五年制大專生物課堂教學(xué)五育教育融合的探究

趙艷梅

五年制大專招生對(duì)象為初中畢業(yè)生。學(xué)生在校期間，前3年為中等職業(yè)教育階段，學(xué)習(xí)中職知識(shí)和專業(yè)技能。在學(xué)生入學(xué)后的第一年，學(xué)校開設(shè)了生物學(xué)課程，使用的教材是《普通高中教科書生物學(xué)（人教版）》。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在生物課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，充分利用教材提供的各種素材和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，嘗試探索如何有效地將德育、智育、體育、美育、勞育融入生物課堂教學(xué)之中。

1 融合德育教育

黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德。國(guó)無德不興，人無德不立。道德是做人的根本，也是育人的根本。在教學(xué)過程中，利用很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和素材，結(jié)合實(shí)際，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任感教育滲透到生物課堂教學(xué)中。

1.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

教材“生物科技進(jìn)展”板塊中介紹：世界上首例體細(xì)胞克隆猴于2017年在我國(guó)成功誕生。這標(biāo)志著我國(guó)的克隆技術(shù)邁入了世界頂尖水平。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，離不開相關(guān)的技術(shù)設(shè)備的支持，更離不開科學(xué)家們的百折不撓和堅(jiān)持不懈。先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的人才，一定要有一個(gè)富強(qiáng)民主文明和諧的國(guó)家作為后盾。在我國(guó)是明確禁止克隆人的。在教學(xué)過程中，提出思考問題：如果可以克隆人，你想克隆一個(gè)誰(shuí)呢？這個(gè)人出生以后和你以及你的家人是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考并回答討論，從而得到共識(shí)。盡管在理論上和科學(xué)技術(shù)方面能夠?qū)崿F(xiàn)，但伴隨著克隆人的出現(xiàn)，也會(huì)帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題和倫理問題。我們每一個(gè)人，包括科學(xué)家，也都要遵守我們國(guó)家制定的各項(xiàng)法律法規(guī)，而這正體現(xiàn)了我們國(guó)家是一個(gè)公正和法治的國(guó)家。在《基因的表達(dá)》一章的章末練習(xí)中，學(xué)生通過分析苯丙氨酸代謝途徑，從而了解苯丙酮尿癥這種遺傳病。并思考：我國(guó)政府從2009年起啟動(dòng)了苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補(bǔ)助項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)帶來的意義——降低智力低下兒童的出現(xiàn)，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

1.2 愛國(guó)主義教育

教材中的“生物科技進(jìn)展”板塊，介紹了世界上和我們國(guó)家近些年在相關(guān)領(lǐng)域取得的成績(jī)和成果，把這些內(nèi)容適當(dāng)融入生物課堂中，既可以讓學(xué)生了解當(dāng)前比較先進(jìn)的科研成果，更能讓學(xué)生感受到我們國(guó)家在相關(guān)領(lǐng)域的成績(jī)和突破，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。例如，《基因突變和基因重組》一課中，介紹了我國(guó)是最早養(yǎng)殖并且培育金魚的國(guó)家。在我國(guó)古代，人們利用野生鯽魚基因突變、基因重組后，從中選擇人們喜歡的品種培養(yǎng)并進(jìn)行人工選擇，于是出現(xiàn)了各種形態(tài)各異、色彩斑斕的金魚。在這一課的“生物科技進(jìn)展”板塊中，提到了現(xiàn)代科學(xué)家們對(duì)基因的研究，已經(jīng)深入到可以對(duì)基因組進(jìn)行人工編輯。我國(guó)科學(xué)家在這個(gè)新興領(lǐng)域創(chuàng)造了很多項(xiàng)世界冠軍。又如，在《細(xì)胞器之間的分工合作》一節(jié)課的“問題探討”中，引用文字和插圖介紹了由我國(guó)研發(fā)的新一代大型飛機(jī)——C919客機(jī)，并提出了相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，從而導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，還了解到了我國(guó)在航空領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。將國(guó)家的科學(xué)、環(huán)保、醫(yī)療等多方面的發(fā)展和巨大成就融入日常教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感，又增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的信心和認(rèn)同感。

1.3 社會(huì)責(zé)任感教育

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)、生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在教學(xué)過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試將所學(xué)、所能在履行“社會(huì)責(zé)任”中運(yùn)用。在《核酸是遺傳信息的攜帶者》一課“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)分析廣告宣傳語(yǔ)“一切疾病都與基因受損有關(guān)；基因是核酸片段；補(bǔ)充某些特定的核酸，可以增強(qiáng)基因的修復(fù)能力”中的邏輯漏洞，以及如何回應(yīng)有人向你推銷核酸保健品。學(xué)生分組思考并討論，通過學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和查閱相關(guān)資料，指出其中的邏輯漏洞，并且將之應(yīng)用于生活實(shí)踐，向身邊的朋友、親人宣傳正確的營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)，傳遞不購(gòu)買核酸保健品的態(tài)度，從而防止更多的人受騙上當(dāng)。在《細(xì)胞的衰老和死亡》一課中，由個(gè)體衰老引申出細(xì)胞衰老，討論了個(gè)體衰老的特征、細(xì)胞衰老的特征，以及個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。提出問題：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化階段，可能會(huì)面臨哪些問題，如何解決這些問題？你如何看待延遲退休的問題？我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾尾拍苷嬲龅疥P(guān)愛老年人？通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考。每個(gè)人都有年老的一天，我們?nèi)绾握湎М?dāng)下，如何面對(duì)自身的衰老，如何能延緩衰老，如何關(guān)愛身邊的老年人。又如，在《人類遺傳病》一課中，學(xué)生通過查閱資料、討論并思考為什么我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定35歲以上孕婦必須進(jìn)行產(chǎn)前診斷，有哪些社會(huì)意義？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2 融合智育教育

在一次演講中，愛因斯坦說一位哲人說過：“當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育?！辈挥傻米屓怂伎迹菏Ｏ碌氖鞘裁茨兀拷逃龓Ыo我們每個(gè)人什么呢？我們希望教育能教會(huì)孩子們什么呢？在生物學(xué)課程中又要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)技能和本領(lǐng)呢？

生物學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在生物課堂教學(xué)中，既要聚焦于概念的理解及相互聯(lián)系，也要強(qiáng)化對(duì)科研方法的培養(yǎng)以及相關(guān)的思維訓(xùn)練，同時(shí)還要培育學(xué)生的科研精神和科學(xué)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.1 聚焦重要概念

生物學(xué)中有很多重要概念需要學(xué)生理解并掌握。根據(jù)不同的內(nèi)容，難易程度，可以采取多種方式，幫助學(xué)生理解并記住相關(guān)概念。比如《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課，教師嘗試在課前布置作業(yè)，班級(jí)學(xué)生幾人一組，以小組為單位分別介紹細(xì)胞中的單糖、二糖、多糖、脂肪、磷脂、膽固醇、性激素和維生素D。學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，并結(jié)合教材，按照事先分好的小組，由組內(nèi)同學(xué)商議、分工，最后在課堂上由學(xué)生向班級(jí)其他同學(xué)介紹查閱總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容，最后教師適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充說明和點(diǎn)評(píng)。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神和自學(xué)能力。再如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課中，關(guān)于遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)，如抖音、B站等平臺(tái)搜索相關(guān)動(dòng)畫、視頻，教師進(jìn)行選擇、編輯，再給學(xué)生播放，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來事半功倍、一目了然。另外，在課后復(fù)習(xí)階段，可以利用問卷星等相關(guān)網(wǎng)站，編輯相關(guān)課后習(xí)題、作業(yè)，學(xué)生利用手機(jī)、電腦等工具掃碼答題。答題過程中，可以查閱資料、也可以互相探討，總之，學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和完善。

再比如，在“細(xì)胞的分化”一課中，用列表格做比較的方式，從細(xì)胞數(shù)量和細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能方面對(duì)比細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的不同點(diǎn)，再找出兩者之間的相同點(diǎn)，即遺傳信息都不發(fā)生變化，最后找出二者的聯(lián)系，共同完成生物個(gè)體發(fā)育的過程，缺一不可（如下表）。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化這兩個(gè)概念。

2.2 掌握科學(xué)研究方法

古人認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁”。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)、觀察為依據(jù)。除實(shí)驗(yàn)課，在平時(shí)的教學(xué)中，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面的引導(dǎo)。例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章中，運(yùn)用到的“假說——演繹法”在教材中專門用了一個(gè)小板塊“科學(xué)方法”進(jìn)行介紹。教材中還專門設(shè)立了“思維訓(xùn)練”板塊，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合概括能力、運(yùn)動(dòng)模型做解釋等多方面鍛煉學(xué)生。例如，《基因在染色體上》一課當(dāng)中，摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。在講授摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出相關(guān)問題，控制果蠅白眼的基因位于哪里？學(xué)生分組，思考并討論，總結(jié)得出相關(guān)假設(shè)。第一種可能：控制白眼基因位于常染色體上；第二種可能：控制白眼的基因是在Y染色體上而X染色體上沒有它的等位基因；第三種可能：控制白眼的基因在X染色體上而Y染色體上不含有它的等位基因；第四種可能：控制白眼的基因在X、Y染色體上的同源區(qū)段?；谝陨纤姆N假設(shè)，分組進(jìn)行推理并驗(yàn)證。學(xué)生們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)際推導(dǎo)，最終確定控制果蠅白眼基因的位置。

2.3 培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度

馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！鄙锝滩闹性O(shè)置有“科學(xué)家訪談”“科學(xué)家的故事”“生物科學(xué)史話”等板塊。在課堂教學(xué)中，融入相關(guān)板塊，可以讓學(xué)生了解知識(shí)背后的故事，有辛酸、有困難、有堅(jiān)持，更有夢(mèng)想。以孟德爾為例，他用了8年的時(shí)間潛心研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，還花了幾年的時(shí)間研究山柳菊等其他植物的雜交，這其中遇到的困難、波折和煎熬常人難以想象。然而在發(fā)現(xiàn)了相關(guān)定律之后，并沒有受到重視，沉寂了30多年，才重新被人們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到了其中的重要意義。同樣堅(jiān)持不懈、持之以恒的還有我國(guó)科學(xué)家袁隆平，帶著自己的夢(mèng)想，將全部心血傾注于雜交水稻事業(yè)，值得每一個(gè)人尊敬和學(xué)習(xí)。又例如，摩爾根曾經(jīng)明確表示不認(rèn)同孟德爾的遺傳理論，但是當(dāng)他本人通過果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)證明基因的確是位于染色體上的時(shí)候，就成了孟德爾遺傳理論的堅(jiān)定支持者。還有發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)座子的美國(guó)女科學(xué)家麥克林托克，在DNA還沒有被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候就提出了基因是可以“跳動(dòng)”的。在不被理解甚至孤立無助的情況下，堅(jiān)持自己，不屈不撓，不改初衷，終于在81歲高齡獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。通過在課堂中融入這些科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解科學(xué)探索要有批判思維，要有嚴(yán)密的邏輯，要有持之以恒的耐心和強(qiáng)大的心理素質(zhì)，更要尊重科學(xué)、實(shí)事求是。

3 融合體育教育

身體是革命的本錢。擁有健康的身體，是成就任何事的前提?！兜鞍踪|(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》一課，通過介紹蛋白質(zhì)承擔(dān)著生物體多種多樣的功能，總結(jié)出生命活動(dòng)離不開蛋白質(zhì)?！都?xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課中提出“控糖”的建議。從而可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：日常生活中哪些食品含糖高，我們?cè)谏钪腥绾魏侠怼⒖茖W(xué)膳食。引導(dǎo)學(xué)生們注重營(yíng)養(yǎng)，遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注自身及家人的健康，操持健康體重和良好的形體，不過度減肥，維持自然健康的體態(tài)。又如，在《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課中，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行慢跑、游泳等有氧運(yùn)動(dòng)，避免肌肉細(xì)胞因供氧不足進(jìn)行無氧呼吸，從而產(chǎn)生大量乳酸，使肌肉酸脹乏力。利用生物課堂，倡導(dǎo)健康、適合個(gè)人體質(zhì)的健身方式。再比如，在講授《細(xì)胞的分化》這一課中關(guān)于細(xì)胞全能性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的全能性只是細(xì)胞可能具有的潛在的能力，需要在特定的條件下才能夠發(fā)揮，類比人類短跑運(yùn)動(dòng)員，也有身高不足160cm的女性運(yùn)動(dòng)員跑出了優(yōu)異的成績(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻、照片，用類似這樣的舉例，滲透并引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、熱愛生命、珍惜生命，潛移默化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，從而引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮纳钪杏幸庾R(shí)地選擇健康的生活方式和樂觀積極的人生態(tài)度。

4 融合美育教育

美育是一種情感教育，具有更多的抽象性與自由性。而生物課堂教學(xué)中的美育，體現(xiàn)在教材中的語(yǔ)言文字之美和展現(xiàn)出的人與自然和諧之美等方面。

4.1 語(yǔ)言文字之美

教材中每一個(gè)章節(jié)的開頭，用簡(jiǎn)短的詩(shī)句來形容和概括。如“遠(yuǎn)去了‘貝格爾的帆影，無涯是進(jìn)化論的航程……”，再如，在《細(xì)胞的能量貨幣“ATP”》一課的“問題探討”板塊中，引用了唐代詩(shī)人杜牧的《秋夕》中的詩(shī)句，從而通過螢火蟲導(dǎo)出了幾個(gè)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。在介紹“細(xì)胞的衰老和死亡”時(shí)，引用陶淵明“盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們，青春一旦過去便不可能重來，一天當(dāng)中永遠(yuǎn)看不到第二次日出。應(yīng)當(dāng)趁年富力強(qiáng)的時(shí)候勉勵(lì)自己，多充實(shí)自己。時(shí)光如白駒過隙，不會(huì)等待任何人。

4.2 人與自然和諧之美

在教材“拓展應(yīng)用”板塊中有這樣一個(gè)問題：“在修建青藏鐵路時(shí)，為什么我國(guó)不惜耗資修建許多高架橋和涵洞。這對(duì)保護(hù)生物多樣性有什么意義？”通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生們了解，這種做法的目的是為了保護(hù)高原生態(tài)環(huán)境免遭破壞，保護(hù)野生動(dòng)物，維護(hù)高原生態(tài)系統(tǒng)的平衡。形成人與野生動(dòng)物和諧共處的良好局面?！都?xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課中，學(xué)生分組，查閱資料并且討論、分析農(nóng)田松土給農(nóng)作物的生長(zhǎng)、當(dāng)?shù)氐乃帘３忠约叭驓夂蜃兣确矫婵赡軒淼挠绊?，并指出如何盡量減少不利影響。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決保護(hù)環(huán)境?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知”?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。在課堂教學(xué)中，通過列舉引用類似的詩(shī)句或?qū)嵗?，引?dǎo)學(xué)生感受四季變化，樹立生態(tài)文明的思想，建立人與自然和諧共生的觀念。

再如，在講授“基因突變和基因重組”內(nèi)容時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜索相關(guān)資料，給學(xué)生展示一些長(zhǎng)相奇特的貓狗等動(dòng)物圖片或視頻。吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，既能夠讓學(xué)生直觀形象地理解基因突變、基因重組這些概念，也教育同學(xué)們要珍惜和保護(hù)我們所生存的自然環(huán)境，地球不只是人類的家園，也同樣是所有動(dòng)物，其他生物賴以生存的唯一家園。

5 融合勞育教育

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在生物教學(xué)中，勞動(dòng)教育往往滲透在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和結(jié)合生活實(shí)際等方面。

5.1 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”。教材中設(shè)置了“探究、實(shí)踐”板塊，目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?！皣L試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，讓學(xué)生在充分掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手制作模型。既能夠使學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞核以及各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能有了更加深刻的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力和觀察理解能力。另外，在講授《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》一課時(shí)，正值北方金秋山葡萄收獲的季節(jié)。可以結(jié)合酵母菌兼性厭氧的呼吸特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇本地特產(chǎn)——山葡萄，作為實(shí)驗(yàn)材料，用礦泉水瓶充當(dāng)簡(jiǎn)易釀酒裝置來自制葡萄酒。學(xué)生在釀制葡萄酒的過程中，對(duì)酵母菌兼性厭氧的呼吸特點(diǎn)有了更加深刻的記憶，同時(shí)也對(duì)呼吸作用的原理有了更深入的理解?！捌咸衙谰埔构獗保瑢W(xué)們?cè)谄穱L到自己勞動(dòng)的果實(shí)——自制葡萄酒的同時(shí)，還可以互相分享自己的勞動(dòng)成果，對(duì)比各自葡萄酒的不同，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。既鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手和實(shí)踐能力，又增加了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

5.2 結(jié)合生活實(shí)際

教材中還設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”板塊。包括病理科醫(yī)師、育種工作者等等。在課堂教學(xué)過程中，可以通過所講授的章節(jié)知識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今生物科技的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用現(xiàn)狀，了解相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)，為將來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。在《細(xì)胞的分化》一課中，“練習(xí)與應(yīng)用”板塊提出了一個(gè)問題：和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式相比，植物組織培養(yǎng)技術(shù)有哪些優(yōu)勢(shì)？你愿意將來從事這方面的工作嗎？在《基因突變及其他變異》一章的章末“練習(xí)與應(yīng)用”板塊，“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)情景：“一位年輕女性的弟弟患了白化病，她和她未來的孩子是否可能患病？如果你是遺傳咨詢師，將如何提供咨詢？”利用這樣的問題，讓學(xué)生提前代入角色，并利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活中可能遇到的問題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來的思考——是否對(duì)相關(guān)職業(yè)感興趣。在介紹水是怎樣進(jìn)出植物細(xì)胞的時(shí)候，也可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的蔬菜萎蔫現(xiàn)象，以及泡菜制作過程中蔬菜出水現(xiàn)象，自然引出植物細(xì)胞的失水吸水原理。把學(xué)生熟悉的、已知的一些生活中的常見現(xiàn)象和抽象的原理結(jié)合在一起。有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，勞動(dòng)觀念也會(huì)增強(qiáng)。在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課的“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，說明常用抗菌藥物如紅霉素、環(huán)丙沙星、利福平等可用于治療疾病的道理。既能夠鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解釋生活中的常見現(xiàn)象和問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用學(xué)校條件，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用合理的方式方法，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙ⅰ拔逵逃弊匀蝗谌肴粘＝虒W(xué)活動(dòng)中?！拔逵逃辈⒉皇歉髯元?dú)立存在的，反而是相互影響、相互融合的。美育教育中可以滲透著德育教育，勞育教育中也可以滲透著德育、智育、體育、美育教育，體育教育同樣可以滲透著德育、智育教育等等。通過在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，將五育教育貫穿于生物課堂的方方面面，不僅是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段，也能夠通過生物課堂逐步實(shí)現(xiàn)五育齊興，五育并舉。

（作者單位：延邊大學(xué)師范分院）