指向深度學(xué)習(xí)的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐探究

吳燕

摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用外化體驗(yàn)的方式對語文知識進(jìn)行深度加工，實(shí)現(xiàn)文本的閱讀價(jià)值。在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中，有效設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，實(shí)施梳理、提煉、整合等策略，可以最大化提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。從閱讀策略的角度，實(shí)施靶向式、結(jié)構(gòu)式、支架式閱讀策略，全面發(fā)展學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；靶向式；結(jié)構(gòu)式；支架式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，多角度創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的路徑，建構(gòu)探究性、思辨性、綜合性學(xué)習(xí)模式。”深度學(xué)習(xí)是圍繞一個核心的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地為單篇閱讀、專題閱讀提供契機(jī)，讓學(xué)生最大限度地接近“最近發(fā)展區(qū)”。

一、靶向式策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知

靶向式閱讀又稱為目的性閱讀。需要對準(zhǔn)核心閱讀目標(biāo)，有方向地設(shè)置閱讀任務(wù)，組織課堂學(xué)習(xí)活動。教師可通過進(jìn)行文本靶向整合，提煉整合知識，形成深度閱讀認(rèn)知，促使學(xué)生從感性思維上升為理性思維。

首先，整體關(guān)注單元內(nèi)容，確定靶向?qū)W習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)中多次提到“大單元”概念，倡導(dǎo)統(tǒng)整單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在使教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從單一走向多元，從淺顯走向深刻。同時，統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線，以單元任務(wù)為核心，有效將閱讀、寫作、活動三者融為一體，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。基于此，宏觀把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，靶向式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元“回到歷史現(xiàn)場”為例。本單元選取了《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》幾篇文本，要求學(xué)生學(xué)會積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升中華民族文化自信。在教學(xué)過程中，教師不妨以“回到歷史現(xiàn)場”為學(xué)習(xí)主題，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分如下：其一，“走進(jìn)歷史現(xiàn)場”，梳理出四篇文本中具體的歷史事件，制作主要人物卡片（身份、經(jīng)歷、處境）；其二，“分析后世傳承”，鑒賞四篇作品的敘事特色，感知作者對歷史人物、歷史事件的評價(jià)；其三，“探討歷史意義”，圍繞四篇作品的“家國情懷”，結(jié)合當(dāng)下生活，探討其對當(dāng)代的價(jià)值和意義?？梢姡驹O(shè)計(jì)緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)“梳理——鑒賞——探究”閱讀模式，實(shí)施靶向式閱讀目標(biāo)，從而有效落實(shí)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

其次，關(guān)注單篇特質(zhì)，靶向確定學(xué)習(xí)要素。在閱讀教學(xué)中，有的教師會將“深度學(xué)習(xí)”錯誤地理解為“群文閱讀”“專題閱讀”，過度延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，過度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使深度學(xué)習(xí)空心化。有效的深度學(xué)習(xí)需要具體深入地對某一問題進(jìn)行比較分析、推理判斷、歸納概括，最終形成深刻而新穎的結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單篇特質(zhì)，運(yùn)用文體思維開展靶向閱讀，進(jìn)而生成個性化閱讀見解。仍以上述統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元“回到歷史現(xiàn)場”為例。第三單元所選的四篇文本都屬于歷史著作，但是文體特質(zhì)、閱讀要素卻存在明顯差異。結(jié)合這一點(diǎn)，教師不妨從“史傳文”“史論文”兩個要素統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織閱讀活動。具體為：（1）“文體概念比較”?！笆穫鳌币杂涊d歷史人文事件為主，“史論”以總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)為主。（2）“鑒賞文體的藝術(shù)”。“史傳”以敘事為主，“史論”以說理為主。在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)讀四篇文本，具體鑒賞“史傳文和史論文”兩種文體表達(dá)方式，切實(shí)而具體地提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。從敘事方式來看，《屈原列傳》《蘇武傳》以敘事為主，多用語言、動作等描寫手法凸顯人物形象。其中，《蘇武傳》巧用“寓論斷于敘事”，聚“李陵”是為了活化“蘇武”的人物形象。從說理藝術(shù)來看，《過秦論》擅長以敘為論，講究鋪排史實(shí)，《五代史伶官傳序》強(qiáng)調(diào)敘議結(jié)合，講究嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)?？梢?，緊扣單篇文體特質(zhì)，前后勾連，比較辨析，可深化學(xué)生的閱讀思維。

由此，以單元學(xué)習(xí)為單位，以單篇文本學(xué)習(xí)為特質(zhì)元素，綜合考慮人文主題、單元導(dǎo)語，有目標(biāo)地引入或者創(chuàng)設(shè)閱讀活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生提升閱讀認(rèn)知。

二、結(jié)構(gòu)化策略，促進(jìn)深度思維發(fā)展

閱讀結(jié)構(gòu)化是指結(jié)合文本特質(zhì)和內(nèi)容邏輯，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境化、問題化、任務(wù)化設(shè)置，進(jìn)而形成具有邏輯性的學(xué)習(xí)過程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

首先，重組閱讀教學(xué)資源，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語文教材將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插在各個學(xué)段，注重閱讀的條理性、目標(biāo)的具體性、方法的循序性，有效地將學(xué)習(xí)從單一平面引向綜合立體。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合單元要素，有效重組文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升。比如，統(tǒng)編版高中語文必修（上）“青春激揚(yáng)”對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從文本內(nèi)容上看又體現(xiàn)出“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中，不同的組群方式往往形成不同的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略。比如，以“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例，可以突出“革命”精神主線，聯(lián)讀《百合花》《荷花淀》《紀(jì)念劉和珍君》《包身工》四篇文本，巧設(shè)閱讀活動，幫助學(xué)生深入理解革命精神。具體為：（1）“訴深情”，梳理出四篇文本人物事跡并且比較抒情方式；（2）“撰寫報(bào)告”，歸納四篇文本文體特點(diǎn)，撰寫有關(guān)“革命傳承”的研究報(bào)告；（3）“繪形象”，分析四篇文本中人物形象，比較小說、散文、紀(jì)實(shí)報(bào)告三類文體塑造人物形象的差異性；（4）“編輯作品集”，匯集紅色題材相關(guān)作品集?？梢?，結(jié)構(gòu)化閱讀強(qiáng)調(diào)新舊知識間、知識與能力間、情感與價(jià)值觀間的深度鏈接，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和思維間協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)有效情境任務(wù)，形成階梯形學(xué)習(xí)過程。有效的情境任務(wù)不僅可以落實(shí)語文閱讀要素，而且可以聯(lián)動調(diào)整學(xué)習(xí)板塊，助推閱讀理解不斷進(jìn)階?！扒榫场笔菄@核心議題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知的學(xué)習(xí)場域。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)有利于構(gòu)建思維活動鏈，形成“閱讀——分析——思辨——創(chuàng)造”的進(jìn)階式閱讀探究模式。比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）第二單元選取了《芣苢》《插秧歌》兩首詩歌，旨在歌詠勞動的美好與快樂。在閱讀教學(xué)中，教師不妨以“勞動之歌”為學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)初中已學(xué)的《蠶婦》《碩鼠》等文本，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

中央電視臺農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道推出了“鄉(xiāng)聚詩歌·春耕秋收時”欄目，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承勞動光榮的精神?，F(xiàn)向廣大觀眾征集相關(guān)的詩歌文稿以及視頻素材。請你以《芣苢》《插秧歌》為素材，積極向中央電視臺農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道提供文案。

上述情境以核心學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿閱讀與教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生閱讀的興趣和激情，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)以致用的效能。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生的閱讀思維不斷攀升，教師可設(shè)計(jì)層級性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，建構(gòu)深度閱讀思維模式。具體為：

（1）聯(lián)讀兩首詩歌，理解其主要內(nèi)容并且將之改寫為一篇散文。（要求：勾勒出勞動的場景）

（2）聯(lián)讀兩首詩歌，嘗試用自己的語言進(jìn)行翻譯。（要求：比較鑒賞“重章疊句”的表達(dá)效果）

（3）撰寫朗讀腳本，體悟兩首詩歌所描寫的主人公勞動的情緒差異。（要求：讀出重音、節(jié)奏、情緒起伏）

（4）設(shè)計(jì)MV腳本，結(jié)合兩首詩歌內(nèi)容撰寫150字左右的腳本。（要求：選準(zhǔn)說唱方式、鏡頭場景、視頻畫面）

可見，結(jié)構(gòu)化策略需要以單元文本為起點(diǎn)，以情境任務(wù)為助力點(diǎn)，有序搭建課內(nèi)外閱讀平臺，逐層推進(jìn)閱讀思維，真正實(shí)現(xiàn)“讀一篇”“通一類”。

三、支架式策略，促進(jìn)深度成果生成

為了有效生成學(xué)習(xí)成果，教師需要有序組織學(xué)習(xí)活動，搭建評價(jià)式、圖表式、范例式學(xué)習(xí)支架。有效的學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的深度思維，促使學(xué)生關(guān)鍵能力的復(fù)合生長。

搭建有效工具式支架，形成可視性學(xué)習(xí)成果。工具式支架主要包括思維導(dǎo)圖、圖表、坐標(biāo)等具體可感的“工具”。借助工具式支架可以讓學(xué)生的思維從“已有水平”不斷地向“潛在水平”發(fā)展。同時，為了有效生成深度學(xué)習(xí)成果，可操作的實(shí)踐式支架可以讓閱讀變得更加有趣、得法。比如，以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文為例，教師可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意性讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，進(jìn)而加深學(xué)生對作品主題的理解和深思。教師可以要求學(xué)生以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為閱讀依據(jù)，模仿屠呦呦先生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“金銀花素”的提取過程，并且將其撰寫成研究文稿。

教師需要以優(yōu)質(zhì)的閱讀任務(wù)推動積極的閱讀活動，形成“認(rèn)知——加工——生成”的學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳境地。

參考文獻(xiàn)：

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