高校新文科建設(shè)的現(xiàn)存問題及建議

劉思遠(yuǎn)　何靜

［摘 要］新文科建設(shè)是高等教育改革的重要一環(huán)。但是目前新文科專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題有待解決。文章根據(jù)資源依賴?yán)碚?，分析了政府政策、社會需求、學(xué)生能力與高校新文科建設(shè)資源之間的矛盾，闡明現(xiàn)階段新文科建設(shè)存在的不足之處，嘗試從學(xué)科建設(shè)模式、課程體系、人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)學(xué)研合作機制、教研體系化優(yōu)方案、教學(xué)資源配置方案等角度提出建議，助力新文科建設(shè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］新文科；教育改革；學(xué)科交叉；復(fù)合型人才

［中圖分類號］ G640 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0013-05

新文科建設(shè)關(guān)乎未來人才的綜合素質(zhì)發(fā)展，是與時俱進、順應(yīng)時代的需求，作為高等教育改革的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型文科人才。新文科建設(shè)是應(yīng)對國際形勢、建設(shè)文化強國的需求，新文科人才應(yīng)肩負(fù)傳播中國聲音、建立人文社會科學(xué)中國學(xué)派的使命。新文科建設(shè)更是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的需求，應(yīng)解決舊有文科體系的實用性問題，讓更多優(yōu)秀文化產(chǎn)物服務(wù)于大眾精神文化需求。高校新文科建設(shè)應(yīng)牢牢把握中國特色社會主義價值取向，培養(yǎng)新時代青年人才，同時將中國特色學(xué)派的建設(shè)作為一項戰(zhàn)略性工程，改變當(dāng)前中西學(xué)術(shù)不對稱的格局，在世界哲學(xué)社會科學(xué)主流體系中發(fā)出強有力的中國聲音[1]。

一、新文科建設(shè)的現(xiàn)狀

新文科建設(shè)提出后，國內(nèi)各大高校重新整合文科學(xué)科資源，目前已初見成效?，F(xiàn)階段高校對于新文科建設(shè)的發(fā)力點多在于以下幾點。

（一）設(shè)置復(fù)合型專業(yè)

新文科是跨學(xué)科交叉概念，旨在打破哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等“人為設(shè)置”的壁壘，突破文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科之間的界限，從不同學(xué)科視角與時俱進地研究人與社會的有機聯(lián)系[2]。復(fù)合型專業(yè)因社會需求而生，以2023年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為例，文科類近年新增國際稅收、國際經(jīng)濟發(fā)展合作、紀(jì)檢監(jiān)察、勞動教育、科學(xué)史等專業(yè)[3]，符合國家對經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、社會治理的需求。目前多數(shù)文科類院校也在大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”“法學(xué)+”等復(fù)合型課程培養(yǎng)體系建設(shè)，推動新文科專業(yè)與時代接軌。

（二）制訂復(fù)合型培養(yǎng)方案

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[4]，強調(diào)學(xué)生作為完整的人的全面發(fā)展，使學(xué)生具備廣闊的思考視角與解決問題的基礎(chǔ)能力[5]。目前，國內(nèi)大部分高校已突破專業(yè)課程學(xué)分體系，初步建立多板塊學(xué)分體系，制訂了復(fù)合型培養(yǎng)方案，形成了“專業(yè)教育+通識教育”的教學(xué)模式，學(xué)生在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，可根據(jù)個人興趣、發(fā)展方向選擇通識選修課程，這在一定程度上提高了學(xué)生跨專業(yè)知識水平，有助于學(xué)生的個人發(fā)展與能力提升，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

（三）形成復(fù)合型教學(xué)模式

當(dāng)前，大部分高校已初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、統(tǒng)籌規(guī)劃與實戰(zhàn)能力。一方面，很多高校開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)者管理溝通能力實訓(xùn)、設(shè)計思維創(chuàng)新與實踐等通識選修課程，邀請業(yè)界大咖和知名校友開設(shè)講座、分享經(jīng)驗。另一方面，高校以獎勵學(xué)分、綜合素養(yǎng)測評加分等方式鼓勵學(xué)生組隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化平臺。

二、新文科建設(shè)的現(xiàn)存問題

目前，新文科建設(shè)仍存在一些問題有待解決。根據(jù)資源依賴?yán)碚?，社會組織不可避免地與社會環(huán)境發(fā)生相互作用，組織的生存要求組織對自身內(nèi)部、外部社會環(huán)境進行積極有效的調(diào)整，或提高對環(huán)境的適應(yīng)性[6]。在新文科建設(shè)上，高校作為組織主體，是溝通政府、社會、學(xué)生的中樞。文章通過分析高校新文科建設(shè)資源投入與政府政策、社會需求以及學(xué)生能力之間的直接矛盾，形成高校新文科建設(shè)思路（見圖1）。

[ ][高校資源投入 ][學(xué)生能力 ][社會需求 ][政府政策][調(diào)研深度、普及度不夠

對政策的理解、落實與接納不足][市場對綜合性崗位需求較小][學(xué)生無法勝任專精崗位工作][政策理念落實效果不佳][學(xué)生無法給予正面反饋] [矛盾1：

教學(xué)資源—建設(shè)目標(biāo)][矛盾3：

資源投入—產(chǎn)出效果][矛盾2：

培養(yǎng)模式—學(xué)生能力]

圖1 基于資源依賴?yán)碚摰母咝Ｐ挛目平ㄔO(shè)思路

（一）高校—政府：教學(xué)資源與建設(shè)目標(biāo)不契合

隨著政策的出臺，高校著手布局新文科建設(shè)。受部分新興專業(yè)自身性質(zhì)影響，一些基礎(chǔ)理論框架仍在建設(shè)之中，存在學(xué)術(shù)爭議，研究概念尚未轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案，未能真正融入教學(xué)活動。以某高校數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)為例，課程大綱中提到的《數(shù)字經(jīng)濟概論》《數(shù)字金融》《數(shù)字貿(mào)易》《數(shù)字營銷》四部教材均處于編寫狀態(tài)。專業(yè)課授課效果受教師個人見解影響較大，如果缺乏統(tǒng)一的概念指導(dǎo)，在一定程度上會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響。部分學(xué)校生均教育經(jīng)費、師均科研經(jīng)費、師生比等也對新文科建設(shè)造成影響，部分高?？沼姓n程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)劃，后續(xù)實操環(huán)節(jié)沒有落實到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗較差。

另外，我國部分高校院系、研究所或課程組等文科類基層學(xué)術(shù)組織由同一學(xué)科、同類專業(yè)的學(xué)者組成，學(xué)者的知識技能背景相似度較高，在學(xué)術(shù)探討中難以產(chǎn)生跨領(lǐng)域思維碰撞。在以往的調(diào)研中，近八成文科教師的本碩博三個層次的學(xué)位屬于同一學(xué)科門類，專業(yè)背景單一，開展交叉學(xué)科課程心有余而力不足。

綜上而言，在新文科建設(shè)政策出臺后，高校予以重視，但苦于師資、資金、學(xué)科性質(zhì)等限制，難以滿足建設(shè)目標(biāo)要求。在這些條件的約束下，政策規(guī)劃的課程無法落地或是嚴(yán)重縮水，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也大打折扣。

（二）高?！獙W(xué)生：培養(yǎng)模式與學(xué)生能力不匹配

在傳統(tǒng)的以單一學(xué)科專業(yè)授課為主的文科人才培養(yǎng)模式中，部分高校的專業(yè)劃分過細(xì)、課程過專，缺乏基礎(chǔ)的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式相對單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。部分高校為改變這一現(xiàn)象，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備與能力，強行融入跨領(lǐng)域課程，結(jié)果適得其反、拔苗助長。

跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)首先需在學(xué)生自身具備一定的本專業(yè)知識基礎(chǔ)，然后才會有能力研究跨學(xué)科專業(yè)知識。部分高校在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)尚未筑牢的情況下，直接開設(shè)融合課程，導(dǎo)致學(xué)生本專業(yè)基礎(chǔ)技能掌握不夠扎實，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)也僅是淺嘗輒止。因此部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“雜而不精”?！癆+B”的培養(yǎng)模式不能等同于在讀期間完成A專業(yè)與B專業(yè)的雙學(xué)位，教師在基礎(chǔ)教學(xué)中需要做一定的取舍，利用剩余課時開展融合領(lǐng)域思維模式教學(xué)。這對于教學(xué)大綱的設(shè)計是一種考驗，對于學(xué)生能力的要求也更高。而當(dāng)學(xué)生不能恰好在“A+B”的方向就業(yè)時，必然需要補齊A或B單方的基礎(chǔ)知識短板。

基于上述分析，當(dāng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)能力“脫節(jié)”時，會出現(xiàn)學(xué)生“跟不上”“學(xué)不好”的情況，這將對學(xué)生的就業(yè)、深造造成負(fù)面影響。

（三）高校—社會：資源投入與產(chǎn)出效果不理想

高校與社會的直接連接點主要在于科研項目與產(chǎn)業(yè)落地。如今部分高校投入大量資金建設(shè)文科實驗室，但實驗室利用率較低，造成極大的資源浪費。解志韜在《探索與爭鳴》中指出，從后科學(xué)知識社會學(xué)的理論視角出發(fā)，文科實驗室將是不同學(xué)科間、各種“行動者”（人、組織、儀器、技術(shù)）的交匯節(jié)點[7]。新文科實驗室絕非“靜止”的儀器設(shè)施，而應(yīng)圍繞解決研究問題的需求而存在。盡管部分設(shè)施能夠很好地輔助學(xué)科研究，例如公共管理類的可視化與模擬技術(shù)、社會科學(xué)研究的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理分析等，但受到師資力量、授課安排影響，大部分學(xué)生較難接觸到相關(guān)領(lǐng)域，課題組設(shè)施重復(fù)利用率較低，造成設(shè)備閑置。

而一些科研項目缺乏相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)出口，研究成果僅僅落在論文與實驗上，無法真正滿足社會需求。產(chǎn)業(yè)與高校處于“雙盲”狀態(tài)，高校教師對于目前產(chǎn)業(yè)急需不夠了解，產(chǎn)業(yè)方也不清楚高校的科研理論與成果，課題與社會需求匹配度不高。當(dāng)高校的資源投入沒有得到相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在某種程度上也成了浪費。

（四）外在體現(xiàn)：政府、社會、學(xué)生三方的脫節(jié)

從政府、社會、學(xué)生三者的關(guān)系來看，政府對社會崗位需求問題的調(diào)研深度不夠，導(dǎo)致新文科專業(yè)針對性不夠。部分學(xué)生反饋，政策與自身能力在一定程度上會對他們參加公務(wù)員考試、研究生考試、就業(yè)等產(chǎn)生影響。部分就業(yè)崗位對新文科專業(yè)了解不夠，一些新文科專業(yè)尚未被收入名錄之中，學(xué)生求職報名時就有可能因為專業(yè)名稱“不匹配”被直接“拒之門外”。專精崗位的競爭考核形式有時難以突出學(xué)生融合思維優(yōu)勢，反而突出學(xué)生“專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實”的劣勢。學(xué)生能力無法與社會需求匹配，這也導(dǎo)致學(xué)生無法給予政策正向反饋。

以漢語國際教育專業(yè)為例，該專業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)文學(xué)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際化視閾的雙語型、跨文化、復(fù)合型、實踐型人才，向世界傳播中國聲音。截至2020年12月31日，陽光高考平臺數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為1.6～1.8萬人[8]，但在國際局勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生就業(yè)方向選擇更趨向于國內(nèi)，而國內(nèi)實際就業(yè)需求遠(yuǎn)不如預(yù)期數(shù)據(jù)。在與傳統(tǒng)中文類、外語類、教育類的崗位競爭中，漢語國際教育專業(yè)內(nèi)容在實用性方面會略顯不足。為解決就業(yè)問題，部分學(xué)生會更傾向于提升傳統(tǒng)崗位相關(guān)能力，對“創(chuàng)新”持存疑態(tài)度，高校的培養(yǎng)則處于政策導(dǎo)向與學(xué)生就業(yè)的“兩難”之間。

三、新文科建設(shè)的發(fā)展建議

（一）形成新的學(xué)科協(xié)同建設(shè)模式

新文科應(yīng)在傳統(tǒng)人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)上，實行“文科+文科”“文科+理工科”雙軌互融的跨學(xué)科建設(shè)模式，打破傳統(tǒng)文科間的學(xué)科壁壘，或引入理工科的量化研究技能和專業(yè)知識，形成以大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為核心的特色新文科。本文對文科類院校、理工類院校以及綜合性院校的新文科學(xué)科建設(shè)的優(yōu)劣勢分別做出分析（見表1）。

表1 各類院校新文科學(xué)科建設(shè)的優(yōu)劣勢分析

[ 優(yōu)勢 劣勢 可發(fā)展方向 文科類

院校 文科類院校資源豐富、研究實力雄厚；生源人文素質(zhì)較高；重視新文科建設(shè)；新文科專業(yè)畢業(yè)生具有一定的社會認(rèn)可度。 理工科建設(shè)存在短板；學(xué)生數(shù)據(jù)處理、信息工程等理工基礎(chǔ)知識較為薄弱。 充分利用產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)對接資源，發(fā)揮理論結(jié)合實踐的優(yōu)勢；著重開設(shè)文科內(nèi)部交叉專業(yè)，開展理論與實踐創(chuàng)新探索。 理工類

院校 理工類院校資源豐富、研究實力雄厚；生源數(shù)據(jù)處理、信息工程等方面基礎(chǔ)較好。 文科建設(shè)存在短板；學(xué)生人文社科素養(yǎng)不足；對新文科建設(shè)的重視不夠。 依托理工類學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)特色專業(yè)，構(gòu)建“文科+技術(shù)”教學(xué)模式，培養(yǎng)具備技術(shù)思維的復(fù)合型人才。 綜合性

院校

辦學(xué)規(guī)模較大；基礎(chǔ)學(xué)科實力雄厚；學(xué)科資源多元化；生源素質(zhì)能力平衡；研究經(jīng)費充足。 新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科發(fā)展有待加強；學(xué)科創(chuàng)新性不足。 充分利用文理學(xué)科資源，發(fā)揮理論優(yōu)勢，著重針對文理交叉領(lǐng)域進行理論研究和創(chuàng)新。 ]

高校應(yīng)把握自身定位，建設(shè)高質(zhì)量、具有自身特色的新文科專業(yè)。在資源不夠充足的情況下，切忌盲目開設(shè)新專業(yè)，避免后續(xù)教學(xué)出現(xiàn)問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）形成新的新文科課程體系

新文科高等教育課程體系應(yīng)以新文科通識課程為底層框架，以新文科專業(yè)課程為核心內(nèi)容，將學(xué)術(shù)培養(yǎng)與專技培養(yǎng)分軌并行，在本科和研究生教育階段形成明確的遞進式規(guī)劃。在現(xiàn)有人文社科專業(yè)課程框架上進行跨學(xué)科重組、融合，形成以“核心專業(yè)課+新文科專業(yè)課”為基礎(chǔ)，以“學(xué)術(shù)理論課+技能實踐課”為雙通道，“必修課+選修課”雙模塊并行的新文科專業(yè)課程體系框架。

以新文科框架下的新聞傳播學(xué)課程設(shè)置體系為例，應(yīng)在本科的大一、大二階段開設(shè)包括新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論、新聞采訪寫作基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)等“核心專業(yè)課”，形成堅實的學(xué)科理論與實踐基礎(chǔ)；開設(shè)包括社會學(xué)基礎(chǔ)，政治學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)、AI與新聞傳播等“新文科專業(yè)課”，形成跨學(xué)科的新聞傳播視野、理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。在本科的大三、大四階段實行“學(xué)術(shù)理論”與“技能實踐”的雙通道專業(yè)分流，即充分考慮學(xué)生的人生規(guī)劃與興趣選擇，避免因兼顧理論和實踐的課程設(shè)置而影響學(xué)生的個性化、專業(yè)化發(fā)展。例如，應(yīng)形成媒介前沿理論研究，構(gòu)建政治傳播學(xué)、媒體心理學(xué)等以理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展為職業(yè)導(dǎo)向的“學(xué)術(shù)理論”課程體系，以及高級新聞采訪寫作、高級影視拍攝與編輯、新媒體營銷、廣告學(xué)等以技能學(xué)習(xí)和實踐發(fā)展為職業(yè)導(dǎo)向的“技能實踐”課程體系，確保新文科課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)選擇同軌并行。

（三）形成新的新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)方案

新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)在于培養(yǎng)以本專業(yè)知識技能為核心競爭力，以新文科“跨學(xué)科、融學(xué)科”知識技能為優(yōu)勢亮點，能夠“以實踐促理論”或“以理論導(dǎo)實踐”的專業(yè)復(fù)合型人才。

要培養(yǎng)新文科復(fù)合型人才，一方面，要以市場需求和國家發(fā)展需要為核心。新時代對新文科復(fù)合型人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)文科人才的培養(yǎng)方案亟須順應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。例如，以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”要求在理論上兼顧傳統(tǒng)文科與理工科的學(xué)科基礎(chǔ)，在實踐上兼顧傳統(tǒng)文科與理工科的實踐技能，形成如“互聯(lián)網(wǎng)+傳播”“互聯(lián)網(wǎng)+心理”“互聯(lián)網(wǎng)+公共管理”等跨學(xué)科、融學(xué)科的人才培養(yǎng)方案。另一方面，要以學(xué)生興趣和職業(yè)選擇為導(dǎo)向。應(yīng)充分考慮學(xué)生的自主選擇和個人興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的實際效用；應(yīng)在現(xiàn)有的“必修+選修”雙模塊并行的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，充分拓展新文科選修課的廣度、深度，為新文科學(xué)生提供充足的興趣選擇空間。

（四）形成新的產(chǎn)學(xué)研合作機制

在現(xiàn)有人才協(xié)同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，可加強實踐基地建設(shè)，建立以政府、企業(yè)、學(xué)校為主體的“三螺旋”實踐機制，并且增進多區(qū)域交流[9]。政府應(yīng)盡快對新文科建設(shè)做出統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮新文科的學(xué)科性質(zhì)與特色優(yōu)勢，擴充崗位兼容專業(yè)。在校際交流合作中，以線上線下相結(jié)合的形式，開設(shè)講座、網(wǎng)課等，發(fā)揮各高校特色學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化。高校應(yīng)積極推動產(chǎn)學(xué)研合作，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)形成有效合作，為學(xué)校人才提供實踐機會，提高學(xué)生社會實踐能力，將理論知識直接落實投入到實際生產(chǎn)中，形成成果。

（五）形成新的教研體系優(yōu)化方案

新文科的教學(xué)科研體系應(yīng)摒棄“重科研、輕教學(xué)”的體系弊病，實現(xiàn)“科研教學(xué)分軌并行”。高校應(yīng)改變衡量教師科研能力以“科研項目、論文、著作、獲獎”為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，增加對教師教學(xué)效果的評價因素[10]。摒棄“老教材年年用”“一招鮮吃遍天”的體系弊病，建立完善的新文科教學(xué)質(zhì)量評估體系。要協(xié)同共教、協(xié)同共研，由多學(xué)科教師共同負(fù)責(zé)新文科的課程教學(xué)與科研。由于單一學(xué)科教師的思維視角在教學(xué)中具有局限性，高校應(yīng)加強學(xué)科組的教學(xué)交流，由不同學(xué)科組共同編寫課程教學(xué)大綱、其成員擔(dān)任課程教師，為學(xué)生提供跨領(lǐng)域、專業(yè)性強的課程教學(xué)。高?？晒膭羁珙I(lǐng)域研究課題的開設(shè)與研究人員的流動，組織新文科學(xué)術(shù)分享會等。部分新文科教師自身對于融合領(lǐng)域的了解不夠，多學(xué)科教師共研有助于解決這一問題，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

高校應(yīng)鼓勵教師多參加國內(nèi)外交流、培訓(xùn)活動等，以此提升自身的理論知識水平，并鼓勵教師到相關(guān)社會組織機構(gòu)鍛煉，以提高實踐教學(xué)能力。高校還可以鼓勵行業(yè)工作者進校園，與師生近距離接觸交流，開展講座、實踐活動等，加深師生對業(yè)內(nèi)動態(tài)的了解，提高實踐操作能力，使課題研究更貼近實用。甚至在引進人才時，高校也可以選用部分有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的人才，讓其承擔(dān)協(xié)助教學(xué)的工作。

（六）形成新的教學(xué)資源配置方案

高校不可盲目增加教學(xué)資源投入，應(yīng)合理配置教學(xué)、科研經(jīng)費。在不具備相應(yīng)資源的情況下，絕不能盲目開設(shè)新專業(yè)、新項目，避免后續(xù)專業(yè)或項目無法落地而造成資源浪費。高校應(yīng)加大對科研項目、教學(xué)課程資源申請的審核力度，要求申請方對有關(guān)需求進行詳盡闡述，做出研究的可行性分析，對新開設(shè)實驗室的后續(xù)利用做出規(guī)劃。在申請獲批后，高校應(yīng)對教學(xué)資源使用情況進行跟進調(diào)查，嚴(yán)格統(tǒng)計設(shè)備的使用與運行情況，及時處理長期閑置的設(shè)施設(shè)備。同時，高校也要建立多元的教育籌資機制，多方位、多領(lǐng)域地推動教育經(jīng)費的募集工作，密切關(guān)注基金會、企業(yè)方等合作意向，推動研究成果的直接落地，為自身建設(shè)拓寬資金來源。

四、結(jié)語

目前新文科建設(shè)正處于理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵階段，一些新專業(yè)、新課程、新模式已被正式應(yīng)用于教學(xué)之中。但高校應(yīng)做好定位，對自身優(yōu)勢特色與教學(xué)資源情況做出審慎的判斷評估，并持續(xù)跟進保障教學(xué)方案的后續(xù)落實。在政府政策、社會需求與學(xué)生能力培養(yǎng)之間，高校既是橋梁，也是杠桿的平衡支點，通過優(yōu)化課程體系、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，能夠有效地解決目前新文科政策實施中存在的問題。高校應(yīng)充分發(fā)揮育人與科研兩方面的職能，培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才，為中國特色學(xué)派的建立提供強有力的支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］