課程思政內(nèi)容與教學(xué)方法探索
——以過程設(shè)備設(shè)計課程為例

魏進(jìn)家，齊寶金

（西安交通大學(xué) 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，西安 710049）

過程設(shè)備廣泛應(yīng)用于化工、煉油、輕工、食品及制藥等過程工業(yè)，用于完成物料的儲存、分離、傳熱和反應(yīng)等操作。過程設(shè)備設(shè)計課程是過程裝備及控制工程專業(yè)的核心專業(yè)課之一，以壓力容器和儲運(yùn)設(shè)備、換熱設(shè)備、塔設(shè)備及反應(yīng)設(shè)備等典型的四類過程設(shè)備為主線，涉及理論及材料力學(xué)、傳熱傳質(zhì)學(xué)、流體力學(xué)和單元操作等諸多內(nèi)容，是一門綜合性很強(qiáng)的課程[1]。因此，過程設(shè)備設(shè)計課程在過程裝備及控制工程專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面，發(fā)揮著非常重要的支撐作用。

西安交通大學(xué)提出了“政治引領(lǐng)、品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新”五位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、理念和目標(biāo)定位[2]。教師除了做好知識傳授和能力培養(yǎng)外，更重要的是要擔(dān)負(fù)起立德樹人根本任務(wù)。這就要求教師在準(zhǔn)確把握本專業(yè)課程特色和人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，全面梳理和深入剖析課程內(nèi)容知識體系，重構(gòu)授課內(nèi)容安排，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程知識的巧妙融合，全面提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，最終達(dá)到專業(yè)課程與思想政治理論同向同行、協(xié)同育人的效果。西安交通大學(xué)過程設(shè)備設(shè)計課程組在近20 年的課堂教學(xué)過程中，對課程中所蘊(yùn)含的思政元素及其與課程知識點(diǎn)的有機(jī)融合進(jìn)行了積極探索，確保學(xué)生在理解和掌握相關(guān)知識和能力的同時，提升其思政水平、職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

一 課程思政教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容

圍繞過程設(shè)備設(shè)計專業(yè)知識，深入挖掘課程思政元素，科學(xué)把握專業(yè)知識與思政建設(shè)平衡點(diǎn)，做到兩者有機(jī)融合，使思政育人合理嵌入到整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的理想信念、濃厚的家國情懷和艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗的奉獻(xiàn)精神，能利用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題，具備安全、環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過課程思政，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠滿足中國特色社會主義新時代發(fā)展需求的高水平高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。

（一）家國情懷、追求真理、無私奉獻(xiàn)

過程設(shè)備設(shè)計作為工程類專業(yè)核心課程，與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合。課程中涉及了我國過程設(shè)備發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出的眾多優(yōu)秀工程案例、優(yōu)秀人物（特別是學(xué)校教師和校友）和感人事跡，過程設(shè)備大型化、智能化、安全化和綠色化發(fā)展趨勢與國家的新發(fā)展理念高度契合，這些蘊(yùn)含思政元素知識點(diǎn)的傳授對增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、政治認(rèn)同感和家國情懷具有重要的作用。如在講述壓力容器設(shè)計時，引入我國首創(chuàng)的鋼帶錯繞式筒體結(jié)構(gòu)，打破了國外對我國超高壓容器的技術(shù)封鎖，取得了重大的社會和經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)生深切感受二十世紀(jì)五六十年代，我國科研人員體現(xiàn)出的胸懷祖國、艱苦奮斗、勇?lián)負(fù)?dān)、集智攻關(guān)的科學(xué)家精神。再比如從過程裝備的發(fā)展歷程中重點(diǎn)介紹微分浮閥塔盤、高通量DJ 塔盤、螺旋折流板換熱器等均為我國自主研發(fā)的達(dá)到國際先進(jìn)水平的過程設(shè)備，使學(xué)生了解我國過程設(shè)備行業(yè)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和學(xué)好專業(yè)課，胸懷國之大者，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時，在換熱設(shè)備一章中，通過對陶文銓院士及其團(tuán)隊高效強(qiáng)化換熱技術(shù)及陶老師在科學(xué)研究中孜孜不倦、忘我工作的科學(xué)家精神的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會科學(xué)的思維方法和研究方法，養(yǎng)成追求真理、探索未知的科學(xué)精神。

（二）馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法

過程裝備與控制工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)教會學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅持辯證唯物主義方法、矛盾論、歷史觀和系統(tǒng)觀等。例如，向?qū)W生說明正是由于各類儲罐、換熱器、塔設(shè)備和反應(yīng)器均有其自身優(yōu)缺點(diǎn)決定了其應(yīng)用場景和存在必要性，培養(yǎng)學(xué)生善于從正反兩方面用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識和了解事物，從而結(jié)合實(shí)際做出正確設(shè)備選型和進(jìn)行合理設(shè)計；球罐的混合式罐體就是通過組合創(chuàng)新發(fā)揮桔瓣式和足球瓣式的優(yōu)勢，管板式換熱器結(jié)合了管式和板式換熱器的優(yōu)勢等，提升學(xué)生組合創(chuàng)新意識和能力；通過臥式圓柱形儲罐模型受力分析和危險點(diǎn)應(yīng)力校核、翅片管翅片布置在換熱系數(shù)低的流體側(cè)等知識講解，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面進(jìn)行模型合理簡化、分析和解決關(guān)鍵問題的能力。從散裝和規(guī)整填料的發(fā)展歷程帶來的增加填料傳質(zhì)面積、加強(qiáng)填料內(nèi)外流體互動交流、弧形通道減少流動阻力等啟示，培養(yǎng)學(xué)生善于從事物的發(fā)展歷史脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)尋找其發(fā)展規(guī)律的能力。從塔設(shè)備各內(nèi)構(gòu)件之間的相互關(guān)系及其和附件對塔設(shè)備整體功能的支撐作用方面培養(yǎng)學(xué)生要有系統(tǒng)整體觀念，在處理事情過程中重視各部分相互聯(lián)系和協(xié)作支撐作用。再以壓力容器為例，讓學(xué)生從設(shè)備設(shè)計、選材、制造、運(yùn)輸、安裝、運(yùn)維周期和使用壽命等方面，全面系統(tǒng)地認(rèn)識和評價不同種類和形式壓力容器性能和成本（性價比）之間的矛盾與平衡，樹立系統(tǒng)、辯證的工程思維。培養(yǎng)學(xué)生站在對立統(tǒng)一的思維高度來分析物質(zhì)的根本規(guī)律，理解現(xiàn)代工程領(lǐng)域所蘊(yùn)涵的中國文化和傳統(tǒng)中庸哲學(xué)思想。

（三）工程倫理、綠色發(fā)展

在課程傳授中融入工程倫理，培養(yǎng)學(xué)生的安全與環(huán)保意識。在項目決策和產(chǎn)品開發(fā)中面臨的倫理沖突不可避免，培養(yǎng)大學(xué)生“關(guān)愛生命、愛護(hù)環(huán)境、注重安全”的價值觀，提高學(xué)生人與自然環(huán)境和諧共生意識、環(huán)保意識、綠色發(fā)展理念，使大學(xué)生認(rèn)識到正確的工程倫理價值導(dǎo)向，切實(shí)履行社會責(zé)任，不為利益所驅(qū)使而違背職業(yè)道德[4]。如通過儲罐油氣損失危害及其預(yù)防措施知識傳授培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識；通過儲罐危險點(diǎn)應(yīng)力計算校核和分析、換熱器和塔設(shè)備的振動機(jī)理、危害性及針對性防振措施，培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的安全意識，并認(rèn)識到只有發(fā)現(xiàn)和掌握事物發(fā)展客觀規(guī)律，才能科學(xué)利用和改造事物；通過了解設(shè)備設(shè)計中性能、經(jīng)濟(jì)性、安全可靠性和可維修性等的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程倫理觀、職業(yè)道德操守和社會責(zé)任感。從事的工程活動需要體現(xiàn)人在客觀科學(xué)知識的傳遞過程中表現(xiàn)出的主體性，是利用科學(xué)知識創(chuàng)造工程、改造社會的過程，在此過程中要注重工程倫理，體現(xiàn)人文價值，為人類福祉服務(wù)，考慮社會可持續(xù)發(fā)展，必須體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一，人、自然、社會三位一體的有機(jī)整體。過程設(shè)備設(shè)計課程的思政教學(xué)內(nèi)容體系見表1。在課程傳授過程中除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的同時，還要注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)誠信觀念的培養(yǎng)。學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，才會在行業(yè)里立足并推動行業(yè)良性發(fā)展，品德的敗壞，只能讓自己的職業(yè)生涯走向失敗。如過程工業(yè)中新技術(shù)的應(yīng)用必須以安全為前提，以推動行業(yè)和社會發(fā)展、造福人類為目標(biāo)，不能一味追求利潤而喪失底線，忽略對公眾的安全、環(huán)境、生態(tài)產(chǎn)生不利影響等問題。

表1 課程思政教學(xué)內(nèi)容體系

二 課程思政教育思路與教學(xué)方法

西安交通大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)早在2019年就申請獲批了首批國家一流專業(yè)建設(shè)，同時也順利通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，正在將“政治引領(lǐng)”逐步融入整個專業(yè)的課程體系當(dāng)中。目標(biāo)是培養(yǎng)具有強(qiáng)烈民族使命感、國家認(rèn)同感、社會責(zé)任感，以及人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，掌握扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科專業(yè)知識，有志于投身新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的工程技術(shù)人才。過程設(shè)備設(shè)計課程作為過程裝備與控制工程專業(yè)的核心課程，除在學(xué)生知識傳授和能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用之外，更在學(xué)生思想引領(lǐng)和品行養(yǎng)成的陣地上發(fā)揮關(guān)鍵核心作用，在課程教學(xué)中全面貫徹黨的教育方針，通過融入思政元素引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)過程中的愛國主義教育。

（一）課程思政教育思路

講好一門課程的思政故事關(guān)鍵在授課教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，融入具有感染力、代入感的課程思政元素。然而，專業(yè)課教師由于教學(xué)理念、方法、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的差異，在推進(jìn)課程思政教育時容易陷入只注重外在形式和宣傳效果，輕視內(nèi)容和成效等誤區(qū)。為了切實(shí)提高課程思政教學(xué)的效果和質(zhì)量，過程設(shè)備設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊對課程思政教育思路進(jìn)行了由內(nèi)至外的全面革新，確立了以轉(zhuǎn)變授課教師教育理念為前提、提高思政素質(zhì)和能力為關(guān)鍵、豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法為主體、注重總結(jié)與反思為保障的教育新思路。

轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)理念，就是要提高教師的思想高度，強(qiáng)化立德樹人理念與內(nèi)在要求。在深入理解西安交通大學(xué)“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，授課團(tuán)隊將課程思政納入工作安排的整體規(guī)劃下，通過自主學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、專題研討會和經(jīng)驗(yàn)交流會等形式學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政建設(shè)的講話，以及部委出臺的指導(dǎo)綱要。通過學(xué)習(xí)與交流，在授課教師心中樹立正確的課程思政觀，清楚認(rèn)識到課程思政不是額外任務(wù)，而是每位教師都應(yīng)承擔(dān)的立德樹人的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)；認(rèn)識到課程思政不應(yīng)應(yīng)付了事，而應(yīng)強(qiáng)化政治自覺，努力提升自我，錘煉基本功，做好言傳身教；認(rèn)識到課程思政不應(yīng)急功近利，而應(yīng)將其融入整個課程體系、整個教學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤物無聲的育人效果；認(rèn)識到課程思政不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)注重教學(xué)形式創(chuàng)新、發(fā)揮育人育才的融合與協(xié)同作用。

提高教師思政素質(zhì)和能力，需要教師樹立主體意識，自覺增強(qiáng)能力建設(shè)，也需要依靠學(xué)校的制度保障和政策供給。增強(qiáng)能力建設(shè)首先需要深化對專業(yè)知識的理解，同時要加強(qiáng)自身思政知識功底，利用教學(xué)資源的整合能力將思政元素及最佳融入點(diǎn)找出，實(shí)現(xiàn)協(xié)同促進(jìn)作用。同時學(xué)校提供的能力培訓(xùn)課程、多元評價體系和獎懲機(jī)制、課程思政數(shù)據(jù)庫及信息化平臺也為教師思政能力的提升提供了重要支持。

豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，要注重新穎性與合理性的均衡，注重隱性教育的協(xié)同效果。課程思政與以往教學(xué)方式不同，思政元素的恰當(dāng)引用的確需要借助網(wǎng)上課堂、數(shù)字平臺等新穎的技術(shù)手段或方式，但并不意味著在所有環(huán)節(jié)都竭力引入新穎的技術(shù)手段。突兀的新教學(xué)方法反而會引發(fā)學(xué)生的不適感和抵觸情緒，造成事倍功半的窘境和流于形式的誤區(qū)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞讲艜鸬搅己玫男Ч?。同時專業(yè)課思政內(nèi)容不能喧賓奪主，更多的還是要以潤物細(xì)無聲的隱形方式進(jìn)行價值引領(lǐng)。不強(qiáng)行灌輸思政理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感悟，從而樹立正確的理想信念、掌握正確的行事規(guī)范、學(xué)會正確的思考方式及提升自我操守，讓學(xué)生的思想品行得到優(yōu)化與提升。

注重總結(jié)與反思，要建立健全反饋機(jī)制和動態(tài)教育體系。課程思政教育不是一蹴而就的，更不是一成不變的，其推進(jìn)過程中時刻伴隨著總結(jié)與反思，但不應(yīng)止于總結(jié)反思，應(yīng)該建立完善的反饋機(jī)制，將總結(jié)反思得到的經(jīng)驗(yàn)與建議重新帶入教學(xué)的目標(biāo)、方法的制定中，切實(shí)發(fā)揮總結(jié)反思的作用。同時，課程思政教學(xué)的實(shí)際效果在不同的時期也不是一成不變的，應(yīng)該建立動態(tài)的教育體系，隨時監(jiān)測學(xué)生們的受教成效，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨動更新。

學(xué)生是課程思政的主要受用者，課程思政要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)會正確的思維方法，構(gòu)建有意義的思政元素。思政元素的確定不是生搬硬套或者憑空想象的，需要科學(xué)的方式進(jìn)行挖掘。思政元素挖掘的前提是對專業(yè)知識點(diǎn)的完全解構(gòu)和深度理解，每一門學(xué)科的專業(yè)書籍都是一部精妙絕倫的科學(xué)發(fā)展史，其中蘊(yùn)含著無數(shù)的思政元素，或體現(xiàn)著家國情懷和社會責(zé)任、或體現(xiàn)著創(chuàng)新能力和個人品質(zhì)、或體現(xiàn)著法制意識和人文精神。這些思政元素有些是與知識點(diǎn)本身對應(yīng)著，有些是在知識點(diǎn)的引入過程中體現(xiàn)著，有些是在知識點(diǎn)的講解過程中迸發(fā)出來，只有在深入理解課程知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、流程、方法的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)這些思政元素。

思政元素的挖掘要做到系統(tǒng)性和區(qū)分性。系統(tǒng)性要求專業(yè)課程的不同章節(jié)相互配合，以課程總體授課目標(biāo)和挖掘要求為指導(dǎo)，將目標(biāo)和要求對應(yīng)的思政元素進(jìn)行合理劃分，再細(xì)分到每一門課程中，做到思政元素授課時間和內(nèi)容安排的詳略得當(dāng)，而非拘泥于蘊(yùn)所有思政元素于一章節(jié)中。而要實(shí)現(xiàn)對思政元素的進(jìn)一步細(xì)分，就需要在挖掘元素時作好區(qū)分，要充分把握不同章節(jié)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，找準(zhǔn)挖掘的著力點(diǎn)。例如講解填料知識時，考慮到我國科研人員作出的卓越貢獻(xiàn)，應(yīng)該著力于對熱愛祖國、奉獻(xiàn)社會的高尚品行進(jìn)行挖掘。而對設(shè)備理論設(shè)計方法知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，可以側(cè)重于科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、自然發(fā)展規(guī)律、國家政策導(dǎo)向等思政元素的發(fā)掘。

此外，明確每個思政元素的切入點(diǎn)也要以對知識的深度理解為前提，以專業(yè)知識點(diǎn)和思政元素間的對應(yīng)關(guān)系為抓手，梳理各思政元素間的關(guān)系，繪制課程思政元素地圖（表2），在選定切入點(diǎn)時能做到心中有數(shù)，設(shè)計合理。思政元素于課程知識點(diǎn)的對接要做到無縫銜接、有機(jī)互融，同時還要做到深度融合。此外隨著新媒體的迅速發(fā)展，思政元素的切入還要關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，以學(xué)生們關(guān)注的新問題、現(xiàn)實(shí)問題為錨點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展性研究。同時，思政元素的切入不能背離思想政治教育的總體要求，要在切入時充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的作用。

表2 課程思政元素地圖

（二）課程思政教學(xué)方法

以“立德樹人”為核心進(jìn)行過程設(shè)備設(shè)計課程思政教學(xué)，首先應(yīng)對課堂授課進(jìn)行調(diào)整，以對課程內(nèi)容整體進(jìn)行的深入剖析為基礎(chǔ)，思考授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動態(tài)、國家方針政策的契合點(diǎn)，對每一章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容設(shè)立具體的思政建設(shè)目標(biāo)和挖掘與專業(yè)知識點(diǎn)緊密融合的思政元素。在課堂知識點(diǎn)教學(xué)的同時，從導(dǎo)入思政元素、倡導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和研討思政知識、完成課程知識與思政建設(shè)目標(biāo)三個方面開展思政協(xié)同授課。通過課前發(fā)布的結(jié)合了思政元素和知識擴(kuò)展的案例資料，在課堂授業(yè)時鼓勵學(xué)生開展現(xiàn)場討論、課堂展示或辯論，生動靈活地進(jìn)行知識與案例結(jié)合的互動教學(xué)，并在課后發(fā)布主觀學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)行業(yè)歷史、科學(xué)家生平事跡。以潤物細(xì)無聲的方式將家國情懷、社會主義核心價值觀、民族自豪感和敬業(yè)精神等品德教育融入課程授業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

開展研究討論是在課程思政教學(xué)實(shí)踐中以啟發(fā)思維的方式引入思政元素教育的重要形式。通過引入與行業(yè)、社會和國家發(fā)展緊密結(jié)合的課程知識相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生參與研究討論，通過全方位、多視角、發(fā)散性的討論增加學(xué)生參與度，全面提升學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對社會和國家發(fā)展及自身作用發(fā)揮的思考，啟發(fā)學(xué)生思維；使學(xué)生掌握靈活利用所學(xué)課程知識討論解決問題的能力的同時，樹立起追求真理、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛國愛崗意識和正確人生目標(biāo)、理想抱負(fù)。

開展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程思政教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直觀地感受行業(yè)現(xiàn)狀和掌握對知識的利用能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的能力和綜合素質(zhì)。本課程涉及多個設(shè)備實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)備發(fā)展歷史、國內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀與差別、面臨的挑戰(zhàn)與困難及我國科技工作者的成就與貢獻(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生們?yōu)閲鵂幑獾那笾蛯W(xué)習(xí)興趣。在換熱器和壓力容器實(shí)驗(yàn)中引入介紹“卡脖子”難題，引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)榻鉀Q“卡脖子”問題建言獻(xiàn)策，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中自然而然的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、專注、協(xié)作的潛能，引導(dǎo)樹立為行業(yè)發(fā)展和國家進(jìn)步奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。在實(shí)踐活動中邀請企業(yè)和院校專家授課，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，通過行業(yè)從業(yè)人員自身奮斗實(shí)例和典型工程案例教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知專業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)敬業(yè)精神。

考核環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)實(shí)踐成果的鞏固和定位階段，將課程思政教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過自身思考和切身參與得出結(jié)論和感悟，建立正確認(rèn)知和良好德育意識。在考核階段設(shè)置自主完成的課題和卷面開放思考問題能有效鞏固前期取得的成效，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的全局系統(tǒng)觀、唯物辯證觀念，以及觀察、分析、解決問題的思維方法，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力；同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真的工作作風(fēng)、團(tuán)隊協(xié)作精神和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、工程倫理和職業(yè)道德意識。

三 教學(xué)成效

在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，將課堂講授與指導(dǎo)、討論、答辯、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)等相結(jié)合，積極推行行為導(dǎo)向教學(xué)法[5]。轉(zhuǎn)變原有的課程考核評價機(jī)制，從單一的期末考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價、課程討論、自主作業(yè)匯報與期末考試有機(jī)結(jié)合的方法機(jī)制。期末考試考核學(xué)生專業(yè)知識掌握能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力；過程評價則圍繞思政德育展開，綜合考核學(xué)生的愛國意識、團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會責(zé)任感等多方面，使思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教育中。

綜合課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)生調(diào)查反饋三個方面，發(fā)現(xiàn)課程思政教育成效明顯。首先，學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，畏難情緒降低，課上和課后討論專業(yè)相關(guān)內(nèi)容頻率明顯升高。課堂教學(xué)氛圍明顯改善，教師與學(xué)生互動討論更為積極，教導(dǎo)內(nèi)容更易引起學(xué)生共鳴。其次，學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升，且對專業(yè)領(lǐng)域知識了解更廣泛，專業(yè)歷史了解更深入，科研興趣更加濃厚。在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新能力得到明顯提高，對行業(yè)和國家發(fā)展的認(rèn)知更加深入、更加全面，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力大幅提高。最后，通過課程評教和課程問卷可以得知，該課程思政實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生中廣受好評，學(xué)生對本課程認(rèn)可度高，學(xué)習(xí)積極性高。同時，本課程思政教學(xué)實(shí)踐在用人單位和實(shí)踐合作企業(yè)中也有較高認(rèn)可度和討論度，一致認(rèn)為思政教學(xué)實(shí)踐為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人提供了有力的支撐。

四 結(jié)束語

圍繞過程設(shè)備設(shè)計專業(yè)知識，從家國情懷與追求真理、馬克思主義立場觀點(diǎn)和方法、工程倫理與綠色發(fā)展三個方面深入挖掘課程思政元素，在教學(xué)實(shí)踐中重視思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合，課堂上學(xué)生的討論和思考、課程實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和考核階段的開放思考等，完成構(gòu)建“政治引領(lǐng)、品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新”五位一體的育人模式，實(shí)現(xiàn)本課程與思政教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一，滿足了以“立德樹人”為核心的課程思政教育總體設(shè)計理念，也培養(yǎng)了符合新時代的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。