從課本到課堂：多模態(tài)“再符號化”現象研究

李業(yè)琪

（廣東海洋大學基礎部 廣東陽江 529500）

多模態(tài)話語分析理論源于Halliday[1]系統功能語言學中的社會符號學理論，該理論把語言看成一種“社會符號”，認為語言和其他符號資源一樣，都是能夠產生意義的資源，反對傳統地把語言和社會相分離的做法，從此將語言學擴展到書面語之外。Iedema[2]首次提出“再符號化”這一概念，探討不同語境之間，不同層面之間的再符號化現象，以及如何實現語言的意義轉換。Jewitt[3]對Iedema提出的“再符號化”現象進行了總結，認為“這就是從一種符號系統到另一種符號系統（媒介和模態(tài)）的意義轉換過程”。本文將從多模態(tài)社會符號學視角，探討從英語課本到英語大賽課堂的每個體裁結構的“再符號化”現象，分析符號在課本到課堂之間的轉變以及對教學的效果。

一、研究設計

（一）研究對象。為了使本研究更具有代表性，本文分析的對象為某屆“外教社杯”全國英語教學大賽特等獎教師L老師參賽視頻和課件PPT。教師參賽課文來自《實用綜合英語教程3》第七單元Where are all the plumbers? 教學大賽要求教師在20分鐘時間內呈現出一個完整的教學過程，因此都是濃縮的精華，且大賽視頻和PPT都是官網下載獲得，真實有效。

（二）研究問題。本文將觀察法和軟件分析兩種方法相結合，以張德祿外語課堂中的體裁結構潛勢為依據，將教師視頻切分為六部分，即六個個子視頻（由于大賽教師特殊設計，課文講解和組織活動、作業(yè)布置與結束儀式融合為一體）。我們將每段視頻反復觀看，并且在ELAN5.5 軟件上進行模態(tài)標注，再由全部成員共同分析討論，分析每個子視頻多模態(tài)“再符號化”現象的體現，以及如何實現語言的三大元功能。

（三）理論框架。本文通過整合Royce[4]和張德祿[5](18)的分析框架進行研究，見表1。

表1

（四）研究結果。

1.開始儀式。這部分是課本上沒有的內容，但是教師要在這個時候通過模態(tài)的擴展來引出整個大賽課堂。視頻中開始儀式大概只有15秒的時間，L教師主要使用語言模態(tài)和大賽評委老師和學生們問好，實現了語言人際功能，教師站的離學生很近，問好的時候雙手攤開，拉近了和學生的社會距離；同時PPT上用圖片模態(tài)和文字模態(tài)相結合的方式展示所參賽內容課文的標題和來源，教師用這個方式告訴大家上課的內容，引出大賽課堂，實現了語言的語篇功能。

2.引入主要教學內容。在課本原文中，課文的標題“where are all the plumbers?”就是對教學內容的引入，教師如何從標題入手做好對標題的解讀，如何把這簡單幾個文字模態(tài)在大賽課堂上進行“再符號化”，這就需要各種模態(tài)共同合作，才能達到良好的效果。

T:It’s really the first time we meet each other ,right?

But i am not coming alone, i bring along one of our best friends. Wondering who he is? Look he is coming...

教師用輕松愉快的方式引入教學內容，并且告訴大家今天有位好朋友和我一起來了，你想知道他是誰嗎？教師不僅使用了語言模態(tài)，還使用了伴語言模態(tài)，也就是說話的時候伴隨著升調，這句話能激發(fā)學生的思考也可以有效拉近與學生的距離，并且調動了學生的積極性，不僅實現了人際功能，還實現了語篇功能。接著教師在PPT 上用圖片動畫輔助以熟悉的聲音向學生展示大家熟悉的游戲人物“super Mario”并且詢問大家是否知道它的職業(yè)，引出plumber 一詞，以及給plumber 下了一個定義，讓學生注意他的發(fā)音。教師為了讓學生對plumber 有更清晰的理解，讓學生邊聽邊看邊填寫一段關于plumber 的視頻介紹，并且邀請學生依次回答。最后教師加入自己對plumber這一詞匯的拓展，讓學生了解藍領工作人員還有哪些。

在這個部分，短短四分半鐘的時間教師用很形象的方式，把文章標題用語言模態(tài)，圖片，聲音和視覺模態(tài)相互配合的形式，實現了語言概念功能的引用以及擴展；以學生熟悉的人物引出課文標題拉近了與學生的社會距離，讓學生依次回答問題，實現了人際功能；教師成功引入話題，并且對話題進行拓展，讓學生進入整個課堂環(huán)境的狀態(tài)，實現了語言的語篇功能。

3.宣布教學目標。L教師在引入話題plumber之后，很自然流暢地進入下一個環(huán)節(jié)，告訴學生今天要學的就是一篇關于plumber的文章，這部分內容展示很快，但是非常清晰。PPT上面用有層次感的1和2兩個小標題標明了本次教學的主要目標（圖1），用文字模態(tài)對課本的內容進行了一個提煉和重組，通過PPT上主要動詞的顏色變化引起學生的注意，讓學生對整個課堂結構有一個了解，語言的三大功能都得到實現。

圖1 教學目標PPT

4.講解課文和組織活動。這部分是整個大賽課堂的重點，大概12 分鐘的時間內，L 教師把這兩部分融合在一起，主要通過語言模態(tài)和文字模態(tài)的重組實現語言的概念功能和語篇功能，通過伴言語模態(tài)（聲調，語氣等）和身體手勢等實現人際功能。

教師把對課文的講解分為Global reading 和Detailed reading兩個階段。在Global reading階段，教師在PPT上清晰展示出文章分為三個部分，其中第二和第三部分有一部分內容沒有展示出來需要學生自己去討論出答案。教師將學生分成兩組，一組學生完成Part II 一組學生完成PartIII。除了用語言模態(tài)之外還用到手勢以及身體動作，身體微微向前傾靠近學生并用手型把一組的幾個學生囊括在一起，告訴他們哪些學生分為一組并且需要完成哪些內容。在這個階段PPT內容用文字，圖片和顏色良好配合實現了概念功能的引用和重組以及語篇功能，課堂上小組形式討論文章的內容以及教師的非言語模態(tài)實現了語言的人際功能。

在detailed reading 階段，教師在PPT 上展示本課文最后一段內容（如圖2），也就是整個文章的總結段落。

圖2 where are all the plumbers最后一段話語節(jié)選

這部分內容教師進行了一些符號上的改寫，通過不同形式展現出來，即一部分有下劃線一部分被黑體加粗，給予學生不同的感官刺激，并且邀請學生進行閱讀。接著教師對黑體字部分和下劃線部分進行了語法解讀，把原文中的文字模態(tài)進行了重組，提示學生IT在句子當中充當形式主語，并且用肢體動作以及手勢告訴學生什么情況下需要用到IT充當形式主語主要的情況。在講解這部分內容的時候，教師抓住一個關鍵詞trade并且使用語調升調和重讀提醒學生注意，并且對trade一詞進行了講解，從PPT展示我們就可以得知trade有兩個意思并且需要學生自己去探索。在講解第一個意思時，文字模態(tài)再次出現，但是對課文內容進行了擴展，加入圖片和符號模態(tài)擴展學習內容，同時教師還使用到白板，把由trade拓展而來的TM以及R這兩個商標寫在白板上進行講解（圖四）學生對這部分內容比較陌生，因此教師通過不斷詢問問題，以及加入舉手手勢以及身體語言鼓勵學生勇敢發(fā)言，實現了人際功能和語篇功能。在講解第二個意思時，教師加入了視頻模態(tài)，給學生聽覺和視覺刺激，告訴學生trade也有skill的意思，tradespeople指的是用雙手工作的人，也再次融入到整個話題和作者要表達的中心意思當中，那就是像plumber這一類藍領工作人員應該越來越多，應該和腦力工作者一樣受到尊重。

圖4 課堂教學對trade一次的拓展TM標志教學

5.課堂小結。這部分內容教師對plumber 和salesperson 這兩種職業(yè)的利和弊做了一個大概的梳理，并且在PPT上用顏色和分區(qū)的形式展示出來。由于時間有限，教師并沒有要學生進行過多的討論，而是邀請兩位同學表達了一下他們大概的想法。當學生不樂意做出選擇的時候，教師通過微笑拉近學生的距離，到學生當中身體前傾詢問個別學生意見，以及展示兩張學生熟悉的圖片讓學生進行選擇。最后教師提示學生，不管做出什么選擇都可以關鍵要尊重自己的職業(yè)，熱愛自己的事業(yè)，不僅回到文章主題還對主題內容進行了擴展（人們應該要擁有craftsmanship 工匠精神）實現了概念功能，人際功能和語篇功能。

6.作業(yè)布置和結束儀式。這個環(huán)節(jié)也是課本所沒有的內容，教師在課堂上需要呈現這一個部分，是因為兩種媒介的目的不同，在課堂上教師需要對學生的掌握程度進行評價以及為下一堂課做必要的鋪墊。L教師所呈現的這各環(huán)節(jié)非常短，但是教師也很好的使用了PPT 上文字模態(tài)不同字體和形式的結合，用言語模態(tài)告訴學生課后需要完成什么任務，讓整個課堂有了課上和課后的一個連貫，實現了語言的語篇功能。教師簡短的帶著微笑的結束語Thank you for your attention實現了人際功能。

二、討論與啟示

（一）不同的媒介需要用不同的符號來表達意義。在研究中發(fā)現，在課本和課堂兩種不同媒介中，語言三大功能的體現方式不一樣。在原文當中，讀者所能接觸到的符號主要就是文字模態(tài)，作者開篇即以自己用雙手工作獲得成就感的經歷，引出要討論的現象“當今社會，人們認為腦力工作者比體力工作者更聰明，因此越來越少人選擇從事carpenter 和plumber 等這些職業(yè)”，實現了語篇的概念功能和語篇功能。作者雖然以第一人稱的形式進行寫作，但是加入了大量的we和you嘗試把讀者融入到語境當中進行討論，來實現人際功能。

而在外語課堂特別是外語大賽課堂上，教師所處的語境發(fā)生了實質改變，交流對象也從讀者變成了從未見過面的學生，教師如何通過媒體形式展現文章內容的同時又要實現三大功能，這就需要教師具有良好的“再符號化”能力，運用不同符號進行模態(tài)的重新排列組合實現語言的三大功能。L教師充分運用了語言模態(tài)和伴語言模態(tài)以及身體姿勢來實現人際功能，每當學生有遲疑或者需要提醒學生注意的地方時候就會用到升調，身體前傾和在課堂來回走動等模態(tài)來補充語言模態(tài)，達到與學生互動，啟發(fā)學生思考的交際目的。在引出課文話題時，教師運用了PPT 模態(tài)中圖片、聲音、視頻等模態(tài)的結合向學生展示他們熟悉的動畫形象，不僅實現了人際功能，同時也實現了概念和語篇功能。在講解課文重點難點內容時，教師會通過觀察學生的反映來判斷學生的掌握情況，通過伴語言模態(tài)，聲調轉換和身體動作等優(yōu)化文字模態(tài)和語言模態(tài)所能達到的效果。

（二）“再符號化”對教學產生的效果。

1.使抽象的概念具體化。目前很多教材當中使用的英文文章都節(jié)選自英語國家當地的報紙雜志或書籍，因此很多概念非常抽象，也存在著跨文化的語境變化。通過“再符號化”，教師可以運用鮮活的例子通過對課文內容進行擴展或者刪減，用本族文化熟悉的概念來替代原文中抽象的概念；通過視頻模態(tài)，PPT模態(tài)和非語言模態(tài)的良好配合可以讓課堂教學深入淺出，邏輯清晰并且充滿趣味性。

2.使師生之間人際關系更加親近。在學生課本學習的過程中，學生只能通過文章的文字了解作者的內心世界和要表達的意思，和作者之間沒有任何的交流，存在著很明顯的社會距離。但是在課堂上，教師能夠通過對學生反映的感受改變教學的模態(tài)選擇，能夠通過伴言語模態(tài)來吸引學生的注意，促進學生反饋；能夠對學生進行實時評價，能夠通過肢體動作等加入學生當中去討論，讓學生暢所欲言地表達自己對于作者觀點的不同態(tài)度，這些都讓師生之間的關系更加密切。

3.讓課堂更加連貫，文章內容更加清晰。在課本中，讀者根據文章的行文結構進行閱讀，對于文章的理解是很程序化的，按著文章的結構走。而在課堂上，教師可以跳出這個空間的限制，利用更加合理更加適合學生理解水平的方式來處理文章內容。教師也能夠對課本的內容進行擴充使學生了解更加全面的知識，讓知識不再局限于課本。

結語

“再符號化”是多模態(tài)話語分析的一個重要研究方向，但是在外語教學中很少實例，也較少學者進行研究。本人從多模態(tài)符號學視角，以外語教學大賽特等獎教師視頻為分析對象，探討在教學不同階段“再符號化”如何實現語言的三大功能，以及對外語教學的作用。研究發(fā)現，“再符號化”所產生的效果并不是所有符號簡單相加，各種符號在一起可以互相優(yōu)化，并且效果成倍增加。