讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

龐 軍

（白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

語文本身就是一門綜合性的語言類學(xué)科，聽說讀寫是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，會(huì)有部分教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，學(xué)生諸多，要將課堂知識(shí)舊能的傳遞給學(xué)生，那么利用理論講解的方式是最快速、最有效率的。這樣的情況造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，無法理解語文知識(shí)的深刻內(nèi)容。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)當(dāng)深度閱讀，充分思考，體會(huì)文章蘊(yùn)含的意義和作者的思想感情，并將作者的寫作手法及優(yōu)美語句作為寫作素材應(yīng)用到寫作過程中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

讀寫結(jié)合是現(xiàn)代化教育體系中重要的教學(xué)原則之一，主要是指教師在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力、語言理解能力，吸收文章的思想并提高寫作營養(yǎng)，通過寫作教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的再創(chuàng)造能力，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生語文綜合能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有重要意義。

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)學(xué)科、某件事情感興趣，那么學(xué)習(xí)的效率將會(huì)達(dá)到事半功倍效果。小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)世界的未知事物都充滿著好奇。因此教師們就需要借助有效的方法吸引學(xué)生注意力。部分教師沒有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，整體課堂上采取的教學(xué)方法單一，造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的創(chuàng)新化模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓幫助學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和改寫的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)語文的趣味，讓學(xué)生積極參與課堂，形成一個(gè)良性化的氛圍，帶動(dòng)全班學(xué)生有力學(xué)習(xí)。

1.2 有助于幫助學(xué)生積累素材

在寫作教學(xué)中，學(xué)生是否積累豐富的素材決定了學(xué)生能否寫出高質(zhì)量的作文。在小學(xué)階段，學(xué)生寫的作文內(nèi)容大多都比較空洞，文章整體較為空泛，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這主要是由于學(xué)生平時(shí)積累素材較少導(dǎo)致的，學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中不注重積累素材，所以寫作時(shí)很難有豐富的素材去美化文章。而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生在閱讀的過程中提高積累素材的意識(shí)，尋找文章中的關(guān)鍵信息或優(yōu)美語句并化為己用，將文章中認(rèn)為具有寫作意義的案例摘抄下來并記憶，從而提高學(xué)生的素材積累量。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有發(fā)育完善，各項(xiàng)思維能力正處在發(fā)展的黃金時(shí)期。但是部分教師沒有關(guān)注到學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生所采取的方法非常的枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的過程中是無法進(jìn)行主動(dòng)化思考的，久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展就受到了一定的限制，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)。而在在小學(xué)語文教學(xué)過程中，靈活的借助讀寫結(jié)合的模式，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)充分全面的思考，感受文章中的深刻情感，并且在深度閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行寫作，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性都有重要的影響。

1.4 有助于提高學(xué)生語文綜合能力

語文作為一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面全面發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)語文中，部分教師應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，在閱讀教學(xué)過程中更多注重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且在寫作教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生制定相應(yīng)的模板，學(xué)生只需要套入材料信息即可。在這種情況下，學(xué)生無法充分理解和運(yùn)用語文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到凸顯。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用讀寫結(jié)合的模式，學(xué)生可以去感受閱讀材料中的作者情感，透過文章的寫作背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種有利的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在寫作過程中幫助自己的創(chuàng)造能力得到更好的凸顯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也可以在這個(gè)過程中得到更好的突破。

1.5 順應(yīng)新課改的教學(xué)要求

隨著素質(zhì)化教育推進(jìn)，新課改大背景落實(shí)，國家的教育方式出現(xiàn)明顯改變，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育到當(dāng)前的素質(zhì)教育進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦在成績，造成教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不關(guān)注，而關(guān)注最終的結(jié)果，學(xué)生們的思考能力也沒有辦法得到有力提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中深刻體會(huì)到文章蘊(yùn)含的意義，發(fā)現(xiàn)文章中的美，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，并在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了非常鮮明的問題，就是雖然教師們對(duì)于教學(xué)本身的非常重視，然而在實(shí)際教學(xué)落實(shí)的過程中卻存在一些問題，這些問題如果沒有辦法得到有力解決，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成非常不利的影響。

2.1 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段教學(xué)的方法相對(duì)單一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還有部分教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是要把基本的知識(shí)傳遞給學(xué)生，按照教材內(nèi)容照本宣科的教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展提升，所以沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與突破，教學(xué)始終采取相對(duì)單一的方式，學(xué)生被動(dòng)的傾聽著老師的理論講解，再進(jìn)行僵化的記憶，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)格外困難，甚至在學(xué)習(xí)古詩詞甚至文言文的時(shí)候出現(xiàn)的畏難情緒，直接打消了學(xué)生對(duì)語文的好奇和探究。這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的影響，還會(huì)造成學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到全面提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容“封閉化”

語文作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫全面發(fā)展是對(duì)學(xué)生的必然要求。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較為“封閉化”，各個(gè)方面的教學(xué)缺乏聯(lián)系性，而學(xué)習(xí)語言類學(xué)科反而更需要學(xué)生將閱讀、寫作、交流等多方面結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的各個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，無法將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法提高語文綜合能力，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。

2.3 學(xué)生積累素材較少

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容較為空洞，語言邏輯性不強(qiáng)且缺乏實(shí)際意義，這主要就是由于學(xué)生素材積累量不足導(dǎo)致的。除此之外，學(xué)生在寫作過程中還有一個(gè)問題，很多學(xué)生經(jīng)常在寫作中重復(fù)運(yùn)用1-2 個(gè)素材，各種類型的作文都是一樣的素材，整體作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，這也是由于學(xué)生積累的素材過于陳舊，沒有及時(shí)補(bǔ)充自己的素材庫導(dǎo)致的。而部分教師也不注重學(xué)生素材方面的積累，布置素材積累任務(wù)后沒有及時(shí)監(jiān)督，沒有讓學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行摘抄記憶，整體素材積累量較少。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語文本身就是語言類學(xué)科，其中包含了大量的字詞，需要學(xué)生理解并記憶。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們往往讓學(xué)生機(jī)械的對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生在反復(fù)記憶過程中，容易認(rèn)為語文是枯燥乏味的，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理。并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)只能在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，沒有辦法意識(shí)到語文和生活的聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)為語文就是一門學(xué)科，它和生活沒有必然的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)語文可有可無，上課過程中也不再聚精會(huì)神的聽講，也沒有探究學(xué)習(xí)方法，更不要提培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，最終學(xué)生會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于思考，具有創(chuàng)新精神，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，通過多種方法開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

3.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

新課改背景情境教學(xué)法受到了教育工作的高度關(guān)注。這種教學(xué)法是老師的教學(xué)過程中有設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)場景，學(xué)生把自己帶入到場景中之后，就可以展開相關(guān)的思維、情感體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展都有突出的作用。小學(xué)語文教師需要在讀寫結(jié)合的過程中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情境教學(xué)法來吸引學(xué)生的興趣，得到更好的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課時(shí)《桂林山水》為例。在教學(xué)過程中，教師先與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，相信大家都聽說過桂林山水甲天下這句話吧，桂林是廣西省的旅游勝地，其中有非常著名的景色，大家想不想看一看這些景色呢？”接下來，教師通過多媒體設(shè)備播放桂林山水的視頻，學(xué)生通過視頻可以看到桂林景色的宏偉、壯觀，體會(huì)到桂林山水的魅力。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《桂林山水》，學(xué)生在情境中閱讀課文可以更深刻地體會(huì)到作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，可以自己選擇喜歡的風(fēng)景內(nèi)容進(jìn)行寫作，盡量模仿《桂林山水》中作者的寫作手法，突出景色細(xì)致描寫的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到情境中閱讀課文，能夠更深刻地體會(huì)到文章蘊(yùn)含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)。

3.2 立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

教材是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的載體，教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入、更具體地理解文章蘊(yùn)含的意義，并在閱讀的過程中注重學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展[1]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《臘八粥》為例。在教學(xué)過程中，教師先通過臘八粥的由來及發(fā)展進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀文章，把握文章的整體內(nèi)容，學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠了解主人公等待食用母親煮粥時(shí)的經(jīng)過，構(gòu)建出一幅溫馨、和睦、淳樸的圖景，感受到文章中一家人其樂融融的場面。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生再次自主閱讀文章，在文章中找到詳細(xì)描寫粥的原料、煮粥的過程以及粥在鍋里狀態(tài)的語句，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要對(duì)臘八粥講解得這么詳細(xì)，體會(huì)到作者蘊(yùn)含的哪些思想感情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中描寫人物心理活動(dòng)的優(yōu)美語句，并運(yùn)用這些寫作手法開展寫作，可以自選主題寫一種爸爸媽媽經(jīng)常做的食物，要求盡量運(yùn)用到作者的寫作思路和寫作手法。教師通過立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，可以讓學(xué)生深刻理解文章蘊(yùn)含的意義以及作者抒發(fā)的思想感情，并在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作手法運(yùn)用在寫作過程中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.3 延伸課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)語文還關(guān)注課外閱讀，通過課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀的情況進(jìn)行補(bǔ)充，還可以幫助拓展學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生及時(shí)的了解課本中沒有的知識(shí)，或者是課本中節(jié)選段落中的其他整體內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中延伸課外閱讀，通過課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，從而充分體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值[2]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元包括四篇課文，分別為《賣火柴的小女孩》、《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為童話故事，教師在教學(xué)完成之后可以選擇著名讀物《木偶奇遇記》供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀過程中，教師可以將學(xué)生分為小組形式，4 人一組，并將《木偶奇遇記》根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)分為4 個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生各閱讀一部分內(nèi)容。在閱讀完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，每個(gè)學(xué)生都要描述出自己閱讀的內(nèi)容，師生共同努力的過程中形成一個(gè)完整的故事。緊接著老師可以影響學(xué)生來進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀過程中找到文章中的優(yōu)美語句和精彩的描寫方法將其記錄保留。學(xué)生閱讀完畢之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行分享，這個(gè)分享的過程也可以幫助學(xué)生積累寫作材料。教師通過延伸課外閱讀可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重學(xué)習(xí)作者的描寫手法和優(yōu)美語句，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同發(fā)展。

3.4 開展課文仿寫，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

在小學(xué)語文教材中，每篇文章都是通過精挑細(xì)選而來的，都具有重要的教育價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文章的基礎(chǔ)上開展課文仿寫，通過課文仿寫提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課時(shí)《一塊奶酪》為例，本篇課文主要講了螞蟻隊(duì)長在面對(duì)奶酪的誘惑時(shí)能夠堅(jiān)定自己的內(nèi)心，并且具有謙讓的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步了解。接下來，教師將學(xué)生分為小組形式，4 人一組，并將學(xué)生進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，如A 學(xué)生負(fù)責(zé)把握文章整體內(nèi)容；B 學(xué)生負(fù)責(zé)尋找優(yōu)美語句和描寫方法；C 學(xué)生負(fù)責(zé)感悟文章蘊(yùn)含的意義；D 學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)文章中新詞和成語的用法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以開展討論，對(duì)文章學(xué)習(xí)得更具體、更深刻。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展課文仿寫，可以改變文章中主人公的形象或性格，也可以適當(dāng)改編故事情節(jié)，但要求保留文章的中心思想。教師通過開展課文仿寫可以讓學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和主題中心思想開展寫作，不但可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解深度，還可以提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

3.5 開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)代化教育體系中，讀后續(xù)寫是重要的教學(xué)方式之一。相比于課文仿寫，讀后續(xù)寫能夠給學(xué)生更廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力開展讀后續(xù)寫。因此，小學(xué)語文教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中開展讀后續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)《賣火柴的小女孩》為例。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，把握課文的整體內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生在深度閱讀的過程中能夠感受到小女孩的悲慘遭遇，對(duì)小女孩有高度同情心理，并且感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫：“同學(xué)們，相信大家對(duì)小女孩的悲慘遭遇都感到非常難過。那么接下來，請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象力，為小女孩創(chuàng)造一個(gè)你心目中最美好的結(jié)局?！睂W(xué)生在讀后續(xù)寫過程中能夠充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用豐富的寫作手法為小女孩創(chuàng)造美好結(jié)局。教師通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思維活躍的基礎(chǔ)上開展寫作。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義非凡。然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文教學(xué)中的一些問題，給教學(xué)的質(zhì)量和整體教學(xué)氛圍都帶來不利影響，所以作為小學(xué)語文教師，一定要抓住學(xué)生的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，輔助靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)，開展讀寫結(jié)合模式，讓教學(xué)的質(zhì)量得到鮮明提升，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更好的發(fā)展，最終學(xué)生的綜合能力就可以實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值。