小游戲激發(fā)大活力

○ 邱縣南辛店小學(xué) 張 銳

游戲具有極高的教育價值。在班集體建設(shè)中，應(yīng)遵循兒童生命發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心靈和精神的成長需要，以游戲為載體，在游戲中育人，在游戲中治班，讓小游戲激發(fā)起班集體大活力。

巧設(shè)心靈驛站，在玩中釋放情緒

溫馨的教室文化能凈化學(xué)生心靈。我在教室一角設(shè)置了一個心靈驛站，在里面放置了許多可愛的多肉植物和有趣的小玩具，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，放松心情，緩解壓力。

心靈驛站里有幫助學(xué)生說出心里話的“小甲蟲”和“魔法棒”。學(xué)生可以一手舉著“魔法棒”說出自己的希望，一手拿著“小甲蟲”說出自己的煩惱，釋放消極情緒。學(xué)生可以在“說出你的煩惱”留言本上寫下煩惱，大家看到后一起想辦法解決。也有只想對老師說的“寫給老師的悄悄話”，還有不想被大家知道的“專屬秘密”涂鴉本。

除此之外，心靈驛站里還有幫助學(xué)生休息放松的選擇輪、甩子、抽簽盒等小物件。學(xué)生已經(jīng)提前在這些小玩具上寫上或畫上自己平時習(xí)慣做的事，如做游戲、聽音樂、做編織、折紙鶴、慢步跑等。我們也提前配備了相關(guān)道具。

學(xué)生需要放松時可以來心靈驛站，借助這些小玩具隨機(jī)選擇一件事去做。當(dāng)選擇輪停在哪里，甩子甩在哪里，抽簽盒抽到哪個，就按上面的要求做。

由于這些小玩具易于制作，學(xué)生還可以現(xiàn)場定制適合自己的放松方式。

心靈驛站就是一個微型的心靈治愈所，每當(dāng)下課或午休時間，總有學(xué)生坐在那里，看看多肉植物，玩一玩，做一做，說一說，笑一笑，心情會好很多。

妙用趣味游戲，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，我們可以利用游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。紀(jì)律、衛(wèi)生、飲食、文明禮貌等日常行為管理瑣碎而繁雜，盡管班主任不停地嘮叨、督促，效果卻并不理想。在日常管理過程中，我努力將常規(guī)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的游戲體驗中規(guī)范自己的言行。

針對學(xué)生整理動作慢等問題，我和學(xué)生玩“倒數(shù)數(shù)”的游戲。集隊鈴聲一響，我就開始“倒數(shù)數(shù)”，學(xué)生們爭分奪秒地整理書本并排隊；針對學(xué)生中午拿盒飯時擁擠的現(xiàn)象，我和學(xué)生玩“觸礁退后”的游戲，推人或大聲喧嘩等同于觸礁，為安全起見，觸礁者要退到隊伍末尾；我用“木頭人”游戲訓(xùn)練學(xué)生的坐姿、站姿，用“大網(wǎng)捕魚”游戲督促學(xué)生仔細(xì)打掃教室，用象棋中的“帥1”“帥2”“帥3”等劃分地盤來管理衛(wèi)生，用“貓捉老鼠”游戲來維持自習(xí)課紀(jì)律，排路隊時用《西游記》中的“師徒四人過山洞”游戲，看誰不說話……

與說理等方法比較，游戲更易使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識，不用老師說教、指責(zé)，學(xué)生自己就能在體驗中感悟，在感悟中反省，在反省中改變行為，實現(xiàn)自我教育。

借助“心理游戲”，處理偶發(fā)矛盾

針對班級存在的不良現(xiàn)象，我巧妙運用心理小游戲，讓學(xué)生玩一玩，想一想，從中得到啟發(fā)和內(nèi)省，漸漸形成了積極、和諧、溫馨的班級風(fēng)貌。

針對班級中的小團(tuán)體、孤立同學(xué)等現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生玩“馬蘭花”“解開千千結(jié)”“打開拳頭”等心理小游戲，讓學(xué)生在游戲中感受孤獨，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，解開心結(jié)，在體驗中反思，并寫下心語，學(xué)會處理人際關(guān)系，形成和諧的班級氛圍。

針對學(xué)生經(jīng)常因為看法不同而爭吵的問題，我讓學(xué)生面對面坐著，在中間寫一個“由”字，讓他們讀，一方讀出來是“由”，另一方讀出來是“甲”，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，學(xué)會互相理解，妥善化解矛盾癥結(jié)。

針對學(xué)生不會合作的問題，我開展了“拍皮球”集體游戲。為了能順利完成全班輪拍皮球，學(xué)生在第一階段要先自己練習(xí)拍球，第二階段小組練習(xí)拍球，第三階段是小組輪拍練習(xí)，第四階段小組加快速度輪拍，第五階段是幾個小組合并練習(xí)，第六階段全班輪拍練習(xí)。每一階段都是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。

通過心理小游戲來處理一些偶發(fā)的小矛盾，班主任既能輕松地管理好班級，又增強了班級的凝聚力。

眾籌“團(tuán)隊智慧”，激活學(xué)生思維

在游戲過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，這樣才能讓游戲“玩”到位，激活學(xué)生思維。

例如，在“背上傳數(shù)”游戲中，一名隊員由于緊張，每次都把數(shù)字識別錯，導(dǎo)致小隊傳錯數(shù)字。于是，隊員們各抒己見，想出了“改變隊員排列位置”的方法，讓他排在隊伍最后一個，這樣就有足夠的時間去確認(rèn)數(shù)字的準(zhǔn)確性。有些隊員相互之間比較熟悉，感應(yīng)特別靈敏，就讓他們站在一起。他們還通過“脫掉外套”“把背拱起來”“用力寫數(shù)字”“用幾個手指并起來寫”等策略，提高辨別數(shù)字的準(zhǔn)確性。

在玩游戲時，有的隊員會抱怨、指責(zé)隊友。被指責(zé)的隊員很傷心，致使小組氣氛不和諧。這時，我讓隊長先組織隊員把手搭在相鄰隊友的肩膀上，圍成一個圈，一起喊“我們是一個團(tuán)隊，不指責(zé)，不抱怨，只有合作，只有解決”，形成團(tuán)隊歸屬感。然后討論分析剛才玩游戲時的優(yōu)勢和不足，大家群策群力，創(chuàng)新思維，提出改進(jìn)方法。

游戲結(jié)束后，老師還要創(chuàng)造分享交流的機(jī)會，讓學(xué)生對游戲有更深入的認(rèn)識，使其思想、情感得到升華，這才是玩游戲的最終目的。

童年是美好的，游戲是美妙的。有趣又有益的游戲使學(xué)生在輕松快樂、充滿趣味的氛圍中潛移默化地受到教育。

班級成為班集體需要一個過程，班主任要學(xué)會開展多種多樣的小游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗、感悟、反思和提升，激發(fā)班集體的活力，營造團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級文化氛圍。