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    情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2023-10-03 01:25:21冉冬梅
    今天 2023年16期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)法情境

    冉冬梅

    (白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

    在與小學(xué)生溝通中能夠了解到,多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣低迷,在英語課堂中的參與度比較低,英語知識較難理解是一方面,究其根本在于教師所采用的教學(xué)方法不當(dāng),與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不契合,難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)生活潑好動思維比較活躍,且學(xué)生自制力較弱,英語教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)組織課堂教學(xué),以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入,增強(qiáng)英語課程的吸引力,讓學(xué)生在興趣的指引下參與課堂活動,在游戲中掌握英語知識,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時能夠避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。情境教學(xué)法與小學(xué)英語課堂的融合,能夠使得英語課堂重新煥發(fā)生機(jī),教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引入多種教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),借助情境吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛同時為后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展打下基礎(chǔ)。

    1.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

    首先,在社會發(fā)展的進(jìn)程中,教育教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施基本完備,學(xué)校會引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,組織教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師掌握新設(shè)備的使用方法,并借助多媒體設(shè)備組織課堂教學(xué)。小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識到多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢,但是在應(yīng)用的過程中會存在諸多問題,部分教師受到自身能力影響,對多媒體的使用頻率較低,無法借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,還有部分教師在講授英語知識時,會過度依賴多媒體,按部就班地講解課件中的內(nèi)容,整堂課程缺乏針對性,并未結(jié)合班級中學(xué)生的特點(diǎn)加以優(yōu)化調(diào)整,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏吸引力,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因在于,教師的認(rèn)知存在偏差,對多媒體設(shè)備的使用并不規(guī)范。在信息化背景下,多媒體作為重要的教學(xué)輔助工具,能夠增強(qiáng)課程的吸引力,英語教師應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)時,可以引入靈活的應(yīng)用多媒體設(shè)備,通過播放音樂、視頻、動畫,展示生活素材、繪本故事等等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,豐富英語課程內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,小學(xué)英語教師要認(rèn)真地反思,扭轉(zhuǎn)錯誤的教學(xué)理念,通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力,發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢[1]。

    其次,情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)的融合,能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,能夠提高學(xué)生的課堂參與度,有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是從實(shí)踐教學(xué)來看,英語教師能夠依據(jù)情境教學(xué)法的指引創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,在應(yīng)用的過程中缺乏精心設(shè)計(jì),使得課堂情境教學(xué)法流于表面,對學(xué)生的影響甚微,以問題情境為例,教師在拋出問題后,并未給予學(xué)生充足的時間思考,而是直接給出問題的答案,學(xué)生無法跟上教師的思路,學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊;在生活化的教學(xué)情境中,部分教師所選擇的素材與學(xué)生的生活存在一定的距離,無法調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而課堂教學(xué)效果也會大打折扣;另外,游戲情境對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力,部分教師為了講授課程內(nèi)容,給予學(xué)生做游戲的時間寥寥無幾,學(xué)生興趣被激發(fā)后游戲戛然而止,會使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感,部分學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)抵觸情緒?;诖?,小學(xué)英語教師要重新審視課堂教學(xué),分析解讀情境教學(xué)法的真正價值,在應(yīng)用的過程中做好課堂設(shè)計(jì),從學(xué)生的興趣點(diǎn)引入,增強(qiáng)英語課程的吸引力,精心設(shè)計(jì)課堂的各個環(huán)節(jié),將綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中,為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

    2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

    情境教學(xué)法也被稱作視聽教學(xué)法,它起源于20 世紀(jì)的英國。這種教學(xué)法是從教學(xué)需要出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景,通過在教學(xué)過程中加入一些相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置出一些富有色彩的場景和氣氛,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠快速了解內(nèi)容,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。日常所提到的情景通常是個人在進(jìn)行某項(xiàng)社會活動時所處的環(huán)境,是人們產(chǎn)生某種社會行為的具體條件。這種教學(xué)方法能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中。隨著我國教育教學(xué)水平的提升,英語教學(xué)發(fā)生極大的變化。在新課感作用下,對于英語教育不斷要求學(xué)生對英語真識進(jìn)行了解掌握,更主要掌握學(xué)生如何將英語知識運(yùn)用到日常生活中,所以教學(xué)目標(biāo)也有傳統(tǒng)的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用的能力。通過情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對英語文章中的詞匯、句子加以理解記憶,對學(xué)生的英語理解能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有極大的推動作用,還可以對傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂氛圍進(jìn)行不斷提升,調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展突破。

    2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

    英語學(xué)科隸屬于語言類課程,英語教師在傳授英語理論知識,如單詞、語法時,要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在課下要認(rèn)真分析解讀英語教材,并從生活中篩選合適的教學(xué)素材,在課堂中引入生活元素,應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境,從學(xué)生熟悉的內(nèi)容喚醒學(xué)生的記憶,在學(xué)習(xí)新知識的同時聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),能夠大幅降低英語知識的學(xué)習(xí)難度,緩解學(xué)生的焦慮情緒,使其重新燃起學(xué)習(xí)興趣。

    比如,小學(xué)英語冀教版教材,四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 2《New and Old》,新課內(nèi)容圍繞著新舊展開,教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù),收集自己的新舊衣服、文具及其他用品,在課堂中給予學(xué)生展示的空間,用新舊不同的物品(如衣服、文具等)相對比引出新詞“new,old”,在生活化的情境中講授新課內(nèi)容,能夠集中學(xué)生的注意力。教師可以展示學(xué)生搜集的物品,并引導(dǎo)學(xué)生判斷物品的新舊,如教師展示帶有包裝的鋼筆,詢問學(xué)生“Is this pen new or old?”,要求學(xué)生齊聲回答“new/old”,活躍課堂氣氛幫助學(xué)生掌握兩個單詞的讀音。接著出示新舊物品對比照片,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Is it new /old? Are they new/old?”展開對話,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,接著走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,指著一名學(xué)生的褲子與學(xué)生溝通,“I like your pants. Are they new?”給予學(xué)生時間思考并回答教師的問題,分別詢問穿著不同衣服的學(xué)生提高學(xué)生的課堂參與度[2]。

    2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

    在以往的英語課堂中,教師所采用的教學(xué)模式較為陳舊,并未關(guān)注學(xué)生的接受能力,使得學(xué)生難以跟上教師的思路,課堂教學(xué)效果也會大打折扣。小學(xué)生對于游戲非常感興趣,枯燥、乏味的課堂難以吸引學(xué)生的注意力,英語教師可以在課堂中設(shè)計(jì)趣味游戲,創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境,牢牢抓住學(xué)生的眼球,寓教于樂,借助游戲活躍課堂氛圍,在游戲中學(xué)習(xí)并鞏固課上所學(xué)內(nèi)容,游戲教學(xué)易于學(xué)生接受,還能打破學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象,重拾學(xué)習(xí)自信,積極參與課堂學(xué)習(xí)。

    比如,小學(xué)英語冀教版教材,五年級下冊課本Unit 1《Going to Beijing》Lesson 5《What Are They Doing?》,在課堂學(xué)習(xí)中播放《Who is singing》這首歌曲引入,營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,在知識點(diǎn)講解結(jié)束后,組織開展轉(zhuǎn)盤游戲,以四人一組結(jié)合轉(zhuǎn)盤上的單詞造句,如轉(zhuǎn)盤指向“swimming”,學(xué)生需要回答“You are swimming.”以競賽的方式完成轉(zhuǎn)盤游戲,學(xué)生在游戲中會不自覺地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時,在練習(xí)的同時加深對知識點(diǎn)的印象。再如,小學(xué)英語冀教版教材,四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 1《Skirt and Trousers》,章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握有關(guān)穿著的單詞,如“shirt, skirt, T-shirt, trousers, sweater”,在課堂學(xué)習(xí)中教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的教具,在講解單詞的基礎(chǔ)上組織開展“蘿卜蹲”的游戲,將班級中的學(xué)生劃分為五個小組,為每個小組分配一個單詞,如“shirt”小組,宣讀游戲規(guī)則后開展游戲,學(xué)生會積極參與其中,在游戲中掌握新課的重點(diǎn)[3]。

    2.3 創(chuàng)設(shè)表演情境

    小學(xué)生模仿能力較強(qiáng),英語教師可以結(jié)合此階段學(xué)生的特點(diǎn),圍繞新課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境,彰顯學(xué)生的優(yōu)勢,推動學(xué)生個性化發(fā)展。英語教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備,在組織開展表演活動之前,要向?qū)W生講授規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,避免學(xué)生出現(xiàn)不受控的情況。小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富,且具有趣味性,英語教師要挖掘教材,在講解的基礎(chǔ)上給予學(xué)生展示的空間,在表演活動中活躍學(xué)生的身心,對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升能夠起到推動作用。

    比如,小學(xué)英語冀教版教材,三年級下冊課本Unit 1《Animals on the Farm》Lesson 1《On the farm》,三年級的學(xué)生喜歡新鮮事物,此階段的學(xué)生具有愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn),學(xué)生的可塑性強(qiáng)。在課堂學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)春天風(fēng)和日麗的美麗圖片,引出農(nóng)場“farm”的學(xué)習(xí),呈現(xiàn)農(nóng)場的圖片讓學(xué)生分辨農(nóng)場中的小動物,如“pig,cow,sheep”,展示動物的圖片幫助學(xué)生掌握單詞的單復(fù)數(shù)形態(tài)。在學(xué)習(xí)過后開展表演活動,讓學(xué)生以小組為單位展開討論,通過肢體表演、模仿叫聲等形式呈現(xiàn)農(nóng)場中的動物,教師可以為學(xué)生的表演做好鋪墊,播放《Old Macdonald’s farm》這首歌曲,并拋出問題“What animals can you hear in the song?”讓學(xué)生熟悉農(nóng)場中不同動物的叫聲,接著給予每個小組展示的空間,小組在表演的過程中由臺下觀眾搶答,使用課上所學(xué)的單詞,及時地加以鞏固[4]。

    2.4 創(chuàng)設(shè)問題情境

    在新時期下,小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢,并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。小學(xué)生思維較為活躍,但是學(xué)生的思維能力的有限,英語教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境帶領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí),充分激活學(xué)生的思維,在問題的啟發(fā)下深入分析解讀,加深對新課內(nèi)容的理解。在此過程中,英語教師可以設(shè)計(jì)難易不同的問題,有簡入難層層遞進(jìn),借助問題鏈推動學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

    比如,小學(xué)英語冀教版教材,四年級上冊課本Unit 4《Shopping in the City》Lesson19《Let’s Go Shopping!》,在課堂學(xué)習(xí)中展示超市的圖片,詢問學(xué)生“Do you like shopping?”通過幻燈片播放超市中各種各樣的物品,幫助學(xué)生理解“shop”這一單詞的含義,掌握“shopping,go shopping”,接著出示不同商店的照片,如“tea shop, book shop, clothes shop”,拋出問題“What can you buy in a tea shop/book shop/clothes shop?”引導(dǎo)學(xué)生回答在這些商店中能夠買到東西,活躍課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),接著給予學(xué)生時間閱讀教材內(nèi)容,并設(shè)置問題“Where does Jenny want to go? What does she want to buy? What about Danny?”I 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀回答教師的問題,鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會全神貫注于課堂學(xué)習(xí),教師還可以組織開展合作學(xué)習(xí),借助問題鼓勵學(xué)生互動溝通,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,提高課堂教學(xué)的有效性[5]。

    2.5 創(chuàng)設(shè)故事情境

    在以往的英語課堂中,教師會采取講授的方式,以此來幫助學(xué)生理解并掌握英語知識,學(xué)生的理解能力、接受能力有限,灌輸式的教學(xué)模式會給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,在課堂中的參與度也會有所降低?;诖?,小學(xué)英語教師要采取有效的措施加以彌補(bǔ),應(yīng)用情境教學(xué)法結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境,以學(xué)生感興趣的神話故事、繪本故事引入,在故事的輔助下講授英語知識,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生會全神貫注于課堂教學(xué),對英語知識的學(xué)習(xí)投入更多的精力,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

    比如,小學(xué)英語冀教版教材,四年級上冊課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 5《Days of the Week》,在課堂學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本故事《Cat on the mat》,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力,由于學(xué)生理解能力有限,在閱讀繪本故事之前,教師可以借助PPT 呈現(xiàn)繪本中主要角色圖片,如“mat,cat,bat,rat”,引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀單詞,并齊聲朗讀繪本故事的標(biāo)題,接著給予學(xué)生時間閱讀繪本故事,在閱讀的同時思考“What happened to the rat and bat?”在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回答問題,鼓勵學(xué)生勇于表達(dá),接著在課件中呈現(xiàn)繪本故事的圖片,展示故事內(nèi)容的同時帶領(lǐng)學(xué)生演繹,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀繪本,并為動物配備動作進(jìn)行表演。在此基礎(chǔ)上,給予小組展示的空間,在閱讀繪本的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

    小學(xué)生因?yàn)楹闷妗⒇澩嫘睦磔^重,讓他們在英語學(xué)習(xí)中很容易走神。小學(xué)英語教師針對這種情況,就可以在課堂上引入趣味性較高的游戲,吸引學(xué)生的注意力。例如可以在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對話交流,學(xué)生之間模擬商品買賣和同類詞語的接龍趣味游戲,并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵,這種趣味游戲幫助學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到更好的提升。

    結(jié)束語

    綜上所述,在新課改背景下,小學(xué)英語教師能夠積極地創(chuàng)新課堂教學(xué),為英語高效課堂的構(gòu)建付諸努力,而情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠?yàn)榻處熤敢较颍Y(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語知識,在輕松愉快的氛圍中互動溝通,有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。但是從實(shí)踐教學(xué)來看,受到諸多因素的影響英語課堂教學(xué)問題重重,教師要認(rèn)真地反思,找出問題出現(xiàn)的原因?qū)ΠY下藥,彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信,在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)英語知識,豐富自身的知識儲備,在游戲情境中投入更多的精力,參與英語趣味游戲的同時,在游戲中掌握英語知識,學(xué)習(xí)新課的單詞和句型。英語教師要將思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境鼓勵學(xué)生勇于表達(dá),給予學(xué)生互動溝通的空間,彰顯英語學(xué)科的魅力。

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