以“悅”促讀，享受小學語文之美

陳亞林

閱讀是語文教學的重要組成部分。小學階段，學生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應充分把握這一“黃金期”，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師應運用這一教學策略，讓學生快樂閱讀、勤于閱讀，最終愛上閱讀，讓閱讀成為學生成長路上的“伙伴”。本文以小學三年級為切入點，探究了快樂閱讀的積極影響以及在教學實踐中開展閱讀教學的科學措施。

一、小學語文快樂閱讀教學方法的積極意義

（一）順應了新時代背景下的教育理念

隨著新課程改革與“雙減”政策的落實推進，素質(zhì)教育得到了教育工作者的高度重視，傳統(tǒng)的應試教育難以滿足新時代背景下的教育理念，也無法保障學生閱讀能力的切實提高?？鞓烽喿x的教學方法以“快樂”為重點，從學生的角度出發(fā)進行課程設計，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念。同時，快樂閱讀的教學策略也為學生營造了積極、快樂的學習環(huán)境，確保閱讀教學的靈活性?？鞓烽喿x教學方法從學生的學習特點出發(fā)，活躍了教學氣氛，是對新時代背景下教育理念的強烈呼應。

（二）提高了學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀雖是教學的“重頭戲”，但也是學生眼中的難點。在閱讀學習中，不少學生都存在著畏難情緒，為閱讀教學帶來了不少阻礙。三年級，是小學階段重要的“過渡期”，發(fā)揮著承上啟下的作用。如果教師能夠充分利用這一時期，激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀思維，那么便能夠為學生未來的閱讀學習打下良好基礎(chǔ)?？鞓烽喿x教學法打破了傳統(tǒng)閱讀教學中單一刻板、固守陳規(guī)的形式，構(gòu)建出了一個充滿趣味與活力的課堂，能夠在最大程度上提高學生學習的積極性，從而促進學生理解力、思維能力與表達能力的逐步提高。

（三）為閱讀教學的革新提供了發(fā)展機遇

快樂閱讀教學方法是對傳統(tǒng)閱讀教學形式的挑戰(zhàn)，為閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇。為了讓這一策略在教學活動中充分發(fā)揮作用，教師應樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略對教學活動進行革新?？鞓烽喿x教學法以“快樂”為重點，將“快樂”視為閱讀教學活動的指導思想，因此，教師需要在教學活動中站在學生的角度進行課程設計，促進課堂教學朝著多樣化與趣味性的角度發(fā)展，為閱讀教學的革新提供了新的發(fā)展機遇。

二、小學語文快樂閱讀教學設計所應當遵循的原則

（一）循序漸進原則

小學三年級是絕大多數(shù)學生閱讀學習的起步階段，更是學生閱讀畏難情緒的“高發(fā)期”，一旦處理不好容易讓學生對閱讀活動產(chǎn)生負面感受，影響未來的教學活動。在閱讀教學中，教師應當充分順應學生的思維與學習能力發(fā)展趨勢，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學合理地展開教學活動?；诖?，教師應當時刻秉持著循序漸進的原則，這一原則要求教師在教學設計時充分考慮學生的思維情況、學習能力，通過層層遞進的教學設計為學生搭建起閱讀活動的“學習支架”，讓學生一步一個腳印地提高學習能力。循序漸進原則既不會讓學生因為較難的教學內(nèi)容而喪失學習興趣，又能夠創(chuàng)設出“夠一夠能摘到桃”的局面，讓學生能夠看到自己的點滴進步，真正感受到閱讀活動的樂趣。

（二）切適性原則

隨著新課程改革的落實與推進，越來越多的語文教師都意識到了快樂閱讀教學的重要意義，在教學設計中盡可能地用豐富有趣的教學手段調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。然而，部分教師在教學設計的過程中過度追求教學手段的新奇化與多樣化，雖然在很大程度上豐富了教學內(nèi)容，但分散了學生的注意力，導致課堂效率難以達到理想的效果?；诖耍處熢诳鞓烽喿x教學工作的開展過程中應當時刻遵循切適性原則，讓教學策略時刻與教學內(nèi)容相匹配，成為提高教學成效的重要階梯。切適性原則要求教師在教學設計中立足于教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習興趣展開教學活動，讓學生真正體會到閱讀的魅力，享受快樂課堂。

（三）趣味性原則

小學階段，興趣是學生自覺主動開展學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。三年級是很多學生開始系統(tǒng)化、科學化閱讀學習活動的初級階段，決定了學生對閱讀的態(tài)度與感受?；诖耍處煈斣诮虒W活動中充分遵循趣味性原則，結(jié)合教學內(nèi)容的具體特點，充分考慮能夠調(diào)動起學生學習興趣的教學手段，實現(xiàn)寓教于樂的學習效果。趣味性原則要求教師摒棄“一言堂”“填鴨式”的教學模式，時刻保證學生的主體地位，真正站在學生的角度展開教學設計。

三、小學語文快樂閱讀的實踐路徑探究

（一）運用多媒體設備，激發(fā)學生的閱讀興趣

多媒體信息技術(shù)對學生閱讀積極性及閱讀興趣的培養(yǎng)有著重要作用，不僅有助于提高學生綜合素質(zhì)，而且有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。小學三年級階段，學生的思維能力還處于發(fā)展時期，理解能力與抽象思維都有待提升，對閱讀文本很難準確理解其真實含義。為了保障學生能夠在閱讀教學中讀得懂、讀得會，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，將閱讀文本所描摹出的場景與影音視頻相結(jié)合呈現(xiàn)到學生的面前，為學生搭建出一座溝通抽象與具象、文字與畫面的思維橋梁，使學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有清晰的認識，從而激發(fā)對文本閱讀的興趣。

以部編版小學語文三年級下冊第24課《火燒云》的教學為例。這篇課文以“火燒云”為寫作對象，描繪了其絢麗多姿的特點，充滿了大膽想象，是一篇優(yōu)秀的寫景之作。然而，只是通過文字描寫，很多學生難以想象出火燒云的形態(tài)樣子，也因此難以深入理解并欣賞課文之美。基于此，教師可以利用多媒體設備，通過視頻圖片與課文內(nèi)容的結(jié)合，引導學生感悟閱讀之美。例如：很多學生都對文章開頭所寫的“霞光籠罩萬物”之美難以想象，教師便可以通過課件制作，模擬霞光籠罩的情景，通過動物變化、人物變化以及事物變化感受霞光的神奇，體會人們的喜悅之情。部分學生對“火燒云形態(tài)變化的神奇”難以理解，教師便可以搜集相關(guān)資料，利用拍攝火燒云變化的動態(tài)視頻，展現(xiàn)火燒云變化的迅速，促進學生對文中“一會兒、忽然、又來了”等詞語的理解，展現(xiàn)火燒云的神奇形狀，深入理解“馬、狗、獅子”等句子。此外，教師可以在播放視頻的過程中配以悠揚典雅的音樂，讓學生展開想象的翅膀。

多媒體設備與閱讀教學的結(jié)合，能夠讓“冰冷”且枯燥的文字變得“熱烈”又活潑，將文中所描繪的畫面生動地展現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性，讓學生在欣賞影音視頻的過程中感受到文字描寫的精準與奇妙，從而在提高學生理解能力的同時，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（二）強調(diào)學生主體地位，感受閱讀的魅力

小學三年級階段，學生的思維較為活躍，具有天馬行空的想象與精彩紛呈的內(nèi)心世界。在閱讀的過程中，他們有自己的理解，有自己獨特的喜好。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師為了促進學生注意力的集中，保障課堂教學的紀律性，而采用照本宣科、問答式的課堂教學模式，抑制了學生的自主性與探究精神。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應當利用快樂閱讀教學策略，這一教學策略強調(diào)了學生的主體地位，給學生的閱讀活動創(chuàng)造了一定的自由與空間，引導學生能夠結(jié)合自己的具體情況感受閱讀的魅力?；诖?，教師應在快樂閱讀教學策略的應用過程中，給學生足夠的時間與機會品讀所學文章，讓學生暢所欲言，真正享受到閱讀的快樂。

以部編版小學語文三年級下冊第3課《荷花》的教學為例，以“荷花”為寫作對象，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力，促進學生想象力的提升。教師可以在展開教學活動之前，先讓學生通讀文章，并且找出自己喜歡的段落，說出原因。在這個教學過程中，學生的思維不受應試教育與固定答案的限制，能夠純粹而徹底地欣賞所學文章，真正感受閱讀的魅力。同時，學生可以在學習過程中，找到自己的理解與標準答案之間的區(qū)別，對所學內(nèi)容進行更為深入的理解與感悟。

又如：在三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》的教學活動中，教師可以在教學活動完成后設計一些具有開放性與思考價值的問題：“如果你在街上遇到了賣火柴的小女孩，會怎么做呢？”“我們?nèi)缃竦纳瞽h(huán)境與賣火柴的小女孩所處的環(huán)境有什么不同呢？你們對自己現(xiàn)在的生活滿意嗎？”這些問題將所學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連，引發(fā)學生的自由思考，讓學生感悟到閱讀文本與自身的聯(lián)系。

在語文閱讀教學中強調(diào)學生的主體地位，給學生閱讀能力的發(fā)展提供了廣闊的空間，能夠打破應試教育對學生的思想桎梏，讓學生真正愛上閱讀，并且以閱讀為樂。

（三）創(chuàng)設教學情境，引導學生感受閱讀趣味

在傳統(tǒng)的教學活動中，閱讀教學的教學形式固化單一，學生難以從中品味閱讀的趣味?？鞓烽喿x教學策略則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，教師為了讓學生在學習活動中感受到快樂，就必須要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建出有很強趣味性和高效率的創(chuàng)新性課堂。

以部編版小學語文三年級上冊第23課《父親、樹林和鳥》的教學活動為例，教師可以在課堂教學的過程中讓學生分組扮演文章中的各個角色，通過表現(xiàn)演繹來加深對所學課文的理解，感受人物的情緒，體會每一句話的思想內(nèi)涵。通過這個思維動畫過程，引導學生把閱讀之美挖掘出來，讓書本上的文字“活”起來，學生的思維“動”起來，讓文本意境“美”展現(xiàn)在語文閱讀課堂上，把課文中描寫的畫面，生動具體地呈現(xiàn)在學生的眼前，既培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，陶冶了學生的情操，又讓學生在實踐演繹中體會到了文字的價值與魅力。

又如：在部編版小學語文三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》的教學活動開始前，教師可以給學生播放有關(guān)樹木生長與成長的紀錄片，拓展學生的思維，為后續(xù)的教學活動奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以讓學生閉上眼睛聆聽風聲、雨聲、樹葉沙沙聲，幻想如果自己變成了一棵樹將會是怎樣的情景，以此讓學生沉浸在具體情境中，幫助學生更深刻地理解課文內(nèi)容，并且對此感同身受。

趣味化的教學情境，是引導學生感受閱讀趣味的重要保障，也是快樂閱讀教學策略得以實施的重要支點。作為教師，應當結(jié)合不同課文的個性特點，創(chuàng)設不同情境，彰顯文章魅力，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的自覺性和實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課程改革的大背景下，快樂閱讀教學策略順應了時代發(fā)展的腳步，是閱讀教學革新的重要“支點”。實施快樂閱讀教學策略，有利于提高學生閱讀的積極性。在教學設計中，教師應當始終遵循著循序漸進原則、切適性原則以及趣味性原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學手段，通過運用多媒體設備、強調(diào)學生主體地位以及創(chuàng)設教學情境等方法，保障這一教學策略的實際效果，提高學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的魅力，能閱讀、會閱讀、善閱讀并且愛閱讀。

（徐德明）