混合式大學(xué)英語(yǔ)課程思政路徑探索
——以醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

吳嫣斐，蘇 娜，王 宇

(嘉興學(xué)院：a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；b.平湖師范學(xué)院；c.附屬醫(yī)院，浙江嘉興 314000)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上首次提出“課程思政”，全國(guó)的高等教育也將“課程思政”提上了教育改革和實(shí)踐的日程。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。[1]外語(yǔ)教育是高等教育的重要組成部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。[2]作為一種教育理念，課程思政必須結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，把課程思政融入課堂教學(xué)的全過(guò)程”。[3]因此，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程思政有機(jī)融入外語(yǔ)課程教學(xué)，使外語(yǔ)課程教學(xué)在實(shí)踐中做到“育人”和“育才”相結(jié)合，服務(wù)立德樹(shù)人的總目標(biāo)。[4]

近年來(lái)，隨著教育信息化加速推進(jìn)，外語(yǔ)教育與信息技術(shù)進(jìn)入深度融合階段，以線上、線下混合式課程建設(shè)為代表的教學(xué)模式正在催生外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)變革?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》強(qiáng)調(diào)，要積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新和實(shí)踐線上、線下混合式教學(xué)模式。由此，如何實(shí)現(xiàn)混合式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)模式融合創(chuàng)新，從而使課程思政更加潤(rùn)物無(wú)聲地融入外語(yǔ)課程教學(xué)，成為了一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。[5]

目前，學(xué)界對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政的研究或聚焦于理論層面的探討，或著眼于理論介紹與課程思政實(shí)踐相結(jié)合的分析，但對(duì)實(shí)踐部分的闡述仍然比較泛化，[6]鮮有研究探討如何在大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)融入課程思政、如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以助力“金課”建設(shè)的文章。鑒于此，本文以醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討線上、線下混合式教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)課程思政存在的不足

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)是一門大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育拓展課程，涉及醫(yī)學(xué)、健康領(lǐng)域，是基于基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)之間的必修橋梁課程，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后使用英語(yǔ)從事本專業(yè)工作或繼續(xù)深造提供幫助。其目的是使學(xué)生能夠在實(shí)踐中正確使用與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主題相關(guān)的高級(jí)詞匯，理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句法和語(yǔ)篇特點(diǎn)；能分析醫(yī)療場(chǎng)景交際需要，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略，編寫、設(shè)計(jì)完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出任務(wù)；使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，樹(shù)立積極樂(lè)觀、創(chuàng)新、奮斗、奉獻(xiàn)、敬業(yè)的價(jià)值取向，深植愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程思政融入方面存在不足：第一，原有教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分散，未能與時(shí)俱進(jìn)，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有深入挖掘課程思政元素，也沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的線上、線下教學(xué)活動(dòng)；第二，大學(xué)英語(yǔ)一般都采用大班授課的形式，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生混合編班，難以建立有效的班級(jí)管理制度，特別是在構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的有效性有待提高；第三，傳統(tǒng)教學(xué)中，課程思政元素的融入往往是隱性的，未能建立有效的顯性化評(píng)價(jià)體系，難以評(píng)判課程思政的教學(xué)效果；第四，由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大班授課的通識(shí)課，師生之間的交往相對(duì)較少，教師通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)的機(jī)會(huì)也比較有限，課程思政難以通過(guò)教師的言傳身教加以落實(shí)。

針對(duì)上述情況，筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)基于文獻(xiàn)[7]提出的課程思政實(shí)施框架，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，從內(nèi)容鏈、管理鏈、評(píng)價(jià)鏈和教師言行鏈4個(gè)方面及線上、線下兩個(gè)維度，對(duì)如何在混合式教學(xué)中有機(jī)融入課程思政進(jìn)行了探索。

二、內(nèi)容鏈——將語(yǔ)言教學(xué)和課程思政育人融入混合式教學(xué)

通過(guò)混合式教學(xué)的課程思政實(shí)踐營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化、合作與協(xié)商學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)得到教師指導(dǎo)，從共同體中汲取知識(shí)、陶冶情懷。[8]

外語(yǔ)教育不僅承擔(dān)著外國(guó)語(yǔ)言和外國(guó)文學(xué)的教學(xué)責(zé)任，還承擔(dān)著傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。[9]在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上，通過(guò)任課教師和校外導(dǎo)師合作，課程組選取了具有時(shí)代特色、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。突出體現(xiàn)思政育人的地位，根據(jù)每個(gè)單元量身定制思政元素。通過(guò)線上、線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地使課程思政有機(jī)融入，使思政教育與大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰。

課程團(tuán)隊(duì)始終抓住“語(yǔ)言”與“思想”二位一體雙主線，以學(xué)生為中心構(gòu)建“三個(gè)育人”理念——做人做事基本道理，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，民族復(fù)興的理想和責(zé)任。從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)際視野層層推進(jìn)，挖掘出12個(gè)思政元素：奉獻(xiàn)，樂(lè)觀向上，批判思維，創(chuàng)新，奮斗，終身學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，敬業(yè)，平等公平，制度自信，文化自信和人類命運(yùn)共同體。以 “疾病防控”“心理健康”“醫(yī)學(xué)創(chuàng)新”“醫(yī)療制度”“中醫(yī)文化”5個(gè)單元主題以及“學(xué)術(shù)英語(yǔ)線上微課和其他線上拓展內(nèi)容”為切入點(diǎn)，在線上、線下的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)中，將12個(gè)思政育人元素融入其中，使“外語(yǔ)”與“思政”有機(jī)融合，切實(shí)落實(shí)課程思政育人目標(biāo)。具體教學(xué)內(nèi)容、課程思政育人目標(biāo)、教學(xué)方法和載體途徑如表1所示。

三、管理鏈——用制度空間和人文空間構(gòu)建立德樹(shù)人軟環(huán)境

外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，包括一定的制度空間、人文空間和物理空間。班級(jí)通常是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，既是立德樹(shù)人的軟環(huán)境，也是學(xué)生生活的精神家園，所起的作用看不見(jiàn)、摸不著，難以測(cè)量，但能量大、作用持久。[10]

教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)不僅為課程思政內(nèi)容鏈的有效實(shí)施保駕護(hù)航，而且是檢驗(yàn)思政教育成效的第一場(chǎng)所。制度空間指教師帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建的人造軟環(huán)境，它對(duì)人文空間和物理空間起到引領(lǐng)作用。制度涉及的內(nèi)容很多，包括出勤、請(qǐng)假、提交作業(yè)、考勤、座位安排、考試紀(jì)律、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的制度。人文空間指班級(jí)的風(fēng)氣、人與人之間的關(guān)系等。例如，某個(gè)班級(jí)的班風(fēng)是否積極向上，學(xué)生是否關(guān)心集體、互幫互助，是否愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)班?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與合作式學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神、合作與共同體意識(shí)能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。[11]物理空間指教室內(nèi)的桌椅安排、黑板的清潔度、學(xué)生在教室內(nèi)的分布情況等，這些都能反映學(xué)生的精神面貌。

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐是以制度空間、人文空間和物理空間為落腳點(diǎn)的，將立德樹(shù)人落到實(shí)處。在制度空間方面，授課教師會(huì)在第一次線下課程介紹和第一次線上公告中對(duì)考勤、提交作業(yè)、座位安排、小組分組、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的制度作明確說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生提出合情合理的修改意見(jiàn)，教師再對(duì)相關(guān)制度作適當(dāng)修改，使其更加適應(yīng)學(xué)情，學(xué)生對(duì)于自己參與制訂的這些制度也會(huì)更愿意去遵守。在人文空間，授課教師除了在線下課堂與學(xué)生盡可能多地進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，也會(huì)在線上公告、討論區(qū)和班級(jí)群里與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)溝通反饋。特別是在完成小組作業(yè)時(shí)，線上和線下的多渠道師生、生生互動(dòng)，對(duì)高質(zhì)量完成作業(yè)起到了促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在線上和線下進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)、批評(píng)，有利于促進(jìn)班級(jí)良好人文空間的形成。

四、評(píng)價(jià)鏈——用評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在混合式課程中設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，可以促成課程思政落地，檢驗(yàn)課程思政的效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容(評(píng)什么)、評(píng)價(jià)方式(怎樣評(píng))和評(píng)價(jià)主體(誰(shuí)來(lái)評(píng))三個(gè)方面。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程也從這三個(gè)方面著手，探索構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，如表2所示。

表2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

例如，在課程教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)Psychological Treatment(心理治療)這一單元時(shí)，線上討論區(qū)會(huì)發(fā)布問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)摯髮W(xué)生活中遇到的煩惱，同時(shí)以發(fā)布討論帖的形式相互之間試著提出相應(yīng)的解決方法。這樣既能讓學(xué)生更加熟悉和心理治療這一話題相關(guān)的英文表達(dá)，也能在班里形成一種相互幫助、樂(lè)觀向上的氣氛。在進(jìn)行Traditional Chinese Medicine(中醫(yī))這一單元的線下課堂小組任務(wù)時(shí)，需要每組學(xué)生用英語(yǔ)介紹一種中醫(yī)治療方式并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，其具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，提到了“內(nèi)容中涉及介紹傳統(tǒng)中醫(yī)思想、傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中醫(yī)崇尚自然、陰陽(yáng)調(diào)和等中國(guó)元素，旨在樹(shù)立學(xué)生的文化自信”。在線上的班級(jí)學(xué)習(xí)群和線下課堂中，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，特別關(guān)注那些原本基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)步明顯的學(xué)生，并給予積極評(píng)價(jià)。

五、教師言行鏈——將言傳身教融入教學(xué)過(guò)程

作為任課教師，不但要知識(shí)上“傳道、授業(yè)、解惑”，還要通過(guò)自己的行為給學(xué)生以積極的影響，在言傳身教中潛移默化地完成教書(shū)育人的使命。

例如，在線下授課時(shí)，任課教師應(yīng)該以飽滿的精神狀態(tài)在上課前10分鐘進(jìn)教室，并做好授課準(zhǔn)備。按時(shí)批改線上和線下的作業(yè)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，通過(guò)身教給學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立較強(qiáng)的時(shí)間觀念，按時(shí)上課、做好課前準(zhǔn)備、認(rèn)真及時(shí)完成線上線下的教學(xué)任務(wù)。另外，教師也應(yīng)該時(shí)刻反省，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)守道德標(biāo)準(zhǔn)。在與學(xué)生相處時(shí)，教師也應(yīng)該“嚴(yán)慈相濟(jì)”：既要多關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有耐心，也要在評(píng)價(jià)時(shí)做到公平公正，對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)指出并幫助其修正。比如，在進(jìn)行小組作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生不善于和他人溝通合作，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)線上、線下多種渠道及時(shí)了解并耐心鼓勵(lì)幫助學(xué)生。對(duì)于未按時(shí)上課和未按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒并了解具體情況，幫助學(xué)生改正不足。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》 將大學(xué)英語(yǔ)定性為核心通識(shí)課程，這一定位迫切需要大學(xué)英語(yǔ)課程做出相應(yīng)改變。傳統(tǒng)的外語(yǔ)通識(shí)課程主要以人文教育和跨文化教育為核心，而重新定性了的大學(xué)外語(yǔ)課程則應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從外向性的跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹(shù)人教育。[12]因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)通識(shí)拓展課程，應(yīng)當(dāng)對(duì)如何將外語(yǔ)通識(shí)課內(nèi)容與課程思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行積極探索。

總之，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)與課程思政育人融入教學(xué)全過(guò)程，用制度空間和人文空間構(gòu)建立德樹(shù)人軟環(huán)境，用評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，將教師的言傳身教融入教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到立德樹(shù)人的課程目標(biāo)。