以更為熱情且飽滿的精神狀態(tài)展現(xiàn)繪本的內(nèi)容。這樣便能讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望得到大大的提升，由此他們也能夠在后續(xù)的繪本閱讀活動(dòng)中積極實(shí)踐、積極探索，展現(xiàn)自身的核心思維。

2.8 家園合作中延展主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

對幼兒來說，家庭環(huán)境對他們的影響是最大的，所以幼兒教師應(yīng)該注重與家長之間的積極合作，要能夠充分發(fā)揮家庭對幼兒身心發(fā)展方面起到的深刻影響。所以幼兒教師要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與家長的有效合作。通過合作，延展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。因此，幼兒教師可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

一方面，幼兒教師應(yīng)該嘗試與家長積極溝通，盡可能地讓家長參與到幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如，幼兒教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，就可以與家長積極協(xié)同，讓家長了解區(qū)域活動(dòng)的主題與內(nèi)容。隨后引領(lǐng)孩子制作與區(qū)域活動(dòng)主題相關(guān)的材料，讓家長參與到活動(dòng)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，更好地配合幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣也能夠讓家長對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到潛移默化的影響與帶動(dòng)作用。

另一方面，幼兒教師應(yīng)該借助在線教育平臺(tái)與家長進(jìn)行多元化的溝通，定期給家長推送一些有關(guān)于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的教育方法，讓家長在家里面配合教師實(shí)現(xiàn)對孩子的有效教育。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師才能夠更好地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性發(fā)展。比如，幼兒在幼兒園內(nèi)能夠主動(dòng)吃飯、主動(dòng)穿衣服。那么幼兒教師就應(yīng)該通過在線教育平臺(tái)給家長展示幼兒在校園內(nèi)的表現(xiàn)，隨后讓家長配合教師，讓孩子在家里面也要主動(dòng)做這些事情。這樣才能夠鞏固孩子的良好習(xí)慣，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯自主能動(dòng)性。

3 結(jié)語

不論是在幼兒平時(shí)的日常生活和游戲中，還是借用外部的數(shù)字技術(shù)和課外資源，都有值得教師充分挖掘創(chuàng)新的教育機(jī)會(huì)，抓住這些可利用的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒的健康成長發(fā)育打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）