“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

張燕艷

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，注重“提質(zhì)增效”。然而，傳統(tǒng)的教育思想在英語課堂中根深蒂固，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供充分的思考、探究空間，構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?“提質(zhì)增效”? ?小學(xué)英語

社會“內(nèi)卷”現(xiàn)象的不斷加劇，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生擁有精彩的童年， 教育部提出了“雙減”政策。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的欲望，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的意義，進(jìn)而愛上英語學(xué)習(xí)。

一、以生為本，為教學(xué)注入活力

（一）引入微課，輕松自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)英語知識的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，許多教師在課前會為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、課前練習(xí)題等多種資源，期望學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。然而，這樣的教學(xué)方法往往讓學(xué)生感到有壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。微課的出現(xiàn)，為學(xué)生的預(yù)學(xué)提供了一條途徑。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語知識時(shí)，教師可以利用微課輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程變得更加輕松。

例如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？前，教師可以先圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材上的各部分內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞本單元的重點(diǎn)內(nèi)容制作微課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由易到難安排知識點(diǎn)的教學(xué)順序。在制作好微課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生：“Use micro lessons to carry out preview activities and try to find out what you don’t understand.”從而鼓勵學(xué)生借助微課預(yù)習(xí)本單元的知識。

優(yōu)質(zhì)、簡單的預(yù)習(xí)方式，讓英語課搭上了“高速列車”，走上了高品質(zhì)的“快車道”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，有效汲取英語知識，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作互動，交流碰撞

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，旨在促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同跨越學(xué)習(xí)困境，順利建構(gòu)英語學(xué)科知識。在“雙減”政策下，為了讓學(xué)生獲得更加輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在自由的英語課堂上徜徉，教師要基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，使學(xué)生在交流彼此想法的過程中碰撞出新的火花。

例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 2 Good habits這一單元的教學(xué)中，教師先請學(xué)生閱讀語篇，并圍繞語篇內(nèi)容，向?qū)W生提問：“What kind of person is Wang Bing？ What good habits does he have？ What about Liu Tao？ What are his habits？ Are these all good habits？”并結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的英語水平。隨后，教師以互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，在分好組后，教師向?qū)W生提問：“Is it important to keep good habits？ How can we keep good habits？”并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開討論，促使學(xué)生分享彼此的想法，完成思維的碰撞，提出更多保持良好習(xí)慣的建議。

二、以趣為名，為課堂“穿新衣”

（一）巧用游戲，玩轉(zhuǎn)課堂

游戲是學(xué)生鐘愛的活動，學(xué)生非常樂意通過游戲完成學(xué)習(xí)活動。因此，在“雙減”政策下，教師可以巧妙打破游戲與英語教學(xué)之間的壁壘，利用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生識記英語知識，讓學(xué)生在玩樂之余，將英語知識牢牢地記在心底。

例如，在譯林版三年級英語下冊Unit 3 Is this your pencil？這一單元的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，為游戲活動做鋪墊。當(dāng)學(xué)生熟悉了這些單詞的發(fā)音、用法后，教師便可以引入游戲活動“Guess what I saw？”并向?qū)W生介紹游戲活動的規(guī)則：“Two students participate in the game as a group. One student faces the teacher and describes the object displayed by the teacher in English. The other student guesses the name of the object according to the description of the same group of partners.”在游戲活動中，學(xué)生能夠加深對新單詞的印象。

（二）角色扮演，綜合發(fā)展

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，是英語教學(xué)活動的重要目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，角色扮演活動既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠滿足學(xué)生的心理需求，還能促使學(xué)生在還原故事情節(jié)的過程中鍛煉英語聽說能力。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生布置閱讀課文的任務(wù)，并向?qū)W生提出一系列問題，請學(xué)生辨別文章中每個(gè)角色的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思考。隨后，教師可以請學(xué)生嘗試還原故事中的角色，組織學(xué)生完成角色扮演的活動：“Let’s start a role play with your partner.”輕松、有趣的角色扮演活動，能夠讓學(xué)生獲得更多表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生的英語聽說能力。

三、融合“雙減”，為作業(yè)“換新顏”

（一）“私人定制”，讓作業(yè)綻放光彩

在英語教學(xué)中，對于相同的英語知識，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)時(shí)，教師如果盲目地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，就不利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。因此，為了提升作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取“私人定制”的方式，完成作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

例如，在譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)組”和“提升組”。針對“基礎(chǔ)組”的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些填空、單項(xiàng)選擇類的作業(yè)。而針對“提升組”的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些復(fù)述、口語交際類的作業(yè)。教師還可以請學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和英語水平，自主選擇作業(yè)。這樣一來，不同英語水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成長。

（二）聚焦重點(diǎn)，使作業(yè)量少且精

學(xué)生有著活力與朝氣，需要自由發(fā)展的時(shí)間和空間。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師要主動聚焦課堂上的重難點(diǎn)知識，精簡英語作業(yè)，為作業(yè)“瘦身”，讓學(xué)生充分利用有限的時(shí)間和精力，記住最重要的英語知識，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在譯林版四年級英語上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad.的教學(xué)中，教師可以先在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會新的單詞和句型。隨后，教師可以對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，并圍繞知識點(diǎn)布置英語作業(yè)：“Write words as required.”“Translate phrases and sentences.”從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)英語知識的識記。教師有意識地圍繞英語重點(diǎn)知識精簡作業(yè)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)識記更多的英語知識，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不再畏懼英語作業(yè)。

總之，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生的心理健康，剝奪了學(xué)生快樂的童年，也有違教育的初衷。“雙減”政策的提出，為教師明確了未來教學(xué)改革的方向。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要擔(dān)起落實(shí)“雙減”政策的重任，打造趣味橫生、靈動輕松的英語課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生從心底煥發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜妍.淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].甘肅教育研究，2022（9）：109-111.

[2]云含月.增效賦能：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化布置策略[J].海外英語，2022（20）：184-186.

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學(xué)）