“工匠精神”理念下論形象設(shè)計(jì)專業(yè)之人才培養(yǎng)

■李莉，許新，董輝，安美齡

（1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.河北大學(xué)，河北 保定 071000）

“工匠精神”，是一種職業(yè)精神的體現(xiàn)，它不僅包含職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的意義，更是對(duì)從業(yè)者職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)的一種詮釋，其核心內(nèi)涵包括敬業(yè)、專注、細(xì)致、嚴(yán)格、精益和求新等[1]。它既體現(xiàn)著人們對(duì)于工作的認(rèn)真態(tài)度與熱愛之心，同時(shí)也傳達(dá)著人們對(duì)于自我職業(yè)的敬畏之心，激勵(lì)著他們精益求精、永不止步的價(jià)值觀念。對(duì)于形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)工匠精神需要具備較高的人文素養(yǎng)與政治素質(zhì)，熱愛自己所從事的職業(yè)工作，并且能夠在工作中去傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵從職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。此外，在具體工作之中，應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)則，始終堅(jiān)持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)則意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)要一直銘記于心，絕不敷衍；要始終秉持追求完美、精益求精、一絲不茍的態(tài)度；還要求自己不斷總結(jié)與反思自我工作情況，對(duì)于設(shè)計(jì)作品切忌墨守成規(guī)、一成不變，而是要不斷改良技術(shù)手段、不斷創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

一、“工匠精神”理念下形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

形象設(shè)計(jì)專業(yè)誕生于歐美，國內(nèi)自20 世紀(jì)80 年代末以來，開始出現(xiàn)形象設(shè)計(jì)人員。形象設(shè)計(jì)專業(yè)主要是從美容、化妝、服裝設(shè)計(jì)等其他類職業(yè)中衍生而來，從整體風(fēng)格上為顧客打造最適合個(gè)人外在形象的專業(yè)[2]。

（一）形象設(shè)計(jì)專業(yè)之師資與生源

近年來，形象設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸變得較為熱門，很多高職院校開設(shè)了此類專業(yè)，但有一部分院校在開設(shè)熱門專業(yè)過程中對(duì)于師資力量不夠重視，即能夠進(jìn)行該專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的教師力量水平欠缺，架起基本的教學(xué)、師資構(gòu)架等便開始進(jìn)行招生，導(dǎo)致部分授課教師是跨專業(yè)授課，只是經(jīng)過短期的專業(yè)培訓(xùn)便開始教學(xué)授課，缺乏足夠的相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工作經(jīng)歷。從生源方面而言，即學(xué)生的選取來源方面水平參差，具有較大差異。

由于教師自身對(duì)于“工匠精神”的理解不夠深入，如此情況之下，對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也只能是浮于表面，不可能有更為細(xì)致透徹的教授與培養(yǎng)[3]。通過調(diào)查顯示，目前很多學(xué)校在教學(xué)過程中意識(shí)到將“工匠精神”融入進(jìn)去的必要性，但在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生具備一定的工匠精神的途徑上還略顯匱乏。如何把“工匠精神”切實(shí)融入教學(xué)之中，是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。一方面，真正的“能工巧匠”大部分在企業(yè)工作，學(xué)校在此方面較為缺失，因此，加強(qiáng)校企合作極為重要；另一方面，請(qǐng)企業(yè)的技能大師到學(xué)校授課與指導(dǎo)學(xué)生，由于指導(dǎo)時(shí)間、精力等都非常有限，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與善于觀察能力。因此，對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)更應(yīng)從建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍著手，從“根源”教師處開始，樹立“工匠精神”意識(shí)，學(xué)校也可以定期組織教師參與一些國際、國內(nèi)的技能大賽，參觀一些大師展會(huì)等，使教師開闊眼界，提高技能等。

目前很多職業(yè)學(xué)院形象設(shè)計(jì)專業(yè)的招生情況較為理想，但相當(dāng)一部分生源自主學(xué)習(xí)能力不夠，對(duì)未來的市場(chǎng)需求、工作目標(biāo)等不可能在入學(xué)伊始就極為明確。因此，學(xué)校層面應(yīng)提前告知學(xué)生選好未來就業(yè)方向，盡可能地幫助他（她）們做到精益求精、術(shù)業(yè)有專攻。例如，很多職業(yè)院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程有美容、美發(fā)、造型、美甲等，但在時(shí)間對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)需求中用人單位更需要在一個(gè)“點(diǎn)”上做精做亮的員工，而不是什么都做什么都不精的職員，由此，企業(yè)就會(huì)招聘以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)培養(yǎng)為主要任務(wù)，能夠?yàn)轭櫩婉R上服務(wù)從短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走出來的學(xué)生。此外，一些學(xué)校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課課時(shí)設(shè)置不足，專業(yè)課教師又要在規(guī)定課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)大綱中所有規(guī)定的技能教學(xué)，因此就很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生有充足的實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間。另外，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施、教師的教具、耗材等軟件方面不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)要求，學(xué)生自己需要承擔(dān)相當(dāng)一部分的耗材支出，致使部分學(xué)生少買或者干脆不買耗材，只是跟著老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒有切實(shí)提高自己的實(shí)踐技能等，這些使得高職學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的工匠型人才顯得越發(fā)困難。

（二）形象設(shè)計(jì)專業(yè)之行業(yè)需求

我國從20 世紀(jì)80 年代起，形象設(shè)計(jì)行業(yè)開始進(jìn)入大眾視野并得到了較為快速的發(fā)展，行業(yè)的需求也隨之提升，這期間大部分從業(yè)者來自于各類相關(guān)的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至有一些從業(yè)者只經(jīng)過了2～3 個(gè)月的培訓(xùn)就開始從業(yè)工作，對(duì)于形象設(shè)計(jì)方面僅停留在頭發(fā)的洗、剪、燙、染等方面，對(duì)于發(fā)型設(shè)計(jì)、整體形象設(shè)計(jì)沒有太多概念，形象設(shè)計(jì)人員的整體素質(zhì)水平較低[4]。2000 年后我國多所中職學(xué)校和高職院校通過考試招收形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，截至目前的狀況是行業(yè)從業(yè)者眾，產(chǎn)值亦較為客觀，但稱為行業(yè)翹楚具有持久生命力的企業(yè)卻少之又少，深入人心的“大國工匠”更是鮮而有之。與之形成鮮明對(duì)比的是隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，對(duì)于“美”的需求逐日提升，人們重視的不再是簡單的穿衣、打扮，而是需要符合自己職業(yè)、氣質(zhì)、性格的著裝搭配，形象設(shè)計(jì)行業(yè)亦變得日趨火爆起來。依據(jù)中國美容美發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，近年來，形象設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需求量的提升速度明顯高于美容、美發(fā)、美甲等獨(dú)立行業(yè)，但在形象設(shè)計(jì)行業(yè)中，有三分之一以上的從業(yè)者僅具有小學(xué)或初中文化，相關(guān)的技術(shù)方法與管理理念尚需完善等問題。就目前而言，雖然對(duì)于形象設(shè)計(jì)行業(yè)的需求與日俱增，但相關(guān)用人單位對(duì)于持學(xué)歷證與職業(yè)資格證“雙證”畢業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生卻未給予較高的重視，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的技能掌握、技能熟練狀況等與企業(yè)的崗位技術(shù)要求存在一定程度的脫節(jié)，不能充分滿足企業(yè)的實(shí)際需求。與此同時(shí)，對(duì)職業(yè)院校而言，需要更多有相關(guān)企業(yè)從業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，對(duì)一線企業(yè)具體情況非常熟悉與了解，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)實(shí)際需求相吻合，使國家制定的政策、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、要求與各?。ㄊ校?、校、專業(yè)實(shí)際的情況相結(jié)合。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過程中，專業(yè)技術(shù)性人才作為專業(yè)技能與知識(shí)水平都較高的群體，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的智力保證，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)中發(fā)揮著不可替代的作用。形象設(shè)計(jì)行業(yè)需要人才資源，特別是具有較高能力素質(zhì)的人才資源，高素質(zhì)的人才是企業(yè)發(fā)展的重要條件之一。職業(yè)院校畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，符合社會(huì)市場(chǎng)的行業(yè)需求，是未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍。推動(dòng)行業(yè)需求，使工匠精神落實(shí)到企業(yè)工作的實(shí)踐中去，亦是踐行“工匠精神”的具體表現(xiàn)形式。

二、基于“工匠精神”的形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）加快人才培養(yǎng)模式向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變

工匠在中國傳統(tǒng)文化中是指那些具備勞動(dòng)、動(dòng)手能力，同時(shí)擁有精湛技藝的人才。“工匠精神”亦是匠人對(duì)自己“作品”的完美追求，以及在“雕刻作品”中所體現(xiàn)出來的那種精益求精的優(yōu)良品質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)，“工匠精神”更是在工匠本身之上，是每一位從業(yè)者都應(yīng)保有的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神[5]。對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)而言，需要在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)生活中融入給他（她）們敬業(yè)、愛崗、細(xì)致、專注、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神；在具備培養(yǎng)學(xué)生過程中更應(yīng)讓他（她）們擁有樂于鉆研，不斷創(chuàng)新、嘗試的精神，以使學(xué)生可以逐步做到不斷完善技藝，努力追求完美等。加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需要相關(guān)院校從學(xué)生的實(shí)際情況以及企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合與校企合作的力度，在形象設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)行基于工匠精神培養(yǎng)的課程改革需要學(xué)校牽頭，教師與學(xué)生積極參與，企業(yè)和相關(guān)專家融入其中共同完善。從前期的相關(guān)調(diào)查結(jié)果中可見，學(xué)校牽頭，企業(yè)積極參與共同制定人才培養(yǎng)方案占所調(diào)查學(xué)校的73.57%，共同制定完成課程標(biāo)準(zhǔn)的占比56.29%，擁有雙師型教學(xué)管理體制的占比為33.17%（見表1）。由此可見，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案已經(jīng)相對(duì)而言較為普遍，但在校企合作，共同制定出于市場(chǎng)需求相匹配的形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)后，還應(yīng)定期進(jìn)行研討會(huì)，及時(shí)修正和調(diào)整課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，使課程目標(biāo)的設(shè)定與行業(yè)的發(fā)展需求緊密相連，且具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與前瞻性，從而避免偏離市場(chǎng)的情況出現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)于雙師型教學(xué)管理制度的制定比例應(yīng)加速提高，明確企業(yè)相關(guān)教師制定的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)管理以幫助教學(xué)質(zhì)量。

表1 校企合作制定內(nèi)容占比情況統(tǒng)計(jì)

事實(shí)上，運(yùn)用“工匠精神”的理念去培養(yǎng)形象設(shè)計(jì)專業(yè)的人才，需要在課程上改變以往傳統(tǒng)模式，“工匠精神”的關(guān)鍵所在亦是需要?jiǎng)?chuàng)新，需要追求突破，需要獨(dú)具匠心[7]。在黨的十八大之后，創(chuàng)新理念已經(jīng)升至國家層面，位處“五大發(fā)展理念”的最前端，是引領(lǐng)國家發(fā)展的動(dòng)力與源泉，無論是企業(yè)亦或是個(gè)人，都需要在不斷的創(chuàng)新中增強(qiáng)市場(chǎng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)性，使其立于“不敗之地”。在職業(yè)院校中相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，深入、細(xì)致了解行業(yè)與企業(yè)的實(shí)際情況，并以此制定相關(guān)專業(yè)課的課程目標(biāo)，在理論教學(xué)與實(shí)際技能操作教學(xué)中，按照行業(yè)相應(yīng)的崗位技能需求，以及新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行，以盡力實(shí)現(xiàn)與用人單位的實(shí)際需求之間無縫對(duì)接，凸顯行業(yè)中的“工匠精神”，培養(yǎng)擁有專業(yè)特色的現(xiàn)代技能型人才。

（二）建立合理的教師教授與學(xué)生實(shí)習(xí)體系

信息技術(shù)的日新月異使“互聯(lián)網(wǎng)+”更加貼近生活，貼近教育本身，教學(xué)手段的信息化也在學(xué)校教學(xué)中相對(duì)普及。作為教育學(xué)生知識(shí)技能主體的教師不僅僅是擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的教育責(zé)任，而且肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，教書的同時(shí)更應(yīng)育人的重任。從教師角度而言，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生清晰“何為工匠精神”，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同“工匠精神”，踐行“工匠精神”。倘若教師自身不能正確地理解與認(rèn)識(shí)何為“工匠精神”，將“工匠精神”內(nèi)化于心，理解亦認(rèn)同“工匠精神”的內(nèi)涵及特點(diǎn)，且積極地投身社會(huì)實(shí)踐中；那么作為接收知識(shí)、技能方的學(xué)生則將會(huì)更少地感知與理解“工匠精神”，更加談不上在此基礎(chǔ)上的踐行。在針對(duì)“您的學(xué)校是否開展了校企合作培養(yǎng)”進(jìn)行的調(diào)查中，將近80%的受訪學(xué)校的回答都是肯定的，且在出現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師由于種種原因不能及時(shí)到校授課時(shí)，也基本會(huì)采取提前錄課，現(xiàn)場(chǎng)視頻連線等的信息化教學(xué)手段進(jìn)行授課。此外，在授課過程中，受訪的部分學(xué)校也會(huì)采用諸如計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)等形式進(jìn)行發(fā)型設(shè)計(jì)、衣服穿搭、顏色匹配等實(shí)操演練；同時(shí)，有受訪教師認(rèn)為在線遠(yuǎn)程教學(xué)，通過與企業(yè)導(dǎo)師的線上溝通、交流，以更清晰地了解當(dāng)前服飾、發(fā)型設(shè)計(jì)等的流行趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上做出具體的設(shè)計(jì)方案，給予學(xué)生操作建議，從而在使現(xiàn)實(shí)或虛擬客戶獲得滿意的同時(shí)，亦使學(xué)生感受到企業(yè)大師的職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)，并在潛移默化中理解“工匠精神”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在提升學(xué)生實(shí)際操作能力方面，職業(yè)院校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，從調(diào)查的問卷結(jié)果看，學(xué)生的實(shí)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果，僅有不足50%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)情況是相對(duì)滿意的，還有50%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意度不高（見附表1）。事實(shí)上，從受訪學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)生實(shí)際到企業(yè)順利完成實(shí)習(xí)階段的比例較高，占到了86.73%，對(duì)于學(xué)校層面而言，職業(yè)院?？梢栽诒ＷC學(xué)生的實(shí)習(xí)安全的情況下，相應(yīng)增加實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)，并制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)追蹤、教師隨訪、評(píng)定考核等相關(guān)制度，以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。在具體實(shí)施過程中，職業(yè)院校亦可采用每學(xué)年進(jìn)行一次專業(yè)實(shí)習(xí)的方式使學(xué)生真正學(xué)有所獲。例如，將實(shí)習(xí)期分別設(shè)在第一、第三、第六學(xué)期，學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)階段，安排他（她）們清楚了解何為實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的作用與效果有哪些，并帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去實(shí)地觀摩，以了解企業(yè)的不同崗位職能與具體分工；在第二學(xué)年亦安排一次學(xué)生實(shí)習(xí)，主要是讓他（她）們依托企業(yè)的學(xué)徒制實(shí)際，跟隨企業(yè)師傅學(xué)習(xí)實(shí)際的具體工作流程，以在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有實(shí)際操作能力；第三學(xué)年的最后一學(xué)期則要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中擁有獨(dú)立完成實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目的能力，也可以讓他（她）們定崗實(shí)習(xí)，做一些具體工作，掌握實(shí)際而具體的操作技能。通過如此循序漸進(jìn)、階段性相關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠真正了解在工作當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并增強(qiáng)學(xué)生的技能熟練度，逐步培養(yǎng)他（她）們精益求精的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。

附表1 學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度情況調(diào)查

（三）形成相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)機(jī)制

“工匠精神”的培養(yǎng)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)深化、細(xì)致到實(shí)際教學(xué)與考核之中，若學(xué)生能夠?qū)ⅰ肮そ尘瘛闭嬲貎?nèi)化于心，在實(shí)踐學(xué)習(xí)、工作中認(rèn)可“工匠精神”，踐行“工匠精神”，具備較高技能、能力的同時(shí)更加擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”。就現(xiàn)代教學(xué)而言，單一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能滿足于形象設(shè)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，運(yùn)用相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生盡可能給予綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到提高，也使教師能夠更加合理、有效地安排接下來的授課內(nèi)容。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）曾在他有關(guān)教育過程的觀點(diǎn)中闡述過這樣的理念，他指出，“教育的目的就存在于過程之中，在教育活動(dòng)中應(yīng)使學(xué)生成為其中的積極參與者，而絕非置身事外的旁觀者”[7]。在對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)建立、健全符合形象設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，并能夠兼顧過程和方法、知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”相結(jié)合的多元化、客觀化的評(píng)價(jià)方式[8]。在具體實(shí)施過程中，重視評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)更具成效性和合理性。教師作為教學(xué)行為的主導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況，全面權(quán)衡學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，逐步確定好適合學(xué)生的較為標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生可以提前適應(yīng)行業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)需求，考慮顧客需要，以獲得更加真實(shí)與貼近實(shí)際的教學(xué)及評(píng)價(jià)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)留意觀察學(xué)生在與顧客的溝通、服務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，如服務(wù)態(tài)度如何，儀表儀態(tài)是否得體，溝通交流是否專業(yè)等，以打破傳統(tǒng)的只重視技能評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)校與企業(yè)，職業(yè)與教育，工作與學(xué)習(xí)之間不存在相互屏障，使“工匠精神”真正根植于教育教學(xué)之中。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，形象設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中需要“工匠精神”的融入，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的復(fù)合型人才。高職院校應(yīng)加快人才培養(yǎng)模式向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變的速度與力度，建立合理的教師教授與學(xué)生實(shí)習(xí)體系，并應(yīng)形成相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，且充分利用創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽的平臺(tái)，以全方位地培養(yǎng)出“工匠精神”的復(fù)合型人才，使他（她）們既具有職業(yè)精神又具備過硬專業(yè)技能本領(lǐng)。