利用主題情境促進小學英語課堂教學評一體化

王志霞

摘要：情境的創(chuàng)設能夠為學生理解英語知識、掌握英語應用技巧提供有力輔助，對學生英語素養(yǎng)的持續(xù)提升有著重要作用。在打造教學評一體化的教學模式時，教師要充分發(fā)揮教材的價值，創(chuàng)設主題情境，強化學生的學習體驗，讓學生從情境中體會英語學習的樂趣，感受英語在溝通交流中的作用，從而助推高品質英語課堂的構建。

關鍵詞：主題情境；小學英語；教學評一體化

在英語教學中，部分教師受到傳統教育思想的影響，將考試成績當作評價學生的唯一標準，在課堂上只注重單詞、短語、語法的教學，忽視了主題情境的創(chuàng)設，讓英語課堂顯得枯燥乏味。隨著新課改的不斷推進，“以生為本”成為教師開展教學工作的指導思想。而且新課標中提出的教學評一體化教學模式，讓評價貫穿于整個教與學的過程，強調學生的主體性，讓課堂更加高效。情境是語言學習的沃土，英語教材中每個單元都有一個主題，在教學評一體化教學模式下，教師基于單元主題，創(chuàng)設相應的英語情境，更加形象、立體地呈現教學內容，既可以降低學生學習的難度，又為學生提供了運用英語知識的平臺，讓學生真正成為學習活動的主角，從而實現高效學習。

1? ?巧妙導入，聚焦學生目光

好的開始是成功的一半，課堂導入作為新課的起始階段，當導入的內容極具吸引力時，能讓學生快速集中注意力，全身心地投入學習中，對學習內容產生極強的探索欲。在主題情境下運用教學評一體化教學模式時，為了讓學生輕松地感悟學習主題，自主開啟新課之旅，教師要創(chuàng)新導入形式，運用現代教育資源，通過提出問題等手段，為導入環(huán)節(jié)增色，打開學生的思路，使其積極地跟隨教師的步伐進入新課的學習。

1.1利用多媒體工具，優(yōu)化導入形式

隨著科技的發(fā)展，現代教育資源為課堂教學注入了無限活力。在創(chuàng)建主題情境時，教師可以借助圖片、視頻、音頻等元素，創(chuàng)設主題情境，營造教學氛圍，拉近學生與學習主題之間的距離，調動學生的學習積極性，帶領學生漸入佳境，為高效課堂的構建打好基礎。例如，在Seasons這一單元的教學中，教師可運用互聯網搜集有關“季節(jié)”的視頻、圖片，并進行整合。在正式上課時，教師先播放歌唱四季的英文歌曲Seasons of the Year，讓學生伴隨悠揚的歌聲，快速將目光聚焦于課堂。隨后，圍繞歌曲的內容，教師提出：“How do you feel from the song？”引導學生圍繞歌曲進行思考，探索歌曲中描述的主題。在學生紛紛指出“The song describes the difference of the season.”后，教師開始播放視頻，并提出“Is the scenery of the season in your imagination the same as that in the video？Which season do you like best？Why？”等問題，促使學生圍繞直觀的主題情境進行思考，拉近與所學內容的距離。在學生積極談論與四季有關的內容后，教師再順勢引入本單元的內容，點燃學生的學習熱情?，F代教育資源能夠輕松地構建直觀情境，帶給學生生動形象的學習體驗，降低學習的難度，讓學生基于視覺、聽覺的形象感知，增強學習英語知識的動力，從而主動地融入英語課堂，不斷豐富知識積累，從而獲得英語綜合素養(yǎng)的提升。

1.2運用問題導入，促進主動探索

好奇心是學生開啟學習之旅的加速器，它能讓學生充滿熱情、專心致志地尋找問題的答案。多個相關的問題能烘托相應的主題情境，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，調動其學習積極性。在英語課上，教師要對教材中的主題進行深度分析，設定一些具有關聯性的問題，引發(fā)學生對主題情境的好奇心。然后，教師再借助問題與學生進行互動，讓學生自然而然地跟上教師的步調，進入新知的探索、學習。比如，在Cinderella這一單元的教學中，教師可以先提出“Do you know who Cinderella is？”“How much do you know about Cinderella’s story？”等問題，激發(fā)學生的好奇心，引導學生紛紛說出自己對灰姑娘及其相關故事的認知。隨后，教師繼續(xù)介紹，“Cinderella is the hero of a story. She is both tragic and lucky...”促使學生提出“Why is Cinderella both tragic and lucky？”的問題。當學生發(fā)出疑問后，教師順勢引出新課：“Please open your textbook for reading and find the answer to the question independently！”學生為了尋找問題的答案，主動打開課本進行閱讀，積極地分析和推測灰姑娘的人生歷程。問題是學生打開知識寶庫的鑰匙，也是點燃學生探索欲的火種。上述案例中，教師圍繞主題設定問題，輕松喚醒學生的思維，讓學生對單元主題下的英語知識產生好奇心，從而主動開啟探索、學習之旅。

2? ?優(yōu)化過程，強化本位

在英語教學中，要想做好主題式情境的創(chuàng)設，并將評價貫穿于整個教學過程，實現教、學、評三位一體化教學，彰顯學生的主體地位。一方面，教師要把握英語學科的教學特色，避免英語教學誤入歧途，使教學活動失去教學輔助的價值。具體來說，教師要先從過去的教學結構中跳出來，擺脫填鴨式等灌輸式教學模式，讓學生掌握學習的主動權；另一方面，教師要為學生創(chuàng)建自主學習的機會，搭建合作探究的平臺，提升學生的自主學習能力，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。

2.1優(yōu)化教學方法，營造輕松氛圍

在傳統英語教學中，部分教師不注重學生的情緒和感知，只是一味地進行知識的輸入，不考慮學生的情緒和態(tài)度，最終導致教學效果達不到預期，學生不僅沒有獲得英語素養(yǎng)的有效提升，而且會在心底埋下厭惡英語的種子，影響后續(xù)學習英語的積極性。在教學評一體化的教學模式中，倡導教師為學生創(chuàng)建趣味性的學習活動，因此，教師要立足主題情境，設定游戲活動，促使學生在玩樂中感悟學習主題，輕松識記知識。在一輪游戲結束后，教師還可以打亂分組，引導學生重復游戲活動，促使學生在反復玩游戲中反思和改進，強化對知識的記憶，提升口語能力和交際能力。游戲活動是學生的心頭好，案例中教師基于主題情境，為學生創(chuàng)建相關游戲活動，巧妙地營造了輕松的學習氛圍，使學生在玩樂中學習和反思，加深對英語單詞、短語等知識的記憶。

2.2引入豐富資源，鼓勵自主學習

引導學生成為學習的主人，使學生掌握自主學習的方法，是教師開展教學活動的重要目的之一，也是教師推進教學評一體化教學模式的最終追求。信息技術的發(fā)展，不僅為教師改進教學手段注入了新鮮血液，而且為學生開辟了新的學習渠道，讓學生掌握了學習的主動權。所以，在教學評一體化教學模式中，為了更好地塑造主題情境，教師可以為學生布置自主搜索網絡資料的任務，并讓學生在課堂上進行分享，促使學生基于不斷交流、討論的過程，深入主題情境之中。

3? ?改善評價，促進成長

教學評價環(huán)節(jié)是學生發(fā)現自身不足的重要環(huán)節(jié)，學生能夠從評價中清楚地認識到自己的學習情況，并及時改進，讓自己的英語素養(yǎng)更上一層樓。然而，受到傳統教育思想的影響，一些教師將教學的重點放在基礎知識的滲透上，較少關注學生的學習過程、學習結果，這導致課堂效率不高。在引入教學評一體化的教學模式后，為了提升學生在主題式情境中的學習效果，教師要做好評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，讓評價環(huán)節(jié)客觀公正，實現以評促教、以評促學，讓“教”與“學”更加高效。

3.1聚焦學習過程，促進學生反思

在傳統英語教學中，教師一般會在學生完成學習活動后，簡單地對學生評價道：“不錯”“仍需努力”……導致學生匆匆反思自己的學習過程，卻不知道問題具體出在哪里，也就難以找到正確的發(fā)展方向，最終影響了英語學習效率。在教學評一體化教學模式提出后，評價環(huán)節(jié)的教育價值逐步得到了教師的重視，教師開始探尋有效的方式，讓評價環(huán)節(jié)成為學生前進的動力。在主題情境下開展教學活動后，教師要圍繞學生在主題情境中的表現，設定評價標準，引導學生反思自身的學習過程，讓學生發(fā)現不足、精準改進。隨后，教師為學生創(chuàng)建互評的平臺，讓學生依據評價標準的內容，對他人的學習狀態(tài)進行點評。在互評結束后，教師再基于學生在主題情境學習中的表現，為學生做出點評，以便學生可以根據同學、老師的多元化點評意見，反觀自己在課堂上的表現，從而清楚地認識到自己存在哪些不足，并及時進行調整。在主題情境下，教師側重以情境的角度設定評價標準，能夠充分展現評價環(huán)節(jié)的價值，讓學生基于評價的過程，深度反思自己在課堂中的表現，從而在后續(xù)的學習活動中調整好狀態(tài)，讓學習效率更高。

3.2設定寫作練習，提升學習效果

教師帶領學生走入英語世界的目的，不單單是讓學生見識不同的民族文化，領略差異性的語言符號，更是為了讓學生用英語溝通，搭建走向世界的橋梁。因此，教師只讓學生“學”而不為學生提供“用”的機會，會大大降低英語教學質量。在主題情境下開展教學活動時，教師要借鑒教學評一體化的策略，圍繞主題情境布置寫作練習任務，讓學生利用與主題相關的單詞完成創(chuàng)作，讓其實現語言知識的構建與應用。然后，教師再搭建展示的平臺，鼓勵學生之間進行互評、自評，讓學生客觀把握自己對主題情境的理解程度，找到前進的方向。

總而言之，在新課標教育理念指導下，教師要有意識地提升學生的核心素養(yǎng)，認真分析教材內容，并結合教學目標，做好主題情境的創(chuàng)設工作，將評價貫穿于整個教學之中，讓課堂的每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大的功效。在教學中，教師還要運用好現代教育資源，引導學生更加清晰地理解英語知識，降低英語知識的學習難度，使學生真正成為學習的主人，讓英語課堂更加精彩、高效。

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