初中語文課堂教學(xué)中戲劇教學(xué)法的運用與探究

任玥穎

（膠州市阜安中學(xué) 山東 膠州 266300）

1.課程特點概述

課程，即有目的、有設(shè)計、由教育者主導(dǎo)對被教育者實施的一種知識的交流活動。課堂教學(xué)是進(jìn)行知識傳授、完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地，細(xì)數(shù)近年來進(jìn)行語文課堂教育教學(xué)研究取得的理論成果，戲劇教學(xué)法是其中不可忽視的一個，而且，這一理論研究范式受到了越來越多教育工作者的重視，在眾多教育教學(xué)研究方法中，光彩奪目，熠熠生輝。

想要研究這個課題，我們就首先要明確課堂教學(xué)的特點。

課堂教學(xué)成果是被教育者在課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中受到的所有積極教育因素的總和。著名英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為，這一詞起源于跑道，這一理念為“課程”奠定了向?qū)W生為中心，向活動為中心傾斜的主基調(diào)。無論如何，課程都可以被看作是一種被教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗交換或者形成的過程，它本身就具備著以學(xué)生為中心的人本主義色彩。因此，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時就不能忽視學(xué)生能動性的挖掘，在設(shè)計活動陣地、規(guī)劃活動進(jìn)程的同時，就應(yīng)該注重學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。

2.戲劇教學(xué)法概述

其次我們來了解一下戲劇教學(xué)法，戲劇教學(xué)法是一種將戲劇創(chuàng)作和表演藝術(shù)運用于教育教學(xué)中的操作方法，它有另一個名字，叫做教育戲劇。說到戲劇教學(xué)法的起源，如此提法來自于英國的戲劇學(xué)者西斯考特。這種理念其實可以看作是情境教學(xué)的一種拓展和延伸。

教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)內(nèi)容的情境，在這種情境之中，師生通過朗讀、表演乃至布景的呈現(xiàn)來展示教學(xué)內(nèi)容，將原本復(fù)雜、呆板或者抽象的知識變成生動有趣的外在形式，按照理解、外顯、內(nèi)化的順序掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，在愉悅、輕松、融洽的氛圍中，采用即興的手段來完成教學(xué)任務(wù)。

戲劇教學(xué)法是一種跨學(xué)科研究的范式，它采用多元化的教學(xué)手段，融合了多種藝術(shù)文化形式，例如音樂、舞蹈、演奏、歌唱、繪畫、園林、戲劇表演、文學(xué)藝術(shù)等等，充分調(diào)動學(xué)生包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

由于戲劇教學(xué)法不同于傳統(tǒng)講授式教育教學(xué)模式具有強(qiáng)制性，而是師生共建教學(xué)情境，采用平等互動的溝通方式，創(chuàng)設(shè)的情境也是輕松、愉快的，所以戲劇教學(xué)法深受學(xué)生們的喜愛。采用這種方法可以讓學(xué)生化被動為主動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以節(jié)約教學(xué)時間，學(xué)生參與性強(qiáng)，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

而且，在相同的單位時間內(nèi)，戲劇教學(xué)法所包含的信息更多，容量更大，傳播效率更高，效果更良好?？偠灾?，戲劇教學(xué)法是很有好處的，操作簡單，要求低，可行性強(qiáng)，即時性強(qiáng)，隨時隨地可以展開，也可以隨機(jī)應(yīng)變，值得在教育教學(xué)中大力推廣。

3.戲劇教學(xué)法可行性研究

前面從理論層面分析了戲劇教學(xué)法的內(nèi)涵，我們再來進(jìn)行戲劇教學(xué)法的可行性研究。這里面涉及一個概念——戲劇。戲劇，是指通過語言或者動作、舞蹈等形式來講述一個或眾多故事的表演總稱。中國戲劇的種類不下300 種，而放眼整個世界，各種戲劇形式更是難以計數(shù)?？梢韵胂螅绻覀冋Z文教學(xué)中依靠戲劇為資料來源，那將是極其豐富和便捷的材料。

回到我們的研究本身，不管任何形式的戲劇都具備直觀性這一最大特點。首先它引人注目，相比較靜止的文字，戲劇表演總是能極迅速地吸引受眾的目光，運動著的、變化著的物體使人對它有一種好奇與期待，人們對于運動中的藝術(shù)形式的在關(guān)注時長方面也具有先天的優(yōu)勢，這是教學(xué)中不可忽視的。其次，戲劇具備人們喜聞樂見的藝術(shù)美感。藝術(shù)包涵了豐富且多樣的形式，這在極大地拓展了戲劇教學(xué)法應(yīng)用的外在表現(xiàn)形式的同時，也具備這些形式各自的藝術(shù)美感，其中無論哪一種都會帶來愉悅的藝術(shù)體驗。

4.教育教學(xué)實際中教育教學(xué)方法的操作實踐

新課標(biāo)指出：語文課程是一門兼具綜合性與實踐性的課程，身為教育者，應(yīng)該充分利用語言文字與生俱來的各種特別之處，運用其內(nèi)在的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其帶到真實的語言文字的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言。這就回到了我們文章開頭提到的“跑道”一詞，課程設(shè)計必須回歸活動本身，而這一切也許都可以借助戲劇教學(xué)法來滿足。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，也能夠基本正確、流利、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，能夠做到理清思路，基本做到理解和分析所學(xué)的內(nèi)容，能夠體會和揣摩重要詞語和語句在語言環(huán)境中的意義和作用，也可以在一定程度上表達(dá)自己的所思所想，同時也能做到協(xié)同合作，共同探討、解決所需要面對的問題。

4.1 現(xiàn)代文教學(xué)中，戲劇教學(xué)法的運用

基于這一階段的學(xué)生的學(xué)情，身為教育工作者，我們該如何將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于實際教學(xué)經(jīng)驗之中呢？就拿最貼近日常生活、最方便于展開教學(xué)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說吧。我們在閱讀現(xiàn)代文的課堂教學(xué)之中就可以采用“閱讀——思考——小組討論、設(shè)計——表演——點評、總結(jié)”五步法來展開戲劇教學(xué)法的運用。第一步閱讀文本，讓學(xué)生初步形成對于文本的理解，了解故事內(nèi)容。第二步思考、理清文章脈絡(luò)，形成對于文章層次和寫作順序的初步認(rèn)識。第三步小組討論，設(shè)計表演的動作、言語、道具等元素。第四步創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行表演。值得注意的是，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，之前的三項都是為了這一個環(huán)節(jié)在做準(zhǔn)備。在此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過排演小課本劇的形式來展開教學(xué)。而且，這一個過程中，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，可以取得更加優(yōu)異的效果。同時，借助于戲劇教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境，可以更加順利地完成對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們懂得尊重他人，平等待人，形成對弱勢群體的同情和關(guān)愛之心。如此一來，第五步點評、總結(jié)也隨著上面的過程順利結(jié)束。

采用五步法，將原本零散、呆板的文字知識具象化、集中化，可以快速有效地傳授閱讀賞析的技巧和知識點，并使得原本晦澀、難以理解地主題更容易理解。

4.2 文言文教學(xué)中，戲劇教學(xué)法的運用

以上方法并不是只適用于現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，在古文教學(xué)中也可以使用。例如在七年級下冊第一單元第四篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》的授課中，讓學(xué)生通過動作模仿和語言中神態(tài)、語氣的模仿，來感受呂蒙從一開始的不愿學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)后的令人刮目相待的進(jìn)步和差異，還可以通過對魯肅的語言模仿來感受文章側(cè)面烘托表現(xiàn)出的呂蒙進(jìn)步之大，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的重要性?；叵胧谡n經(jīng)歷，課堂上迸發(fā)了出了很多學(xué)生思考過程中的閃光點。例如有一個學(xué)生就提出，僅用多日呂蒙就取得如此之大的進(jìn)步，可見呂蒙自身就聰明機(jī)智。還有一個學(xué)生無需老師引導(dǎo)，通過飾演魯肅的演員對蒙母的敬重感受到了側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法的“四兩撥千斤”之妙處。

戲劇教學(xué)法不僅僅是在敘事性較強(qiáng)的文言文教學(xué)中事半功倍，在寫景抒情類的文言散文中也有著立竿見影的效果。例如在講解《小石潭記》這篇課文時，由于文章前面部分有大量的環(huán)境描寫，教師即可引導(dǎo)學(xué)生動手繪制課本劇舞臺背景，在繪制的過程中，將原本抽象、難懂的文字繪制成具象、生動的圖畫，使文中的文字幻化成色彩和圖形，降低了學(xué)生理解古代本文的難度，復(fù)述起原文來也更加容易。有了繪制舞臺背景這一支撐，學(xué)生對于感受凄清的環(huán)境氛圍，感悟作者時而歡快，時而憂愁的心情，掌握文章借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，理解作者因被貶謫而感到憂傷苦悶的思想感情就更加方便、迅速。在以往的教學(xué)中存在的教學(xué)難點——感悟作者的寫作意圖，解決起來也得以便捷有效。

4.3 古詩教學(xué)中，戲劇教學(xué)法的運用

有些老師可能對古詩教學(xué)中戲劇教學(xué)法的運用提出異議，但是我認(rèn)為，古詩教學(xué)中戲劇教學(xué)法也可以發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。不過想要達(dá)到良好的教學(xué)效果可能需要借助于一些小小的道具。就譬如我在教授《竹里館》一詩時，一開始不進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生傾聽古琴演奏《高山流水》，讓學(xué)生在琴聲中誦讀詩文，于此誦讀幾遍，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生即可感悟到寧靜、清遠(yuǎn)、脫塵的意境，無需教師多言，學(xué)生即可感受到了詩人淡泊的心境。順勢，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析布景中月亮的作用，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劽髟碌南笳饕饬x，伴著動聽且悠揚的音樂，學(xué)生感到一點也不孤獨，反而內(nèi)心充盈著輕松愉悅。如此一來，月亮的高潔與對作者的陪伴即呼之欲出。教師不再需要喋喋不休，僅需輕輕點撥便快速完成了教學(xué)任務(wù)，然而學(xué)生的體會卻很深刻，這樣也可以加深了學(xué)生對詩詞主旨的理解。

4.4 作文課教學(xué)中，戲劇教學(xué)法的運用

在作文教學(xué)中，我也采用了戲劇教學(xué)法。很多老師已經(jīng)形成了思維定式，認(rèn)為寫作就是多寫，忽視了思考與想象，忽視了體驗再現(xiàn)。就比如在講授學(xué)生們最不容易掌握的細(xì)節(jié)描寫方法和最難改的寫作上的問題——不具體、不生動時，我就會引導(dǎo)學(xué)生將想要寫的內(nèi)容演出來、跳出來、唱出來。有個學(xué)生在寫《站在舞臺上的那一刻》這篇文章時，就可以請學(xué)生站上講臺面對全班同學(xué)演唱當(dāng)時參賽的歌曲，重新體會當(dāng)時緊張、興奮的心情。這名同學(xué)經(jīng)過這次點撥，創(chuàng)作的作文就比以往更加生動且有文采。

總結(jié)

依據(jù)我在語文教育教學(xué)中的觀察，戲劇教學(xué)法是一種十分便捷、有效的教學(xué)范式，它從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的模式，它操作過程中兼顧個體差異與全體共性，可以達(dá)到高效率的知識的傳播。身為教育工作者，我們僅僅需要轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用更適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法或者教學(xué)模式，即可達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的效果。戲劇表演的形式是學(xué)生們喜聞樂見的，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，強(qiáng)大時效性，傳播迅速、效率高，在相同時間內(nèi)可以傳遞內(nèi)容更加豐富的信息，戲劇教學(xué)法值得我們教育者繼續(xù)探索和研究。