指向勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)：勞動(dòng)課程建設(shè)困境與策略

李欣童

摘? 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)教育的育人要求。為了構(gòu)建勞動(dòng)課程體系，勞動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。但是小學(xué)建設(shè)勞動(dòng)課程仍面臨很多困境，課程目標(biāo)重政策要求而忽略學(xué)生訴求、課程內(nèi)容成勞動(dòng)知識(shí)拼盤難以形成體系、課程實(shí)施設(shè)定勞動(dòng)技能訓(xùn)練難以潤(rùn)澤心靈、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)結(jié)果局限于作品發(fā)表等。要解決以上困境，發(fā)展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑就要通過(guò)明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、激活課程實(shí)施、落實(shí)課程評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)校建設(shè)更加完備的勞動(dòng)課程體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；核心素養(yǎng)；困境與策略

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。中華民族有重視勞動(dòng)的傳統(tǒng)，顏之推教導(dǎo)子孫要有實(shí)干的勞動(dòng)精神，曾提到：“士君子之處世，貴能有益于物耳，不徒高談虛論，左琴右書(shū)，以費(fèi)人君祿位也?！爆F(xiàn)代教育也將勞動(dòng)課程納入學(xué)校課程體系中，重視學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)的意義

小學(xué)勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有利于學(xué)校特色課程體系的建設(shè)與完善，也有利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，以及教師的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校的特色課程發(fā)展提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。

1. 體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色

在勞動(dòng)教育過(guò)程中要注重勞動(dòng)育人功能的體現(xiàn)，防止泛化、窄化勞動(dòng)教育的傾向。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育離不開(kāi)勞動(dòng)課程的建設(shè)，同時(shí)勞動(dòng)課程的建設(shè)也與國(guó)民素質(zhì)的提升息息相關(guān)。這符合新時(shí)代核心素養(yǎng)與育人價(jià)值的具體要求，因此學(xué)校要大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的推行。勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的首要價(jià)值是結(jié)合學(xué)校原有文化氛圍和辦學(xué)宗旨，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，發(fā)揮勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)校原有文化印記的強(qiáng)化作用，增添學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)魅力，培育具有勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

2. 滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求

學(xué)校對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐及勞動(dòng)意識(shí)培育的趨勢(shì)所向。目前構(gòu)建的學(xué)校發(fā)展與核心素養(yǎng)體系不僅反映了中國(guó)當(dāng)代教育的發(fā)展需要，而且也更加細(xì)化了全面教育的目標(biāo)。因此，勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生“勞”層面的核心素養(yǎng)的培育存在方式欠缺、途徑單一等問(wèn)題。這需要學(xué)校重視勞動(dòng)課程的建設(shè)，讓學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育體系化、規(guī)范化。

3. 促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

勞動(dòng)意識(shí)的培育是核心素養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新能力中重要的一環(huán)，而培育的主陣地是課堂。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)揮離不開(kāi)勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與推行。由于勞動(dòng)具有獨(dú)有的特性，需培養(yǎng)勞動(dòng)教育的專任教師，解決由其他科任教師代上勞動(dòng)課的問(wèn)題，增強(qiáng)教師工作的專業(yè)性，助力教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)勞動(dòng)課程面臨的困境

美國(guó)現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒曾在《課程與教學(xué)的基本原理》中回答了課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題。四個(gè)問(wèn)題可以歸納為課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。借助泰勒的課程原理審視當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在以下較為突出的問(wèn)題。

1. 課程目標(biāo)：重政策要求而忽略學(xué)生訴求

課程目標(biāo)的設(shè)定不僅需要統(tǒng)整課程內(nèi)容，更需要綜合考慮教師和學(xué)生的不同需求。受政策要求的制約，小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)存在起點(diǎn)錯(cuò)位、價(jià)值扭曲、目標(biāo)雜亂等問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)存在根據(jù)政策的要求倉(cāng)促開(kāi)設(shè)的情況。從勞動(dòng)價(jià)值取向的考慮，部分小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，并不以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，而是為了開(kāi)設(shè)課程而開(kāi)設(shè)課程的一種形式化活動(dòng)；從目標(biāo)創(chuàng)設(shè)來(lái)看，有的學(xué)校將勞動(dòng)課程建設(shè)目標(biāo)定位為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或無(wú)視勞動(dòng)的實(shí)踐屬性，簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)的培育粗略地混合教授，目標(biāo)設(shè)定雜亂無(wú)章。

2. 課程內(nèi)容：勞動(dòng)知識(shí)難以形成體系

受短視的、功利化的課程目標(biāo)的影響，小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)也存在碎片化、失衡化問(wèn)題。所謂碎片化，指的是小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)年級(jí)分層進(jìn)行導(dǎo)致全校勞動(dòng)課程內(nèi)容一致，無(wú)法滿足不同階段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。所謂失衡化，指宏觀、微觀層面存在統(tǒng)整失調(diào)的問(wèn)題。宏觀上學(xué)校缺乏根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）編訂勞動(dòng)課程大綱和開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材的能力；微觀上勞動(dòng)課程缺乏專任教師，勞動(dòng)課程多由班主任代為實(shí)施，僅依據(jù)年級(jí)給出的統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純的教授，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際勞動(dòng)契合度不高，不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求。

3. 課程實(shí)施：勞動(dòng)技能訓(xùn)練難以潤(rùn)澤心靈

從課程實(shí)施的角度來(lái)看，小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施主要存在課程實(shí)施隨意化、課型開(kāi)設(shè)單一化的問(wèn)題。課程實(shí)施隨意化是指很多學(xué)校的課程體系中雖然設(shè)置了勞動(dòng)課程，但是并沒(méi)有設(shè)置與之相配套的勞動(dòng)課程大綱和教材。教師進(jìn)行勞動(dòng)課程除了順應(yīng)學(xué)校的統(tǒng)一的勞動(dòng)主題外，就是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)一些簡(jiǎn)易的勞動(dòng)活動(dòng)，勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)置隨意，不能發(fā)揮勞動(dòng)課程應(yīng)有的育人功能。課型開(kāi)設(shè)單一化是指勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)需考慮校園文化和不同年齡階段學(xué)生的勞動(dòng)需求。但是，受限于部分學(xué)校勞動(dòng)課程由其他科任教師代為實(shí)施的現(xiàn)狀，以及勞動(dòng)課程實(shí)施局限于單純的體力勞動(dòng)或知識(shí)講授，課型設(shè)置單一。

4. 課程評(píng)價(jià)：教學(xué)結(jié)果缺乏衡量指標(biāo)

小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，受勞動(dòng)教育自身特征的影響，勞動(dòng)教育無(wú)法通過(guò)量化考試的方式進(jìn)行測(cè)量。首先，勞動(dòng)課程效果不能通過(guò)一節(jié)課或是兩節(jié)課就立刻在學(xué)生身上體現(xiàn)。勞動(dòng)教育陷入“應(yīng)試僵化，不應(yīng)試邊緣化”的評(píng)價(jià)困境。其次，大部分學(xué)校是以各種勞動(dòng)為主題的特色活動(dòng)的成果作為衡量勞動(dòng)課程的主要指標(biāo)，促使小學(xué)勞動(dòng)課程成為培養(yǎng)“勞動(dòng)成果”的專題實(shí)踐活動(dòng)，不再是一門完整的課程，進(jìn)一步加重了勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的難以制訂和衡量。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的策略

基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施路徑，要發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)有的育人價(jià)值。在小學(xué)階段建設(shè)勞動(dòng)課程不僅要建立起完整的課程體系，更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為基本的準(zhǔn)則，構(gòu)建學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的勞動(dòng)課程管理體系，建立起更高層次的勞動(dòng)人才教育課程體系。

1. 明確課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和諧發(fā)展

課程目標(biāo)的明確有利于指明勞動(dòng)課程活動(dòng)的方向，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和諧發(fā)展的關(guān)切。首先，小學(xué)勞動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)置不僅要讓勞動(dòng)課程培育學(xué)生的勞動(dòng)技能，更要讓教師依據(jù)學(xué)情，從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品格、勞動(dòng)精神等多維度出發(fā)，把握準(zhǔn)方向，發(fā)揮勞動(dòng)教育獨(dú)有的育人價(jià)值。其次，勞動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)立要有階段。針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的不同特征進(jìn)行勞動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)立，由易到難、由淺入深。例如，低年級(jí)的勞動(dòng)課程目標(biāo)可以設(shè)置為個(gè)人物品的擺放和整理，讓學(xué)生初步樹(shù)立勞動(dòng)觀念、意識(shí)。到中、高年級(jí)，勞動(dòng)的場(chǎng)域和形式隨之?dāng)U大，對(duì)勞動(dòng)情感的體會(huì)也隨之加深。有針對(duì)性地設(shè)立勞動(dòng)課程目標(biāo)可以逐步推進(jìn)勞動(dòng)課程的深入開(kāi)展，更有效地培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 優(yōu)化課程內(nèi)容：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

勞動(dòng)教育的精神在學(xué)校課程體系中的滲透有著悠久的歷史，故勞動(dòng)課程內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)汲取其他學(xué)科課程之長(zhǎng)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為基本原則，挖掘勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。對(duì)勞動(dòng)精神的挖掘絕不是單純地重申勞動(dòng)價(jià)值，其目的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的教育價(jià)值，讓勞動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)趨向整合有序、有的放矢、宏微統(tǒng)整。

首先，整合有序是指在明確勞動(dòng)課程目標(biāo)后，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)勞動(dòng)教育的要求及學(xué)校自身的精神文化背景和勞動(dòng)課程原有的基礎(chǔ)，重新構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)。要構(gòu)建起學(xué)校低、中、高年級(jí)課程間的縱向聯(lián)通，搭建起具有學(xué)校文化特色的勞動(dòng)課程體系。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要綜合考慮勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)精神塑造的橫向融合。其次，有的放矢是指學(xué)校要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程內(nèi)容的校本教材，整合各年級(jí)的一線教師群策群力，編制適合學(xué)校精神文化背景的教學(xué)大綱，讓勞動(dòng)課程內(nèi)容不再是各科目、各班級(jí)班主任代為講授，而是培養(yǎng)專任勞動(dòng)教師，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程大綱進(jìn)行專題式教學(xué)。最后，宏微統(tǒng)整是指宏觀上關(guān)注教育部的推薦讀本，并參考各地學(xué)校優(yōu)秀校本教材，將與學(xué)校精神文化背景相符合的校本教材作為課程內(nèi)容的依據(jù)。微觀上，除培養(yǎng)專任勞動(dòng)教師外，還應(yīng)加強(qiáng)班主任和各學(xué)科教師勞動(dòng)相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的勞動(dòng)課程自主構(gòu)建意識(shí)，從不同視角引導(dǎo)教師進(jìn)行課程內(nèi)容的審視，利用不同領(lǐng)域知識(shí)激發(fā)勞動(dòng)課程內(nèi)容的融合重組，全方位培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3. 激活課程實(shí)施：借助“勞”但不局限于“勞”

課程內(nèi)容的確定是為課程實(shí)施找準(zhǔn)標(biāo)桿、找準(zhǔn)錨點(diǎn)，解決現(xiàn)在小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題需要從兩個(gè)角度轉(zhuǎn)變。其一，建立起完備的課程體系。課程體系的建立可以更好地解決時(shí)間零散化的問(wèn)題。勞動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)的完善促使專任勞動(dòng)教師的培育，也能更好地實(shí)施勞動(dòng)課程；教材和大綱的完善也從橫向和縱向的角度凝練勞動(dòng)課程的內(nèi)容。其二，耦合勞動(dòng)課程的實(shí)施主體，設(shè)置多元課型。勞動(dòng)課程實(shí)施要形成“家—?！纭倍嘀黧w共同參與，將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)校、社會(huì)和家庭形成教育的合力。多主體聯(lián)合實(shí)施課程有助于改變家長(zhǎng)觀念，在家庭中創(chuàng)造更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。多主體的參與也最大程度上拓展了勞動(dòng)課程實(shí)施的場(chǎng)域，給勞動(dòng)課程的課型拓展提供了更大的創(chuàng)新可能。勞動(dòng)課程實(shí)施的場(chǎng)域從班級(jí)擴(kuò)大到整個(gè)校園，從家庭拓展到社會(huì)，要打破學(xué)校的壁壘“走出去”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭社區(qū)都能產(chǎn)生勞動(dòng)參與感，在不同的勞動(dòng)場(chǎng)域中都能踐行勞動(dòng)精神，錘煉勞動(dòng)品格。

4. 落實(shí)課程評(píng)價(jià)：做到保底分層有梯度

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)受目標(biāo)偏離、內(nèi)容碎片化、實(shí)施隨意化問(wèn)題的影響，必然導(dǎo)致在課程建設(shè)方面的整體扭曲和偏離，出現(xiàn)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)單一、偏離的問(wèn)題。小學(xué)勞動(dòng)課程有其他學(xué)科所共有的思想性，也具有社會(huì)性和實(shí)踐性，所以應(yīng)該構(gòu)建起契合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)機(jī)制和內(nèi)容上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，建立起以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，分級(jí)管理、多元評(píng)價(jià)為理念的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂分級(jí)管理，是指圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分類、分層評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)學(xué)生按照不同年級(jí)、不同需求進(jìn)行分類，從課程的不同階段，采用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是單純的從成果的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，更是要從學(xué)生在課程的前、中、后不同階段，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，整合形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)對(duì)象和過(guò)程上，關(guān)注的主體不應(yīng)只有學(xué)生，也應(yīng)聚焦教師。從學(xué)生的角度去看，評(píng)價(jià)是否有階段、有收獲、有改變。從勞動(dòng)素養(yǎng)培育的角度看，內(nèi)容上是否開(kāi)展了多維度、階梯式、全方位、實(shí)踐化的設(shè)置；在不同場(chǎng)域是否有明顯的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變。從教師的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)是否能夠有經(jīng)驗(yàn)、有成果、有成效。從小學(xué)勞動(dòng)課程管理評(píng)價(jià)體系的層面來(lái)看，教師是否能夠積極借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)校的勞動(dòng)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，并化為己用。通過(guò)經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)和專題講座的引導(dǎo)，打造符合本校精神文化風(fēng)貌的特色勞動(dòng)課程，打造多元獨(dú)特的勞動(dòng)實(shí)踐成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)教育具有重要的育人價(jià)值，既是新時(shí)代課程發(fā)展的要求，又是培育時(shí)代所需要的復(fù)合型人才的要求。勞動(dòng)課程以課程為載體，以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，力求使學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉勞動(dòng)意志，逐步走入勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我的目的。在這個(gè)過(guò)程中，勞動(dòng)課程更應(yīng)注重其內(nèi)容的高度、實(shí)施時(shí)空的廣度及內(nèi)涵的深度，以達(dá)到培育新時(shí)代勞動(dòng)少年的目的。

基金項(xiàng)目：廣西師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目——“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建活動(dòng)示范學(xué)?！睒颖狙芯俊趶V西7所示范小學(xué)的調(diào)查”（JYCX2022004）。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)勝，陳玉美，何彥雨. 扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代的義務(wù)教育勞動(dòng)課程：對(duì)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解和思考［J］. 福建教育，2022（19）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］霍曉宏，李振疆. 落實(shí)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)之管見(jiàn)［J］. 天津教育，2022（22）.

［4］周婷婷，謝念湘. 小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策［J］. 西部素質(zhì)教育，2023，9（5）.