淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用

馬可萍

（會(huì)寧縣第七幼兒園 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

幼兒是幼兒教育中比較重要的人物，此時(shí)幼兒不具有獨(dú)立意識(shí)，所以在教育中教師不能過(guò)多的開(kāi)展理論知識(shí)的教學(xué)，更需要多樣化的實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的自主能力和動(dòng)手能力。在幼兒這個(gè)階段愛(ài)玩是他們的天性，將游戲合理的運(yùn)用到教學(xué)中能夠充分的鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。教師也需要綜合考慮游戲在課堂中的作用，從而最大程度的發(fā)揮他的積極性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在享受樂(lè)趣的同時(shí)提高意識(shí)，還鍛煉身體素質(zhì)。

1.幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

將游戲融入幼兒教育中對(duì)幼兒的智力和身體都有著促進(jìn)作用，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)教育的重視使幼兒失去了良好的游戲環(huán)境，并讓幼兒被迫學(xué)。首先，在幼兒園讓幼兒教育更趨向小學(xué)化，隨著現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)的激烈，有些幼兒園為了讓幼兒的知識(shí)水平提升并適應(yīng)家長(zhǎng)的需要，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育。雖然提高了經(jīng)濟(jì)效益，但是這種使用小學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的方式讓幼兒的游戲時(shí)間被剝奪，雖然學(xué)習(xí)了更多知識(shí)，但是失去了游戲的權(quán)利，使教學(xué)方式比較單一。然而幼兒正在處于成長(zhǎng)的階段，機(jī)體都比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中到知識(shí)上，容易讓大腦疲勞，且對(duì)神經(jīng)造成損害，過(guò)早的導(dǎo)致幼兒近視，駝背等。然而幼兒的年齡和小學(xué)教育不符合，超越了幼兒的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，同時(shí)不利于幼兒的發(fā)展。其次，家長(zhǎng)的功利性教育比較突出，許多家長(zhǎng)逼迫自己的孩子放下玩具，剝奪他們的時(shí)間，去學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，過(guò)早的套上了學(xué)業(yè)的枷鎖。不僅如此，幼兒的游戲時(shí)間被興趣班占據(jù)，使幼兒的游戲需求得不到滿(mǎn)足，損害了幼兒本來(lái)的快樂(lè)生活。最后，幼兒的自然和社會(huì)游戲空間縮小，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多幼兒都遠(yuǎn)離自然。鄰里之間的孩子溝通交流也較少，雖然社區(qū)中為幼兒提供了良好的場(chǎng)所，但是幼兒設(shè)置的戶(hù)外游戲運(yùn)動(dòng)比較少，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。幼兒游戲的玩具進(jìn)行科技化，巨大的商業(yè)利益讓幼兒的玩具樣式發(fā)生了很大變化，原來(lái)的簡(jiǎn)易玩具被制作成了高科技玩具，功能比較固定，減少了幼兒探索的過(guò)程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。

2.在幼兒教育中，利用游戲教學(xué)的意義

首先，利用游戲教學(xué)有利于教育課程的實(shí)施和開(kāi)展，由于幼兒年齡較小，對(duì)很多事情比較陌生，當(dāng)然對(duì)課程理解也會(huì)比較吃力，這時(shí)教師就要將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓兩者相互影響輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，游戲活動(dòng)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣是教師要研究的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)中提高幼兒的興趣可以讓幼兒想象力提升。在好奇心的引領(lǐng)下發(fā)揮自主性，探索游戲中的趣味，幼兒教師還可以讓他們對(duì)身邊的事物進(jìn)行探究，探索其中的奧秘，根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用游戲提高興趣，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。最后，還可以促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展并提高幼兒素質(zhì)。游戲過(guò)程是綜合發(fā)揮的過(guò)程，幼兒不僅可以從游戲中得到發(fā)展，還能提高幼兒的綜合素質(zhì)。

3.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

3.1 落實(shí)以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)

幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)的，如果教師沒(méi)有為幼兒構(gòu)建游戲中心課程，那么將會(huì)讓幼兒在童年過(guò)程中沒(méi)有得到快樂(lè)。教師應(yīng)該將游戲能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，保留幼兒游戲的權(quán)利，并將游戲納入教學(xué)計(jì)劃中，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)能夠滿(mǎn)足需求。

例如，幼兒園要首先保證幼兒游戲的時(shí)間，充足的時(shí)間是幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要方面，游戲時(shí)間的多少也會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量，而幼兒童年是以游戲時(shí)間計(jì)算的，如果剝奪了幼兒的時(shí)間，就是剝奪了幼兒的童年，所以教育者一定要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)，學(xué)校還不能隨意侵占幼兒的時(shí)間，要將環(huán)節(jié)更加豐富，提高幼兒游戲的有效性。其次，在幼兒園教師在游戲中的運(yùn)用可以明確教師的角色，也應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒的需要。發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需要之后，利用多元化途徑實(shí)施游戲。不僅如此，教師還可以通過(guò)分析幼兒的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)并保持學(xué)習(xí)的氣氛，但是學(xué)習(xí)時(shí)一定要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，吸引幼兒參加活動(dòng)時(shí)要為幼兒提供材料并有效的組織，探究更合適的計(jì)劃促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，還要研究幼兒的心理活動(dòng)，保持幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒天生是喜歡玩游戲的，要采用游戲的方法進(jìn)行教育時(shí)就要讓幼兒參與到活動(dòng)中，教師可以讓課堂更加有趣，不能每次都使用同一種游戲，要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置不同的游戲，站在引導(dǎo)者的位置鼓勵(lì)幼兒積極探索。例如教師可以讓幼兒在校園中觀(guān)察螞蟻搬家的活動(dòng)，然后讓幼兒觀(guān)察螞蟻的過(guò)程懂得螞蟻是勤勞勇敢的。幼兒要學(xué)習(xí)螞蟻這種品質(zhì)并進(jìn)行人格塑造，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 將競(jìng)賽機(jī)制與游戲教學(xué)有機(jī)融合

游戲教學(xué)對(duì)幼兒的思維能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手能力的發(fā)展提升具有極大的促進(jìn)作用，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，能夠有效活躍幼兒的身心，又能夠進(jìn)一步提升幼兒的身體素質(zhì)。因此為充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，幼兒教師需要采取科學(xué)有效的教學(xué)方略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)興趣的有效提升，基于幼兒獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒個(gè)體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好勝心較強(qiáng)的心理，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒏?jìng)賽機(jī)制引入到游戲教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，構(gòu)建游戲化競(jìng)賽活動(dòng)，可以有效激發(fā)鼓舞幼兒的學(xué)習(xí)志趣，提升幼兒的主動(dòng)參與激情。在競(jìng)賽游戲活動(dòng)中幼兒不僅有效獲得了愉悅的身心，還有效培養(yǎng)了幼兒的合作競(jìng)爭(zhēng)精神。

例如，在開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)展開(kāi)親子游戲競(jìng)賽活動(dòng)，游戲競(jìng)賽活動(dòng)的主要規(guī)則內(nèi)容為：幼兒教師首先為游戲活動(dòng)提供富含豐富色彩的卡通圖片的拼圖作品，拼圖作品事先被打亂，在引導(dǎo)每一家的父母和幼兒共同完成一個(gè)拼圖作品，并且能夠?qū)⑼瓿傻钠磮D作品裝進(jìn)相框，掛在墻壁上，哪家在最快的時(shí)間內(nèi)拼好一張圖片，完成相關(guān)的游戲步驟，便能夠成為獲勝者，并且多次排出名次，根據(jù)名次的高低為幼兒獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)幼兒相關(guān)的小獎(jiǎng)品。除了有關(guān)于親子活動(dòng)的游戲競(jìng)賽活動(dòng)外，教師還可以積極組織有關(guān)于知識(shí)競(jìng)賽搶答的游戲活動(dòng)，教師首先為幼兒出示相關(guān)的科普知識(shí)，再向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極舉手回答問(wèn)題，誰(shuí)回答的最快速準(zhǔn)確，則是班級(jí)中的學(xué)習(xí)之星，教師便可以為幼兒頒布獎(jiǎng)狀，并且表達(dá)對(duì)幼兒的激勵(lì)和認(rèn)可。由此使得幼兒獲得極大的成就感，極大程度的激勵(lì)鼓舞幼兒的身心，不僅有效的培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力與合作競(jìng)爭(zhēng)精神，又能夠通過(guò)拼圖游戲鍛煉幼兒的耐心、細(xì)心、恒心和專(zhuān)心，并且增進(jìn)幼兒園父母之間的情感交流，有效發(fā)展了幼兒的智力、創(chuàng)新思維、手腦協(xié)調(diào)能力。

3.3 促進(jìn)游戲設(shè)計(jì)與知識(shí)教育的結(jié)合

對(duì)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的本質(zhì)在于通過(guò)游戲向幼兒傳達(dá)相關(guān)的知識(shí)理念，促進(jìn)幼兒能夠明白更加深刻的哲理，由此發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)水平，使幼兒能夠更加全面的感知這個(gè)多彩的世界，游戲教學(xué)應(yīng)用除了為幼兒提供放松與娛樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境外，其初衷便是能夠有效促進(jìn)幼兒在從中能夠?qū)W到更多有利于自身發(fā)展的理論知識(shí)。所以幼兒教師在游戲教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要積極結(jié)合幼兒所需要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)規(guī)劃，以此促進(jìn)兩者之間的有機(jī)融合，讓幼兒能夠通過(guò)游戲活動(dòng)充分掌握更多全面具體的知識(shí)。這一更具針對(duì)性和目的性的游戲教學(xué)方式是有力促進(jìn)素質(zhì)教育的推動(dòng)發(fā)展，以及符合幼兒課堂教學(xué)需求的重要途徑。

例如，當(dāng)幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)于動(dòng)物植物相關(guān)知識(shí)和名稱(chēng)的知識(shí)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)以下游戲形式：首先引導(dǎo)幼兒兩兩之間組成若干個(gè)的游戲小組，教師再通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取的圖片資源以及動(dòng)畫(huà)視頻資源為幼兒展示有關(guān)于不同動(dòng)物植物的圖片和視頻，比如“鴨子”，每個(gè)游戲小組中的一人進(jìn)行小鴨子動(dòng)作和聲音的模仿，另一名幼兒便根據(jù)同伴展示表演的畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)是哪種動(dòng)物，當(dāng)其中一名幼兒表演出小鴨子行走的步伐動(dòng)作和發(fā)出“嘎嘎”的聲音時(shí)，另一位幼兒就能夠猜出表演的動(dòng)物是小鴨子，又比如幼兒教師為幼兒展示關(guān)于“棉花”的圖片，每個(gè)游戲小組中的其中一名幼兒通過(guò)動(dòng)作表演以及語(yǔ)言對(duì)話(huà)的兩種形式的結(jié)合引導(dǎo)另一名幼兒展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象內(nèi)容的猜測(cè)，幼兒這樣形容棉花的“小小一團(tuán)，像云朵一樣，軟軟綿綿，白白凈凈，又好看又溫暖…”由此促進(jìn)另一名幼兒發(fā)散思維得出結(jié)果：是棉花! 在這之后教師再引領(lǐng)幼兒兩兩互相交換角色的表演，讓幼兒共同認(rèn)識(shí)更多有關(guān)于小動(dòng)物和植物的知識(shí)概念，并且有效增進(jìn)對(duì)其的印象記憶。在這之中不僅有效促進(jìn)幼兒聯(lián)想與思維想象能力的發(fā)展提升，又進(jìn)一步拓寬發(fā)展了幼兒的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒綜合能力的有效提升。

3.4 強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲教學(xué)中的主體性地位

幼兒教師在將游戲活動(dòng)引入到幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中還需要注重突出幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性地位，對(duì)游戲形式加以控制，基于幼兒的發(fā)展需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化特征，針對(duì)性的幼兒設(shè)定的游戲活動(dòng)。一方面進(jìn)行游戲時(shí)間的有效控制，防止幼兒過(guò)于沉浸于游戲活動(dòng)過(guò)程中而不顧知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行游戲難度的控制，為幼兒在能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)，并且要在確保安全的情況下引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)。在這基礎(chǔ)之上，幼兒教師便可以充分結(jié)合幼兒自身的喜好和特點(diǎn)進(jìn)行游戲內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由此更加全面充分的激發(fā)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展以及教育質(zhì)量的提升。

例如，幼兒教師在充分把握幼兒的興趣愛(ài)好和思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律后，便可以進(jìn)行針對(duì)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以充分激發(fā)幼兒的參與興趣和學(xué)習(xí)積極性為核心，設(shè)置略有差異性、趣味性較強(qiáng)、形式豐富多樣化、并且在安全范圍之內(nèi)的游戲活動(dòng)。比如男孩與女孩的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和身體素質(zhì)各有不同，對(duì)于男孩教師可以設(shè)置偏向球類(lèi)運(yùn)動(dòng)打游戲活動(dòng)，諸如籃球游戲、足球游戲、排球游戲等體育技能類(lèi)游戲。對(duì)于女孩教師可以設(shè)置偏向于手工制作類(lèi)的游戲活動(dòng)、玩偶裝扮、繪畫(huà)以及各種過(guò)家家的游戲活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還需要結(jié)合幼兒年齡方面的差異進(jìn)行設(shè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒不同層次年齡的大小設(shè)置相應(yīng)強(qiáng)度的游戲規(guī)則與游戲內(nèi)容，比如對(duì)于小班層次的幼兒，以智力開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)新物品為主，教師可以充分利用豐富多樣化的卡通圖片和語(yǔ)言表情動(dòng)作的形式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲的好奇心，提升幼兒的感官效果。對(duì)于中大班層次的幼兒，以鍛煉幼兒的思維能力、想象能力以及身體素質(zhì)為主，教師可以為幼兒設(shè)置角色扮演類(lèi)游戲活動(dòng)、猜謎語(yǔ)游戲活動(dòng)、搭積木、體育運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)等等。由此顯得游戲內(nèi)容更具針對(duì)性和適宜性，不僅有效符合幼兒的身心發(fā)展需求，又能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的身心，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲教育活動(dòng)的熱情，逐步促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的有效提升。

3.5 注重游戲教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

基于在這一階段的幼兒年齡尚小，心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)外界事物還沒(méi)有全面充分認(rèn)識(shí)，自身的思維模式較為單一，大多偏向于形象化思維，觀(guān)察力、理解力尚不成熟的特點(diǎn)，教師需要通過(guò)游戲活動(dòng)與生活實(shí)際有機(jī)銜接的教育方式，來(lái)促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展和培養(yǎng)。眾所周知，生活是基礎(chǔ)，唯有深入到生活實(shí)際當(dāng)中，怎么能夠構(gòu)建富有意義的游戲活動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒教育效果的有效提升，所以為了促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的認(rèn)知思維能力，以及觀(guān)察理解能力，對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行全面具體的感知，教師需要在游戲設(shè)置過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)姆绞皆诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)融入與生活實(shí)際情景相符合、相契合的游戲內(nèi)容，尤其對(duì)于低年齡段的幼兒，要適當(dāng)?shù)脑黾优c實(shí)際生活中的事物相聯(lián)合的游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒通過(guò)對(duì)生活中的感知來(lái)理解認(rèn)識(shí)具體的事物，由此，在游戲活動(dòng)中潛移默化的促進(jìn)幼兒能夠發(fā)展良好的思維和促進(jìn)幼兒智力的有效開(kāi)發(fā)。

例如，幼兒教師在教育過(guò)程中可以創(chuàng)建更加生動(dòng)直觀(guān)具體的生活化游戲情境，比如在課堂當(dāng)中搭建有關(guān)于做家務(wù)勞動(dòng)的游戲情景，促進(jìn)嬰兒以自身的認(rèn)知感受力，全身心的融入到生活情境化游戲環(huán)境中，在做家務(wù)勞動(dòng)的游戲活動(dòng)中，幼兒分別通過(guò)角色扮演的方式擔(dān)任家庭中的不同角色，在根據(jù)自身的認(rèn)知和理解分配各自的任務(wù)，比如“爸爸”應(yīng)該在家適合干拖地板、修理燈泡、晾衣服的家務(wù)勞動(dòng)，“媽媽”適合擔(dān)任洗衣服、炒菜做飯、養(yǎng)花種菜的家務(wù)勞動(dòng)，而“孩子”適合疊被子、擦桌子、洗手帕的家務(wù)勞動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)游戲中各個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒實(shí)際生活的緊密相連，既能夠有效發(fā)揮游戲教學(xué)的生活實(shí)踐應(yīng)用效果，又能夠促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，從而有效改善幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，通過(guò)促進(jìn)幼兒感知能力、思維能力的有效發(fā)展。

3.6 在游戲過(guò)程中幼兒教師加以有效合理的引導(dǎo)

游戲教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)幼兒教師的悉心指導(dǎo)，幼兒教師作為游戲教育活動(dòng)的組織者以及游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身顯著的教學(xué)作用，在實(shí)際的游戲教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒各方面的表現(xiàn)能力進(jìn)行綜合性的考量分析，再加以引導(dǎo)，每個(gè)幼兒個(gè)體的身心發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)存在著諸多差異，所以在游戲教學(xué)中的參與度也呈現(xiàn)出差異性特點(diǎn)，所以幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際接觸水平，積極投入到幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，以自身的感染力引領(lǐng)幼兒參與的游戲教學(xué)活動(dòng)中，并且提前做好游戲設(shè)計(jì)規(guī)劃，將不同難度的游戲活動(dòng)加以充分了解，再進(jìn)行對(duì)相關(guān)游戲動(dòng)作規(guī)則的示范和演練，從而促進(jìn)幼兒能夠以平等的身份角色參與到游戲活動(dòng)中，保證每個(gè)幼兒都能夠得到教師的關(guān)注和幫助，讓全體幼兒在游戲活動(dòng)中均衡發(fā)展，提升游戲教學(xué)的積極性和熱情。

例如，教師在開(kāi)展相關(guān)的幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要全面分析觀(guān)測(cè)這一游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分掌握相關(guān)的游戲規(guī)則、動(dòng)作技能要領(lǐng)和需要注意防范的安全防護(hù)措施，再對(duì)幼兒加以進(jìn)行親身示范和耐心講解游戲活動(dòng)中的內(nèi)容，這要適時(shí)引導(dǎo)幼兒積極融入?yún)⑴c到游戲活動(dòng)中其中有的幼兒難免對(duì)游戲活動(dòng)的興趣不高，參與積極性不高，并且有的幼兒對(duì)游戲活動(dòng)規(guī)則產(chǎn)生畏難心理，性格較為內(nèi)向，此時(shí)幼兒教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ú呗詠?lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的積極性和熱情，比如采取激勵(lì)鼓舞的方式，用親切的語(yǔ)言情感動(dòng)作的表現(xiàn)形式悉心引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動(dòng)中，以此打動(dòng)幼兒的身心，促進(jìn)幼兒形成積極的情感態(tài)度提升自己對(duì)游戲活動(dòng)的積極性，有效消除畏難懈怠心理。在游戲參與過(guò)程中，教師還需要在旁進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)幼兒的綜合表現(xiàn)能力加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，并且以激勵(lì)欣賞的方式表達(dá)對(duì)幼兒的認(rèn)可和肯定，從而有效促進(jìn)幼兒自信心、成就感的提升，有效保障了幼兒游戲教育教學(xué)效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

游戲和教學(xué)相結(jié)合是幼兒教學(xué)中基本的方式之一，這不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有意義，還能夠讓幼兒感受游戲帶來(lái)的愉悅感，增強(qiáng)幼兒的自信心。合理的利用游戲能夠發(fā)揮出游戲的積極作用，讓教師在利用游戲?yàn)橛變航虒W(xué)時(shí)能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，由于幼兒年齡較小教師會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，所以要有足夠的耐心，不斷尋求適合幼兒的策略，讓幼兒擁有正確的三觀(guān)。