架設(shè)讀寫橋梁，提高學(xué)生的英語寫作能力

嚴(yán)曉雯

摘? ?要：閱讀與寫作不是孤立的語言行為，它們是緊密關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的。一直以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作都是教學(xué)的“短板”“盲區(qū)”，不僅學(xué)生對(duì)寫作感到頭疼，就連不少教師都深感無力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師要如何突破寫作教學(xué)的困境，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作能力呢？本文將從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，闡述如何在閱讀教學(xué)中架設(shè)讀寫橋梁，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，習(xí)得寫作方法，樹立寫作自信，主動(dòng)成長為會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 寫作能力? ? 讀寫結(jié)合

閱讀是一種吸收，而寫作是一種表達(dá)。閱讀與寫作是緊密關(guān)聯(lián)的、協(xié)同發(fā)展的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“寫”的能力有著明確的要求，要求學(xué)生能用短語或句子描述圖片，編寫簡單的故事。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的“短板” “盲區(qū)”。一方面，很多教師對(duì)于“寫什么”“怎么寫”“寫到什么程度”“怎么評(píng)價(jià)”沒有深入的思考與研究，對(duì)于學(xué)生究竟“學(xué)得怎么樣”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”并不清楚。他們習(xí)慣了分割閱讀與寫作教學(xué)，片面?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，而忽略了寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候總是力不從心。此外，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于起步階段，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語言儲(chǔ)備有限，寫作的內(nèi)容自然也受到限制。因此，如何有效開展寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信，提高學(xué)生的寫作能力，成了小學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。本文從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，闡述了如何在閱讀教學(xué)中架設(shè)讀寫橋梁，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，習(xí)得寫作方法，樹立寫作自信，主動(dòng)成長為會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)者。

一、關(guān)注整體，培養(yǎng)語篇意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，也是寫作教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，他們往往不能主動(dòng)關(guān)注文本的體裁特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特征，習(xí)慣逐句逐段地閱讀文本，雖然讀得認(rèn)認(rèn)真真，但是對(duì)于文本主要講了什么內(nèi)容，卻抓不住核心。這樣的淺層閱讀直接影響了學(xué)生的寫作實(shí)踐，大部分學(xué)生的寫作就像“擠牙膏”，普遍存在“寫了這一句，就擠不出下一句”的困難。而造成學(xué)生寫作困難的根本原因，就在于他們語篇意識(shí)的缺失。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師在閱讀教學(xué)中要避免大量地“灌輸”知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注整體文本，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語篇的意義建構(gòu)上。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀標(biāo)題、瀏覽文本、讀插圖等形式，獲取文本的關(guān)鍵信息，尋找語篇的“文眼”，并聚焦關(guān)鍵信息，提出自己感興趣的問題，合情合理地預(yù)測故事內(nèi)容，尋找故事的邏輯線索，如時(shí)間線索、空間變換線索等，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，為學(xué)生的寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這單元的Story time板塊時(shí)，在閱讀教學(xué)中，筆者從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)關(guān)注作者是如何介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的，從而為拓展活動(dòng)“我最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What are the festivals？ What aspects do they talk about Chinese festival？”這兩個(gè)關(guān)鍵性問題，關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)及表達(dá)特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，筆者將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下，主動(dòng)梳理語篇內(nèi)容，建構(gòu)語篇框架。同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中，繪制思維導(dǎo)圖，由此解決“作者是如何介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的困惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)介紹傳統(tǒng)節(jié)日的方法。

二、依托語境，促進(jìn)深度閱讀

語境是語言教學(xué)不可或缺的“土壤”。然而，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，不少教師為了“趕進(jìn)度”，淡化了情境教學(xué)，將寫作任務(wù)生硬地“拋”給學(xué)生，要求學(xué)生在簡單交流與討論后，就進(jìn)入“寫”的狀態(tài)。在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生很難融入情境，缺乏真實(shí)的情感共鳴及真切的情感體驗(yàn)，往往會(huì)陷入“不知道寫什么”的學(xué)習(xí)困境。為了激活學(xué)生“寫”的靈感，在閱讀教學(xué)中，教師要能依托主題語境，創(chuàng)設(shè)基于主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)“如何表達(dá)”“表達(dá)什么”，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀思維，為后續(xù)的寫作實(shí)踐創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Cinderella的Story time時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一段視頻，以精彩的電影片段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“灰姑娘”的世界。在閱讀教學(xué)中，筆者遵循童話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鮮活的故事語境，營造出真實(shí)的故事氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生與故事角色之間的互動(dòng)與對(duì)話。在教學(xué)中，筆者從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Because...”的句型展開形式多樣的對(duì)話活動(dòng)。例如，在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者以電影片段引發(fā)學(xué)生思考：“灰姑娘為什么不被允許參加聚會(huì)？她又為什么想要參加聚會(huì)？”并以思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生提供語言支架，鼓勵(lì)學(xué)生以“Because...”的句式，表達(dá)灰姑娘內(nèi)心的想法。通過情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生思維的活力，放飛了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在拓展活動(dòng)中，筆者借助希沃白板，設(shè)計(jì)了仙女的動(dòng)畫形象，并以“變魔術(shù)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生改編故事對(duì)話，趣味呈現(xiàn)仙女和灰姑娘的對(duì)話內(nèi)容。趣味對(duì)話的形式深化了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，促成了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

三、由讀到寫，提高寫作能力

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)寫作教學(xué)，將寫作任務(wù)融合在閱讀教學(xué)中，有目的地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從讀到寫，從詞匯到句子，從句子到對(duì)話，從對(duì)話到完整的篇章”的轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要尋找閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，聚焦文本的重點(diǎn)句型和語言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義仿寫、想象續(xù)寫、個(gè)性創(chuàng)寫，以進(jìn)階性的讀寫活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在讀寫活動(dòng)中，教師還要注意構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供表達(dá)的“腳手架”，讓學(xué)生能順著“支架”往上“攀爬”，以此為學(xué)生的語言表達(dá)提供方向。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time板塊時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)中就整合了繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生以“圖片環(huán)游”“故事地圖”的形式，主動(dòng)建構(gòu)故事框架，在完成閱讀單的過程中，梳理并理解故事內(nèi)容。在閱讀單的設(shè)計(jì)中，筆者融入讀寫結(jié)合的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由讀到寫，創(chuàng)造性地改編故事，提出幫助受傷的小動(dòng)物們的建議，并選擇自己最喜歡的動(dòng)物朋友創(chuàng)編對(duì)話。在這個(gè)讀寫實(shí)踐活動(dòng)中，筆者遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，由淺入深，從理解走向遷移和創(chuàng)新，有效搭建了閱讀與寫作之間的橋梁。

總之，語言本身是一個(gè)整體，閱讀與寫作教學(xué)本就應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起，共同推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以嘗試從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，基于單元主題意義，積極探尋閱讀與寫作之間的意義關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在主題語境的大背景下，創(chuàng)設(shè)多樣化、多層次的讀寫活動(dòng)，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)、句段意識(shí)及邏輯意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)框架、仿寫句子、對(duì)話創(chuàng)編、故事續(xù)寫等一系列讀寫活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的“雙重提升”，提高學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）