初中語文半命題作文的“補題”指導

張小兵

摘 要 對于半命題作文而言，精準“補題”既是寫作的起點，又是寫作成功的關鍵。作文題目的好壞不僅影響著學生對寫作任務先入為主的印象，還關系到他們文章創(chuàng)作的最終質(zhì)量。本文從優(yōu)化教學指導視角出發(fā)，闡述教師通過搭配指導、立意指導、創(chuàng)意指導等方式，開闊學生的“補題”思路，改善半命題的“補題”效果，提升其精準“補題”能力的具體教學策略。

關鍵詞 作文教學 半命題作文 補題

初中語文教師對學生進行半命題作文的“補題”指導，不僅可以開闊他們作文題目的填補思路，還能增強其獨立“補題”的信心，提升學生高效補題、精準補題的能力。而且，有效的半命題補充還能讓學生真正找到文章正確創(chuàng)作的方向，激發(fā)出更多的寫作靈感，從而使其真正做到有話可說、有情可抒、有感而發(fā)。另外，教師從多角度出發(fā)對學生進行“補題”指導，還能讓他們積累到更加豐富的語文知識，了解各種詞語的正確搭配原則，掌握多樣化的題目填補方法。同時，教師還能借此培養(yǎng)學生關注生活、關注身邊人和事的意識，提高他們的創(chuàng)新思維、邏輯思維、逆向思維等多維思維靈活運用的能力，提升他們的語言組織水平，改善其半命題的“補題”質(zhì)量。

一、合理搭配，通順表達

對于學生來說，他們?nèi)粝牒侠硖钛a半命題的作文題目，需要掌握扎實的漢語語法知識，要知道各種詞性的應用原則，了解各種詞語之間的搭配原理，從而填補出內(nèi)容更加豐富、表達更加通順的半命題題目。對此，語文教師為了達到上述教學效果，需要對學生進行有效的半命題題目填補指導，使其真正掌握正確的“補題”方法。

以《寫作 抓住細節(jié)》課程為例。教師可以根據(jù)此單元的教學要求布置半命題寫作任務。在寫作之前需要先教授學生正確的“補題”技巧，讓他們找到明確的文章創(chuàng)作方向。例如，教師可以設計《___的那一刻》半命題題目，然后指導學生對這個題目進行合理補充。此單元的教學目標是讓學生揣摩細節(jié)描寫在作品中的作用，能夠?qū)λ吹降默F(xiàn)象、場景或事件的細節(jié)進行詳細描寫。對此，在填補題目時，教師需要引導學生思考怎樣才能突出文章的中心，展示出文章的核心要素。同時，讓文章題目更加通順流暢。比如，有的學生想描寫長跑運動員獲勝時的細節(jié)，那么，他需要先分析半命題題目，抓住“那一刻”這個關鍵詞，然后圍繞獲勝時刻進行思考。與此同時，教師需要讓他知道“的”前面可以搭配哪種詞性，結(jié)合“那一刻”判斷這個題目中的“的”前面應當填補形容詞還是名詞，亦或是名詞詞組、動名詞詞組等。最后，這名學生根據(jù)所要描寫的細節(jié)確定了《沖過終點線的那一刻》這個題目。教師結(jié)合漢語語法知識對學生進行詞語搭配指導，能夠讓他們設計出語法更加精準、表達更加通順的作文題目。

二、立意高遠，內(nèi)涵升華

“立意”指的是凝練文章的主題，好的立意能夠有效擴展文章的深度，使學生所創(chuàng)作的內(nèi)容得到有效升華。對此，語文教師若想讓學生擁有較強的半命題“補題”能力，使其設計出立意高遠、內(nèi)涵深刻的作文題目，需要對他們進行有效的補充思路引導。在填補半命題時，學生需要結(jié)合寫作要求對半命題進行深入分析與研究，可以暫時拋開所看到詞語的本義，思考它的引申含義，探索出半命題的本質(zhì)內(nèi)涵，然后再依據(jù)這一內(nèi)涵進行題目補充，從而設計出意義更加深刻、立意更加高遠的作文題目。

以《寫作觀點要明確》課程為例。此單元主要考查的是學生創(chuàng)作議論文的能力，要求他們所創(chuàng)作的文章應當有深刻的內(nèi)涵和明確的觀點。對于議論文來說，題目是對內(nèi)容的高度凝練，即能表明作者的思想觀點，又能展現(xiàn)文章的深刻內(nèi)涵。由此可見，在半命題議論文創(chuàng)作活動中，教師需要指導學生科學補充議論文題目，要讓題目能夠精準傳達出文章的深遠立意。例如，教師可以設計《人在困難面前必須___》這個半命題，讓學生結(jié)合自身的成長感悟和個人見解對題目進行合理補充。從積極和消極的角度來說，“困難”是消極的，而消極的情感或事件應當被緩解、被改變，因此，學生在填補題目時需要從積極視角出發(fā)進行深入思考，要明確“把消極轉(zhuǎn)化為積極”這一觀點，可以透過困難這個詞的本義分析題目的本質(zhì)內(nèi)涵。比如，讓學生明白“克服困難”“勇于面對困難”“努力解決困難”的重要性。最后再讓他們運用邏輯思維，結(jié)合半命題內(nèi)容設計出《人在困難面前必須增強信心》《人在困難面前必須勇往直前》《人在困難面前必須勇于拼搏》等立意深刻的作文題目。教師通過帶領學生分析文章創(chuàng)作的立意，不僅可以讓他們設計出更富有深意的作文題目，還能使題目和作文得到有效升華，展現(xiàn)出更有深度的內(nèi)涵。

三、富有創(chuàng)意，彰顯個性

富有創(chuàng)意的作文題目不僅可以讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺，還能有效避免雷同題目的出現(xiàn)。同時，能夠彰顯出創(chuàng)作者的個性特點，激發(fā)讀者積極閱讀的興趣。在半命題作文教學活動中，教師為了讓學生所設計的作文題目展現(xiàn)出上述效果，需要啟發(fā)他們的創(chuàng)意思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維，開闊他們的“補題”思路，拓寬他們的文學視野，從而使其迸發(fā)出更多的創(chuàng)意靈感，設計出更加新穎的作文題目。

以《寫作 有創(chuàng)意地表達》課程為例。此單元要求學生通過文章創(chuàng)作表達出自己對某件事或某個觀點的獨特感受，能夠進行更有創(chuàng)意地表達。對此，教師可以從多角度出發(fā)設計豐富多樣的半命題，讓學生自主選擇其中一個半命題進行題目補充和文章創(chuàng)作。例如，可以設計敘事文《我生活在___之中》；議論文《我的財富是___》；游記《___很快樂》；散文《我喜歡___》等。在“補題”過程中，教師可以引導學生運用逆向思維、縱向思維、橫向思維、側(cè)向思維、輻射思維等多種思維，從不同視角出發(fā)，結(jié)合想要表達的內(nèi)容進行題目補充。比如，有的學生選擇《我生活在___之中》這個半命題。通常情況下，與生活有關的信息都是積極的、樂觀的，但學生如果采用常規(guī)思路進行題目補充，則很容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。對此，教師可以引導他們運用逆向思維進行發(fā)散性思考，努力跳出常規(guī)思維模式，研究是否可以用反比、隱喻、側(cè)面表達、明貶暗褒等方式呈現(xiàn)出作文的核心思想。例如，《我生活在親人的“謊言”之中》《我生活在“貧窮”之中》《我生活在“白色世界”之中》等。學生可以用雙引號表示關鍵詞語的反向意思，這樣不僅能夠避免題目雷同情況的出現(xiàn)，還能利用逆向思維引發(fā)他人的好奇心，產(chǎn)生更加強烈的文章閱讀興趣。另外，新穎的題目還能彰顯出此年齡段學生的個性化心理，滿足他們與眾不同的追求，進而有效增強其參與半命題寫作活動的動力。教師通過啟發(fā)學生逆向思維、創(chuàng)意思維等多種思維，不僅可以提高他們半命題的“補題”能力，還能借此開闊他們的創(chuàng)新思路，進而使其設計出更加新穎，更具有新意的作文題目。

綜上所述，在初中語文半命題作文教學中，教師需要意識到題目補充的重要性，開展多樣化的思維啟發(fā)、思路引導教學活動，以此來拓寬學生的文學視野，開闊他們的創(chuàng)新思路，使其設計出更加新穎、更有意義的作文題目，提升他們半命題“補題”的能力。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市秦州區(qū)太京中學]