中職生音樂核心素養(yǎng)提升路徑分析

黃丹旎

音樂可以給人欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的體驗(yàn)，而音樂學(xué)科核心素養(yǎng)則是立足于德育的理念，充分體現(xiàn)自身的美育價(jià)值。所以在中職階段的音樂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該立足于自身所教學(xué)的內(nèi)容，積極地探索核心素養(yǎng)提升的路徑。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面、自主發(fā)展，帶動(dòng)引領(lǐng)自身獲得對(duì)音樂知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性表現(xiàn)，借此來達(dá)成他們的綜合性發(fā)展?；诖?，本文對(duì)中職生音樂核心素養(yǎng)提升路徑進(jìn)行探究與分析。

中職音樂在中職教育中承擔(dān)著美育的重要責(zé)任，它也是貫徹落實(shí)“立德樹人”的重要路徑。所以在中職階段的音樂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該全方面地貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。要嘗試從多個(gè)不同的維度著手，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程中達(dá)成對(duì)音樂知識(shí)的全方位體現(xiàn)，從多個(gè)不同的方面來塑造學(xué)生的人格、思維及創(chuàng)造能力，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。

1 中職生音樂核心素養(yǎng)提升價(jià)值分析

在中職學(xué)校的音樂教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，有利于全方面地貫徹落實(shí)“立德樹人”的原則與理念。它能夠讓中職院校的音樂教師立足于自身所教學(xué)的內(nèi)容，積極地探索更為高效的課程教學(xué)模式。嘗試引領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)及實(shí)踐探究，引領(lǐng)學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。結(jié)合中職院校學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，能夠整體增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。并且能夠增強(qiáng)自身的音樂實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以核心素養(yǎng)的培育能夠讓整個(gè)課程教學(xué)引領(lǐng)中職院校的學(xué)生提升自身的鑒賞能力及審美能力，使得他們的音樂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，潛移默化地體會(huì)到音樂中蘊(yùn)藏著的情感及內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)及發(fā)展。所以以此所展開的音樂課程教學(xué)就不僅僅只是聚焦于學(xué)生的歌唱能力培養(yǎng)，更多的還要達(dá)成學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整體提升中職院校音樂課程教學(xué)的實(shí)效性。

2 中職生音樂核心素養(yǎng)提升問題分析

2.1 部分課程設(shè)計(jì)不合理

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校音樂學(xué)科的教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)：大部分教師都存在著課程設(shè)計(jì)不合理的情況。很多教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)某一個(gè)音樂作品的歌唱及演奏中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)內(nèi)容比較單一、目標(biāo)及方向難以明確的問題，很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為全面的音樂知識(shí)內(nèi)容。立足于核心素養(yǎng)所展開的音樂學(xué)科教學(xué)應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的相關(guān)細(xì)則來加以落實(shí)。換言之，教師在實(shí)施音樂課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)等多個(gè)模塊的落實(shí)。并且整個(gè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞這些方面加以優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索，驅(qū)動(dòng)他們獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及感知，能夠在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的縱深發(fā)展。然而教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)并沒有注重這一點(diǎn)，課程的設(shè)計(jì)并不合理，最終也阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 核心素養(yǎng)培育不到位

在推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中，很多中職學(xué)校的教師在實(shí)施音樂課程教學(xué)的時(shí)候都存在著核心素養(yǎng)培育不到位的情況。很多教師雖然從意識(shí)層面認(rèn)知到了核心素養(yǎng)培育的重要性，也在課程教學(xué)中有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，提升自我，促進(jìn)自身的全面及均衡發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師使用的教學(xué)方法并不合理，使得核心素養(yǎng)的培育不到位。在中職學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該以中職學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞他們身心發(fā)展的基本規(guī)律及各項(xiàng)學(xué)習(xí)的需要和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，整體優(yōu)化音樂課程教學(xué)的內(nèi)容。隨后也能夠采取合適的手段，將整個(gè)音樂教學(xué)與核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓其全方面地落實(shí)。然而教師對(duì)這一方面的認(rèn)知并不到位，使得整個(gè)教學(xué)存在著形式化與表面化的問題，也影響了核心素養(yǎng)的全方面彰顯。

2.3 課程方案落實(shí)不具體

中職學(xué)校的學(xué)生大多是初中的畢業(yè)生，初中生面臨著升學(xué)的考試，所以他們往往不太重視音樂課程的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，也并不關(guān)注這些學(xué)生音樂素養(yǎng)的生成情況。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，也沒能按照課程方案加以落實(shí)。很多教師依舊只是根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有按照課程方案加以落實(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致中職院校的音樂課程教學(xué)出現(xiàn)方向不明、教學(xué)隨意性大的情況。因?yàn)檎n程方案的落實(shí)并不到位，也不具體，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及形成存在著一定的阻礙，也很難實(shí)現(xiàn)他們對(duì)音樂知識(shí)的全方位感知，最終也將影響他們綜合學(xué)習(xí)能力的培育及發(fā)展。

3 中職生音樂核心素養(yǎng)提升策略分析

3.1 立足審美感知內(nèi)涵，培養(yǎng)音樂情感

在中職學(xué)校的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于審美感知內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，幫助學(xué)生獲得對(duì)音樂作品的直觀感受，引領(lǐng)他們深入地體會(huì)并挖掘音樂作品中所蘊(yùn)藏著的情感內(nèi)涵，以此來激發(fā)他們的情感共鳴。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

一方面，教師應(yīng)該呈現(xiàn)生動(dòng)的音樂情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品的感知。對(duì)此，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘作品中蘊(yùn)藏著的情感元素，立足于作品，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。要能夠讓學(xué)生受到情境的引導(dǎo)，整體激發(fā)自身的審美意識(shí)，加深自己對(duì)音樂作品的感知。例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美感知情境。借助多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)間的小路，讓學(xué)生借助各種各樣的鄉(xiāng)間小路圖片，激發(fā)自己的生活化回憶。能夠根據(jù)老師展現(xiàn)的美好畫面，進(jìn)行生活化的聯(lián)想，在腦海中勾畫出鄉(xiāng)間小路的具體美景。隨后學(xué)生便能夠在有了這一生動(dòng)情景的引導(dǎo)下，跟著老師的節(jié)奏去完成對(duì)這首音樂歌曲的探究，能夠用自己的情感來演唱這首歌曲，激活他們的音樂表達(dá)能力。而學(xué)生在完成歌曲的學(xué)習(xí)及探究中，也能夠激發(fā)形成對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，以此來培養(yǎng)學(xué)生美好的音樂情感。

另一方面，教師應(yīng)該圍繞音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生展開深度鑒賞，借此發(fā)展他們的審美思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂作品有了初步感知之后，教師就可以圍繞這一作品引導(dǎo)學(xué)生展開深度鑒賞，使得學(xué)生在鑒賞的過程中，能夠從多個(gè)維度著手來達(dá)成對(duì)音樂作品的深度解析，借此提升他們的音樂審美思維。例如，教師在教學(xué)《輝煌的交響——〈英雄〉》時(shí)，就應(yīng)該立足于這一作品，引導(dǎo)學(xué)生深度理解，讓學(xué)生能夠知道貝多芬的《英雄交響曲》，從中體會(huì)到藝術(shù)的魅力。能夠了解貝多芬的成長(zhǎng)歷程及精神世界，以此啟迪內(nèi)心。對(duì)此，教師可以借助多媒體課件給學(xué)生展示整首交響曲的基調(diào)，向?qū)W生提出問題：“這首交響曲的旋律是怎樣的？你從中感受到了什么樣的情緒？”“藝術(shù)作品往往表達(dá)了作者最真實(shí)的內(nèi)心感受，結(jié)合貝多芬的生平背景，你能夠從這個(gè)作品中感受到貝多芬的內(nèi)心情感嗎？”教師借助這兩個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試結(jié)合人物的生平背景來完成對(duì)這首交響曲的鑒賞，能夠讓學(xué)生的情感與情緒受到震撼，能夠從交響曲的結(jié)尾部分體會(huì)到在經(jīng)歷了斗爭(zhēng)、悲劇、歡樂且了解了力量之后，英雄以一種正當(dāng)?shù)?、越來越?qiáng)的尊嚴(yán)意識(shí)來審視過去。從這里學(xué)生便也能體會(huì)到貝多芬堅(jiān)強(qiáng)不屈、面對(duì)真理的勇敢情懷，能夠受到這一藝術(shù)家的熏陶及感染，體會(huì)到人性的魅力。借此真正意義上地培養(yǎng)形成音樂審美鑒賞能力及思維，以此達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目的。

3.2 立足藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，提升表現(xiàn)能力

中職學(xué)校的音樂教師應(yīng)該立足于藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。比如獨(dú)唱能力、合唱能力、表演能力、創(chuàng)編能力等等。教師要積極地組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的實(shí)踐創(chuàng)造，借此來提升他們的音樂表現(xiàn)能力。對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)：

首先，教師應(yīng)該傳授學(xué)生聲樂技巧，整體提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力。音樂教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該專注于聲樂教學(xué)，這是中職音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。所以教師就應(yīng)該充分發(fā)揮音樂課程的教學(xué)價(jià)值，要在課堂上積極地傳授學(xué)生聲樂表演方面的技能。比如呼吸技能、發(fā)音技巧等等，要讓學(xué)生能夠以正確的方式方法去演唱歌曲，整體提升他們的歌唱表現(xiàn)能力。例如，教師在教學(xué)《七子之歌》時(shí)，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解人聲的演唱形式。比如獨(dú)唱、齊唱、合唱、領(lǐng)唱、輪唱、重唱、對(duì)唱等等。在給學(xué)生講授了演唱的形式之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位演唱《七子之歌》，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自身的歌唱能力。隨后教師可以立足于學(xué)生歌唱的情況，對(duì)學(xué)生的歌唱內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如氣息的運(yùn)用、發(fā)聲方法的運(yùn)用等等，從這些模塊著手來提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地咬字發(fā)音，提升自身的表現(xiàn)能力。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)編活動(dòng)，整體提升學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的歌唱方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造方面。所以教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該重視學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)。要讓學(xué)生立足于自身所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)內(nèi)容，從較為全新的角度去看待音樂作品，嘗試對(duì)音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)編，借此來彰顯他們的藝術(shù)感知能力。例如，教師在教學(xué)《我和你》時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)這首音樂的旋律與節(jié)奏進(jìn)行二次創(chuàng)編。既可以讓學(xué)生自主填寫音樂歌詞，按照同樣的旋律來創(chuàng)編表達(dá)自己的情感與情緒。也可以讓學(xué)生嘗試將這首音樂的典型歌詞“我和你”翻譯成不同國(guó)家的語言，有情緒、有情感地歌唱出來。以這樣的方式，便能夠全方面地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)編樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

最后，教師應(yīng)該積極地組織校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。中職學(xué)校的音樂教學(xué)應(yīng)該嘗試與學(xué)生的校園生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，要讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的音樂專業(yè)知識(shí)積極地拓展至課外，整體強(qiáng)化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，讓學(xué)生能夠大膽地彰顯自身的藝術(shù)風(fēng)采。所以中職院校的教師可以積極地開展一系列的校園音樂會(huì)或者組建音樂社團(tuán)，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課后音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在趣味化的活動(dòng)中提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)修養(yǎng)，彰顯自身的核心思維。

3.3 立足文化理解內(nèi)涵，促進(jìn)文化傳承

文化理解是音樂核心素養(yǎng)中最為核心的部分，它旨在讓學(xué)生成為更加具有文化修養(yǎng)及人文情懷的音樂人才。所以在中職院校的音樂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的文化理解內(nèi)涵培育，引導(dǎo)學(xué)生去探究音樂作品的歷史文化及時(shí)代特征，整體豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生講授相關(guān)的文化知識(shí)。并且還要嘗試采取多種手段，引領(lǐng)學(xué)生去探究音樂作品呈現(xiàn)出來的文化知識(shí)，以此來達(dá)成學(xué)生的核心素養(yǎng)培育及發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《茉莉花》時(shí)，就要注重挖掘這首音樂作品中所蘊(yùn)藏著的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生展開深入的探究及體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)比分析，從中體會(huì)到這首歌曲的獨(dú)特魅力?！盾岳蚧ā纷鳛橐皇酌窀瑁兄鴺O強(qiáng)的獨(dú)特性和地域性風(fēng)格。所以在讓學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生比較東北版《茉莉花》及河北版《茉莉花》，在不同版本的對(duì)比中加深自己的思考，體會(huì)不同地方習(xí)俗、風(fēng)格及語言所展現(xiàn)出來的歌曲特征。讓學(xué)生在多個(gè)版本的對(duì)比中獲得對(duì)地域文化的認(rèn)知，體會(huì)到歌曲中所呈現(xiàn)出來的地方風(fēng)格特色；其次，教師可以給學(xué)生展示用笛子、琵琶、二胡合奏的《茉莉花》片段，擴(kuò)大學(xué)生的音樂作品欣賞范圍。甚至可以讓有相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生獨(dú)自演奏《茉莉花》，讓學(xué)生能夠借助器樂來展現(xiàn)自己對(duì)《茉莉花》音樂旋律的記憶、音樂風(fēng)格的體驗(yàn)，以此來感知到整個(gè)音樂作品的基本情緒。從這一方面，學(xué)生也能夠體會(huì)到有中國(guó)傳統(tǒng)樂器所展現(xiàn)出來的歌曲魅力與特色，獲得對(duì)中國(guó)式審美與表達(dá)的具象認(rèn)知；最后，教師可以讓學(xué)生立足于《茉莉花》去展開課后實(shí)踐探究，讓他們借助微課視頻，再次聆聽不同版本的《茉莉花》內(nèi)容，隨后積極地分析這些傳統(tǒng)歌曲的風(fēng)格元素。比如旋律的起始音和終止音、樂句、變音、拖腔、歌詞等等，讓學(xué)生在自主化的探究中體會(huì)到傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特征，在總結(jié)提煉中進(jìn)一步體會(huì)到傳統(tǒng)音樂文化的特征。他們?cè)趯?duì)比分析中理解、辨析、表現(xiàn)三種不同主題和不同風(fēng)格的音樂作品，更能夠讓他們體會(huì)到傳統(tǒng)音樂風(fēng)格的特色。能夠明白不同地域所展現(xiàn)出來的不同風(fēng)格的音樂作品，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解民族音樂中富含的內(nèi)涵及情感，積累良好的審美體驗(yàn)，感知祖國(guó)民族音樂的獨(dú)特藝術(shù)魅力，體會(huì)民族文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同及自豪感。由此也能夠讓學(xué)生從音樂作品中牢固民族共同體的意識(shí)，真正意義上提升音樂課程的文化育人價(jià)值與作用，達(dá)成文化的傳承。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的教育背景下，中職學(xué)校的音樂課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，要整體提升學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力及文化理解能力。要著力于學(xué)生終身發(fā)展的需要，從多個(gè)方面著手提升他們的音樂學(xué)習(xí)能力，讓整個(gè)音樂課程教學(xué)能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展，彰顯出音樂課程的育人價(jià)值和作用。文章首先分析了中職學(xué)生培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的價(jià)值與作用，隨后分析了現(xiàn)階段音樂核心素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的問題，最后尋求了對(duì)應(yīng)的解決策略與路徑。旨在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在中職音樂課堂上更好地落地，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實(shí)效，讓整個(gè)課堂充分彰顯育人風(fēng)采與特色！

（作者單位： 浙江省金華市浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）