國際中文教育中“方便”的詞義探析及偏誤分析

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（河南省濮陽市第一高級中學(xué)，河南濮陽 457000）

“方便”一詞是現(xiàn)代漢語中較為常見的詞匯，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該詞匯的過程中難免因?qū)υ撛~的理解不充分而鬧出笑話，比如，吃飯的時候，說要去“方便一下”；有困難時，請對方給予方便；邀請對方時，要在對方方便之時等。 以上關(guān)于“方便”詞匯使用的情況，反映出了現(xiàn)代漢語詞匯中的一詞多義現(xiàn)象。 為了讓第二語言學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握“方便”詞匯的一詞多義，本文探析了“方便”一詞的具體用法。

1 “方便”的來源與本義

在社會歷史發(fā)展的大背景之下， 中文詞匯不僅自身不斷發(fā)展， 同樣也吸收借鑒外來的語言詞匯豐富自己。 如佛教的傳入，對中文詞匯產(chǎn)生了影響。 由于翻譯《佛經(jīng)》的需要產(chǎn)生了佛教詞匯。 “方便”一詞即為翻譯《佛經(jīng)》時產(chǎn)生的。

1.1 “方便”的來源

“方便” 一詞最早來源于佛經(jīng)中的梵語Upāya，意為“傴和”，即方便勝智；也有方便善巧之意。在《法華義疏》中有提到：“外國稱傴和和拘舍羅，傴和稱為方便，拘舍羅稱為勝智。 ”因此，梵語中“傴和”即為“方便”之意[1]。 由于佛教的內(nèi)涵要旨不易清晰表達(dá)，許多佛教名稱事物在漢文化中并不存在。因此，在翻譯時需要借用漢語詞匯表達(dá)， 將一些單音節(jié)詞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)詞進(jìn)行翻譯理解[2]。佛教詞匯“方便”即通過意譯的方式，將漢民族構(gòu)詞結(jié)構(gòu)中的“方”和“便”結(jié)合，用來表達(dá)佛教文化中特有的含義。

1.2 “方便”的本義

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料考察發(fā)現(xiàn)，最早出現(xiàn)“方便”一詞在東漢譯經(jīng)《四十二章經(jīng)》中的“視方便門，如化寶聚”，意思為你看那智慧之門，就如同化現(xiàn)出寶物一樣聚集[3]。 佛言“方便門”即為”智慧門”，其能使人得益并且能夠度脫眾生的法門。此處為所記載的“方便”最早釋意，即“方便”與“智慧”意思相同。

2 “方”和“便”的詞義探析

2.1 “方”的詞義變化

《古代漢語詞典》中共列舉了“方”的20 個義項(xiàng)，分別是：（1）相并的兩船，引申為并，并排；（2）相等，相當(dāng)；（3）比方；（4）方形；（5）大地；（6）方圓；（7）地區(qū)，地域；（8）一邊，一面；（9）古代用來書寫的模板；（10）藥方；（11）方向，方位；（12）常規(guī)；（13）準(zhǔn)則；（14）方法；（15）占卜等法術(shù)；（16）道理；（17）通“謗”，議論批評；（18）占有；（19）違背；（20）介詞：正在；將要[4]。但在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“方”的“比方、相當(dāng)、常規(guī)、法術(shù)、占有、大地”[5]等的義項(xiàng)已經(jīng)消退或消失了，并且多了“正直、乘方”等的義項(xiàng)。

通過以上詞義，可以歸納出“方”之前充當(dāng)過“名詞、副詞、動詞和介詞”詞性。 “方”有名詞詞性，“方”與“便”能結(jié)合起來，說明在不斷發(fā)展中，詞性在不斷地變化直至虛化?！胺健痹谔摶倪^程中，從它的核心意義開始演變的，由比、并、相合或時空一致，虛化成動作的起始，開始進(jìn)入新的義項(xiàng)，趨向于“始”的意義[6]。

2.2 “便”的詞義變化

《古代漢語詞典》中共列舉“便”的8 個義項(xiàng)，分別是：（1）有利時機(jī)；（2）簡易，非正式的；（3）副詞，就；（4）大小便；（5）擅長；（6）適宜；（7）連詞；（8）通“辨”，辨別。

在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，“便”有“就”的一部分意思：（1）強(qiáng)調(diào)很久以前已經(jīng)發(fā)生，便+動。 如：他15歲便參加了工作；這個問題以前便研究過了。 （2）表示兩件事緊接著發(fā)生。如：說完便走；看見你便高興；一看便會；他一離開柳茗便大哭了起來。 （3）加強(qiáng)肯定，便+是（在），如：這便是我的學(xué)校；最美便是遇見你；你若安好，便是晴天；他家便在這胡同里頭。（4）表示承接上文，得出結(jié)論，如果（只要、既然、因?yàn)榈龋恪?如：如果他去了，我便不去了；只要努力鉆研，便能學(xué)會；他既然不同意，那便算了；因?yàn)榕R時有事，便在天水逗留了幾天[7]。

通過調(diào)查研究“便”在古代漢語中，常連接名詞、形容詞、副詞及動詞等成分。 在近代漢語時期，后面經(jīng)常連接副詞和動詞，名詞極少。 到現(xiàn)代漢語時期，“便”出現(xiàn)了廣泛、包容的特點(diǎn)，后面多接動詞、副詞、名詞和形容詞。

3 “方便”的詞義演變

“方便”在現(xiàn)代漢語中是多義詞，在《現(xiàn)代漢語》中有5 個義項(xiàng)，分別是：（1）形容詞：便利。如：大開方便之門；鄭州市的交通很方便；把方便讓給別人，把困難留給自己。（2）動詞：使便利，給予便利。如：方便群眾；方便工作。（3）形容詞：適宜。如：這兒說話不方便；方便的時候，給我回個電話。 （4）跟“手頭兒”連用，表示有富余的錢。 如：最近家中有事手頭兒不方便，能借我點(diǎn)錢嗎？ （5）大小便。 如：我們先在這休息一下，大家可以去方便[8]。

“方便”一詞來源于佛教，起初和“智慧”意思相同，后來由于佛教的不斷傳播，“方便”又逐漸增加了“教導(dǎo)、啟悟”的意義。如：“方便醒悟一切眾生”，意思就是用佛家的智慧去教化世人；“開方便” 即教導(dǎo)之意；“請師方便”就是請教老師教導(dǎo)的意思。佛教主張普度眾生，“方便”又有了“幫助、救助”之意，如：元代馬致遠(yuǎn)的《黃粱夢》第三折：“解子哥，怎生可憐見，方便一二。 ”《醒世恒言》：“爭奈急難之中，只得求媽媽方便，容學(xué)生暫息半宵。 ”

“方便”屬于多義詞，當(dāng)新的意義產(chǎn)生并且在語境當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)時，產(chǎn)生出的新意義就會被承認(rèn)，該詞匯的基本義項(xiàng)由此便產(chǎn)生了。 所以“方便”一詞也是經(jīng)過佛教、認(rèn)知以及詞義的發(fā)展演變中，它的宗教色彩逐漸淡化，保留了“便利、大小便”等的義項(xiàng)，并且演變出了“手頭寬?！钡牧x項(xiàng)。

4 “方便”的英文釋義

在《現(xiàn)代英漢漢英詞典》中“方便”的釋義是：（1）convenient； （2）make things convenient for sb；（3）<婉>have money to spare or lend；（4）<婉><口>go to the lavatory。

在《柯林斯COBUILD 中階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》中“方便”的釋義是：（1）（便利的）convenient；（2）（適宜）appropriate[9]。

在《21 世紀(jì)大漢英詞典》中“方便”的釋義是：（1）（便利）convenient.（2）（上廁所）go to the lavatory；（3）（有富余錢）have money to spare or lend。

在以上3 本詞典中， 每一本詞典都或多或少地缺乏了“方便”的這個詞的某一部分釋義，或者以偏概全。 在英語中對于“方便”的理解有很多詞語或者短語來表達(dá)，不像漢語中只用“方便”一個詞就表示了多種含義。 因此外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)“方便”的其他含義的時候就會產(chǎn)生誤解， 從母語遷移角度產(chǎn)生一詞多義理解不完全的問題。 如：（1）Would this evening be convenient for you? 今天晚上你方便嗎？（2）She will try to arrange a mutually convenient time and place for an interview. 她會盡力安排對雙方都合適的時間和地點(diǎn)進(jìn)行面談。 （3）Only passengers seated in window to get up to go to the lavatory. 只有坐在窗口的旅客才能想起來上洗手間。

5 留學(xué)生習(xí)得“方便”一詞的偏誤分析

留學(xué)生在習(xí)得“方便”一詞時，會由于不了解語義或者語用等出現(xiàn)偏誤，筆者通過搜集HSK 動態(tài)作文語料庫以及訪問留學(xué)生關(guān)于“方便”的事例，剖析留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

偏誤是指學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的過程中所產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤，不自覺地偏離目的語，由此產(chǎn)生的不合適或者錯誤之處。 由此本文對學(xué)習(xí)者在習(xí)得“方便”一詞時產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析。 通過分析看出，偏誤類型主要表現(xiàn)在4 個方面，分別為語音、語義、字形、語法，本文只探討語義和語法兩方面。 下面例子當(dāng)中[ ]內(nèi)的內(nèi)容為留學(xué)生的用詞偏誤詞匯。

5.1 語義方面

留學(xué)生在運(yùn)用“方便”一詞時，會產(chǎn)生兩類偏誤情況。一類是不清楚或者不知道“方便”的意思，從而使用其他詞語以此代替“方便”一詞，導(dǎo)致句不達(dá)意；另一類是知道“方便”一詞的多個詞義，但不能正確使用在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，導(dǎo)致句不達(dá)意。結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二類問題較為常見， 本文將通過以下例子加以說明。

例1：有的人要坐高鐵十幾個小時，還有的到30多個小時。 可是對我們來說真的太方便[簡單]，坐飛機(jī)的話只需要兩個多個小時。

例2：馬麗家的位置不僅周圍環(huán)境優(yōu)美，而且很方便[好用]，可以買到很多好吃、好玩的東西。

例3：我認(rèn)為朋友之間互相交流是最方便[友好]的表達(dá)途徑。

例4：在中國也有許多24 小時便利[方便]店，多晚都可以買到想要的東西。

例5：今天我沒有買到合適[方便]的衣服，我的心情實(shí)在是太差了，不能一起去公園了。

例6：喜歡一個人很容易[方便]，但忘記一個人很難。

以上6 個例句中，例1、例2、例3 屬于語義方面偏誤的第一類情況，由此可看出留學(xué)生在“簡單”“好用”“友好”類詞語的使用不夠準(zhǔn)確。上述偏誤的原因可能是由于留學(xué)生對“方便”一詞不夠熟悉和了解，或者并不知道該詞語， 從而導(dǎo)致使用其他類似詞語造句。例4、例5、例6 屬于語義方面偏誤的第二類情況，由此可看出留學(xué)生把“方便”同“便利”“合適”“容易”類詞語混淆。 上述偏誤產(chǎn)生的原因，一方面由于“方便”有“便利”“合適”“容易”等意思，在不同語境下詞語所代表的詞義不一定是相同的，因此表達(dá)“方便”的詞義不能在所有句式意義中進(jìn)行同義替換。由于留學(xué)生沒能正確區(qū)分不同語境下的詞義， 因而導(dǎo)致了偏誤的產(chǎn)生； 另一方面留學(xué)生習(xí)得第二語言的過程中會聯(lián)想到 “convenient” 英語母語詞匯，但“convenient”也不是僅有“方便”一個詞義，繼而想當(dāng)然地替換，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

5.2 語法方面

根據(jù)語料庫和實(shí)例的分析，留學(xué)生使用“方便”一詞的語法錯誤主要分為兩大類， 包括詞性方面和詞語搭配方面。

5.2.1 詞性方面

“方便”一詞在現(xiàn)代漢語中最常用的詞性是動詞和形容詞，但是它也有名詞的詞性。

例7：學(xué)校內(nèi)新開了一家超市，為學(xué)生帶來了方便[方便性]。

例8：你可以享受服務(wù)員提供的方便[方便性]，這是應(yīng)該的。

通過例7、例8 可以看出，留學(xué)生不知道“方便”的名詞詞性， 因而在為了使詞性名詞化加了詞綴“性”，使其變成名詞性詞語，進(jìn)而用法錯誤導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。

5.2.2 詞語搭配方面

通過語料的分析， 發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在詞語搭配方面主要存在兩大偏誤，包括詞語語法搭配錯誤、意義重復(fù)和語體色彩。

例9：許多人認(rèn)為沒有手機(jī)，生活不[沒有]方便，但是我想的不是這樣。

例10：我買了一臺電腦以方便[方便的]工作，這個決定讓我很開心。

“方便”作形容詞時，只能在否定句中與否定副詞“不”搭配，構(gòu)成否定短語“不方便”，現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)中不存在“沒有方便”的結(jié)構(gòu)。 “方便”作動詞時可與名詞結(jié)合構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，“方便工作”中即作動詞構(gòu)成動賓短語。 因此例句9、例句10 中留學(xué)生在使用“沒有方便”和“方便的工作”中產(chǎn)生語法錯誤。

例11： 出行坐高鐵比坐火車更方便[更方便多了]呀！

例12：我認(rèn)為，我會講漢語在中國的話會很方便[很方便許多]，我每天都學(xué)習(xí)講漢語。

在語法方面，“方便”可以與副詞結(jié)合，例如“更方便、方便多了”。 例11 留學(xué)生使用“更方便”，意義重復(fù)，可以刪除“更”或者“多了”。 例12 留學(xué)生使用“很方便許多” 同樣是意義重復(fù)， 現(xiàn)代漢語語法中，“很多”可以充當(dāng)補(bǔ)語放在“方便”的后面，或者“很”作為程度副詞放在“方便”的前面，因此可以說“很方便”或者“方便許多”，都符合現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)。

例13： 我經(jīng)常坐公交車在學(xué)校門口到世貿(mào)商場，交通很[好]方便。

例14：在中國學(xué)習(xí)，我不會的，中國朋友和老師幫助我，讓我感到很[中]方便。

結(jié)合例13、例14，留學(xué)生在使用表示程度的副詞時會產(chǎn)生口語與書面語分不清楚的情況，把“好”“中”當(dāng)作書面語和“方便”進(jìn)行詞語搭配。例13 結(jié)合“方便”一詞的語料分析，“好方便”只能用在日常的口語化表達(dá)中，書面語中沒有此用法。 例14 則是把漢語方言詞匯運(yùn)用在書面語中，“中” 是河南方言“好、行、可以”的意思，放在這里使用不恰當(dāng)。 因此，例句應(yīng)改為“很方便”才符合現(xiàn)代漢語書面語的語體色彩[10]。

6 留學(xué)生習(xí)得“方便”一詞偏誤的原因分析

留學(xué)生在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生偏誤的原因是由多方面引起的，主要包括母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等方面[11]。 根據(jù)研究結(jié)果，習(xí)得“方便”一詞的偏誤原因主要為母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響這3 個方面。

母語負(fù)遷移主要是第二語言學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，運(yùn)用母語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“方便”一詞時，采用母語的意義和用法去運(yùn)用，就會導(dǎo)致出現(xiàn)詞不達(dá)意、句不適意的情況。 例如，在學(xué)習(xí)“方便”時，以英語為母語的留學(xué)生就會把該詞同“convenient”聯(lián)系在一起，或者直接同義替換，但是這兩個詞并不是在任何語境下都可以相互轉(zhuǎn)換的。

目的語知識負(fù)遷移主要是第二語言學(xué)習(xí)者把他所學(xué)習(xí)的不完全的目的語知識， 采用類推的辦法套用在不合適的語言結(jié)構(gòu)中的情況。例如，留學(xué)生學(xué)習(xí)過“合適、容易、便利”等詞語，就想當(dāng)然地認(rèn)為“方便”同其意義相同就可以同義替換。這就是屬于不適當(dāng)?shù)匕雅f知識規(guī)則運(yùn)用到新的語言規(guī)則中去， 過度泛化造成偏誤。

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略影響主要是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中沒能正確引導(dǎo)學(xué)生對于第二語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于簡單泛化，沒有進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題產(chǎn)生的。首先，教師在課堂教學(xué)中，對于新授知識點(diǎn)與舊知識的融合度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生課后運(yùn)用過程中的過度泛化現(xiàn)象；其次，在教授新知識點(diǎn)后沒有緊跟課后練習(xí)， 加之留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差， 從而導(dǎo)致知識點(diǎn)使用不夠靈活，運(yùn)用不夠熟練，進(jìn)而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。例如，在教授“方便”一詞時，在詞性教學(xué)過程中沒能完全講解情況下，就會出現(xiàn)“方便性”的語法錯誤，造成在詞性認(rèn)識上的偏誤；教學(xué)過程中，教師可能存在填鴨式教學(xué)手段，語境練習(xí)較少，對于“方便”組成的動賓詞語結(jié)構(gòu)、語義重復(fù)等現(xiàn)象學(xué)生掌握的熟練度不高，從而會產(chǎn)生不同的偏誤情況。

7 國際中文教育詞匯學(xué)習(xí)的啟示

“方便”在國際中文教育教學(xué)大綱中屬于初級詞匯，不難理解，但在運(yùn)用過程中出現(xiàn)偏誤可能是由于沒有理解它的其他義項(xiàng)的意思。

對于第二語言學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)一詞多義詞匯中，先學(xué)哪個義項(xiàng)， 后學(xué)哪個義項(xiàng)， 是需要明確的順序的。如“方便”一詞，雖然日常生活中運(yùn)用“大小便”的意義，但是更常用的確實(shí)與“便利”相關(guān)的含義，所以與“便利”相關(guān)的含義才是學(xué)習(xí)時最應(yīng)該先學(xué)習(xí)和掌握的，即便將來聽到“方便面”這類詞也會理解。 因此， 學(xué)習(xí)時需明確多義詞義項(xiàng)的難易程度及日常使用情況逐一分類，由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才更有利于詞匯的理解與掌握。

在學(xué)習(xí)后運(yùn)用的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活，多進(jìn)行情景式操練，把知識用“活”。如學(xué)習(xí)“方便”一詞，就應(yīng)該把該詞語放在不同的情景中去理解詞的含義，然后再使用不同的義項(xiàng)造句子，或者進(jìn)行角色扮演，充分理解詞語的本意以及引申義，而不是死記硬背。

對于教師而言， 一詞多義現(xiàn)象就是一個義項(xiàng)不能概括詞的整體意義。在國際中文教育教學(xué)中，我們應(yīng)該兼顧詞義教學(xué)的教學(xué)順序和詞義教學(xué)的全面性、有效性。 在教授詞匯時，不能只教授基本常用的義項(xiàng)，更不能籠統(tǒng)地講授所有的義項(xiàng)，學(xué)生就會缺乏系統(tǒng)性。在講解詞義的時候，要按照詞義等級逐一劃分講解，要遵循常用先學(xué)、簡單先學(xué)的原則，條理、層次及系統(tǒng)性地講解，同時可適當(dāng)結(jié)合情景主題、角色扮演等的教學(xué)方法， 在短時間內(nèi)幫助學(xué)生習(xí)得詞語的一詞多義內(nèi)容， 避免給學(xué)生因?yàn)榱x項(xiàng)的不理解帶來困擾。

8 結(jié)束語

本文通過探究“方便”一詞的來源、本義、詞義演變與探析， 從而對該詞在國際中文教育教學(xué)過程當(dāng)中，第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，進(jìn)而對國際中文教育教學(xué)中的詞義教學(xué)提出合理化建議，在今后的教學(xué)當(dāng)中能夠得以借鑒。