高職土建類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐探索

■郭曉芳，曹紅梅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進一步拓展了校企深度融合的內(nèi)涵，旨在整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)共同發(fā)展。本文在充分分析高職土建類專業(yè)特點的前提下，從人才培養(yǎng)改革的必要性、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的意義、探索思路、典型案例、問題和反思、改進策略多個方面進行論述，充分發(fā)揮學(xué)徒制培養(yǎng)雙主體育人和雙身份學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出了適合高職土建類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的范式。

一、高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必要性

近年來，國家注重高職專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，重點突出職業(yè)教育特色，整體優(yōu)化，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主線。土建類專業(yè)對技術(shù)技能要求較高，進行人才培養(yǎng)改革很有必要。

（一）建筑業(yè)發(fā)展的需要

隨著建筑業(yè)智能化的突飛猛進，我國建設(shè)工程項目對于BIM技術(shù)、信息化的應(yīng)用需求也越來越大，但土建類專業(yè)人才培養(yǎng)還遠遠不能滿足建筑業(yè)發(fā)展的需求，高職土建類課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后于智能化、信息化的工程項目實際。無論從數(shù)量上還是新技術(shù)的應(yīng)用能力上，培養(yǎng)掌握建筑業(yè)新知識和先進技能的高職土建類人才是建筑業(yè)發(fā)展的迫切需求。

（二）探索新型教學(xué)模式是必然

傳統(tǒng)校內(nèi)教室為教學(xué)場所以教師為中心的教學(xué)模式有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它有著不能把學(xué)生的認知主體作用發(fā)揮出來的弊端。當(dāng)前土建類專業(yè)建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于強化職業(yè)技能訓(xùn)練，需要探索新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性；使教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進者，是職業(yè)教育教改探索的方向。

（三）高職土建類專業(yè)課程特點

高職土建類專業(yè)課程的特點是綜合性、社會性和實踐性。

建造一項工程設(shè)施要經(jīng)過勘察、設(shè)計和施工三個階段，需要運用工程地質(zhì)勘察、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、工程設(shè)計及施工等學(xué)科專業(yè)知識和技能，涉及的知識面廣，綜合性極強。工程設(shè)施反映了一個國家各個歷史時期社會經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展狀況，是社會歷史發(fā)展的見證之一，具有一定的社會性。建設(shè)工程通過大量的工程實踐，總結(jié)成功經(jīng)驗、吸取失敗教訓(xùn)而發(fā)展起來，具有很強的實踐性。

二、高職土建類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的意義

探索符合土建類專業(yè)特點的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)徒制培養(yǎng)雙主體育人和雙身份學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)徒實操能力和創(chuàng)造力，理解和掌握教學(xué)重難點，積累一定的工程經(jīng)驗。校企雙方職責(zé)共擔(dān)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和潛能，創(chuàng)新合作機制，形成校企分工合作、協(xié)同育人的良好局面[1]。培養(yǎng)符合新型建筑業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，促進BIM技術(shù)、智能化建造在我國的推廣應(yīng)用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實踐探索思路

（一）實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)土建類專業(yè)設(shè)置與建筑產(chǎn)業(yè)需求對接，制定并實施企業(yè)師傅與學(xué)校老師雙導(dǎo)師指導(dǎo)。積極開展探索從學(xué)生到學(xué)徒再到員工的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同參與課程體系建構(gòu)、課程標準編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等具體教研過程，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理制度、考核機制、保障措施。

（二）校企合作將教育過程轉(zhuǎn)換為項目生產(chǎn)過程

將學(xué)生實踐項目的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式應(yīng)用于日常教學(xué)中，在實踐過程中，根據(jù)區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展狀況和人才需求調(diào)整專業(yè)課程體系，實現(xiàn)多技能的綜合型人才培養(yǎng)目標，滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師赴企業(yè)實踐鍛煉的需要。

（三）土建類專業(yè)課程體系建設(shè)

形成基于校企合作的課程體系，充分落實國家標準，校企共同開發(fā)關(guān)鍵崗位、不同工種從初級到高級的崗位職業(yè)標準、教材、規(guī)范等。盡早將先進的建筑工程技術(shù)應(yīng)用于建筑的設(shè)計、施工、成本核算、運維等環(huán)節(jié)的工程思維植入學(xué)生的專業(yè)知識體系中，在課程體系中合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)課證融通[2]。

（四）開展職業(yè)證與畢業(yè)證融通的職業(yè)技能訓(xùn)練

通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐和職業(yè)技能等級考試的結(jié)合，不僅為專業(yè)培養(yǎng)目標中包含的各個崗位的實習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生提供了多崗位鍛煉的機會，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)證書雙證互助互補，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)職業(yè)崗位、市場需求、科技進步的對接。

（五）共建崗位模擬式的實訓(xùn)基地

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點和辦學(xué)優(yōu)勢，引企入校，參與方本著互惠互利的原則共同完成技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)教師與學(xué)生參與實際工程項目，企業(yè)人員兼職專業(yè)課教師。使校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅成為學(xué)生實訓(xùn)的平臺，更是教師積累實踐經(jīng)驗、企業(yè)人員豐厚理論儲備的場所。

（六）校企互聘，共同打造雙導(dǎo)師、雙師型教學(xué)團隊

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的催化劑是教學(xué)團隊，培養(yǎng)并打造一支技術(shù)精湛結(jié)構(gòu)合理的教師團隊是關(guān)鍵。重點培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人、引進校外高精尖專業(yè)人才、培養(yǎng)青年骨干教師、聘請行業(yè)專家作為校外專業(yè)帶頭人，形成一支具有扎實理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的雙導(dǎo)師、雙師型優(yōu)秀教學(xué)團隊。

四、太原城市學(xué)院建信班階段性現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)典型案例

太原城市學(xué)院建設(shè)項目信息化管理專業(yè)2018 級曾經(jīng)開展過一屆訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，被山西省教育廳認定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)、“1+X”（BIM）職業(yè)技能考核先進單位等榮譽稱號，具有一定的學(xué)徒制培養(yǎng)經(jīng)驗、較為成熟的教學(xué)體系和固定的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作單位。2020 級建信專業(yè)前期與校企合作單位共同修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、校企互聘共用師資隊伍。在前期鋪墊的基礎(chǔ)上，太原城市學(xué)院與省內(nèi)知名A 公司簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)協(xié)議規(guī)定，安排建信班13 名學(xué)生于第五學(xué)期赴企業(yè)開展實戰(zhàn)項目式的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，時長3 個月。

（一）A公司與本專業(yè)對口，秉持“育人才”的發(fā)展理念

A 公司以培育山西建設(shè)項目信息化、數(shù)智化品牌，構(gòu)筑山西建筑產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，打造山西建筑行業(yè)數(shù)智化領(lǐng)軍企業(yè)為使命，秉持“做服務(wù)、育人才、樹品牌”三位一體發(fā)展理念，致力于打造建筑數(shù)智化領(lǐng)軍企業(yè)，積極把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇，以新動能促進新發(fā)展，為區(qū)域建筑業(yè)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展數(shù)智賦能。

公司對BIM類人才、建筑動畫技術(shù)、智能建造類人才內(nèi)在需求量大；在省內(nèi)具有較高的知名度，具備一定的科研和培訓(xùn)能力。這樣能夠為學(xué)院現(xiàn)代建筑專業(yè)群開展校企雙主體育人工作提供良好的平臺。在開展學(xué)徒制培養(yǎng)期間，A 公司為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和先進的設(shè)施設(shè)備；按師徒比例1∶3 選派優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生師傅；在學(xué)生管理方面，具有人臉識別打卡系統(tǒng)、多級審批權(quán)限請假、每日一篇學(xué)習(xí)日志等制度，在學(xué)生“吃住行”方面精心安排、考慮周全、條件優(yōu)渥。

（二）建信班第五學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實施過程

在學(xué)生入企之初，企業(yè)進行專業(yè)知識的摸底考試并征求學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和學(xué)生特點進行項目分配及帶崗師傅安排，表1 為分組情況。為完成校企合作協(xié)同育人工作，建信教研室安排3 名校內(nèi)教師每周輪流赴企業(yè)配合培養(yǎng)工作。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制合作育人師帶徒安排表

之后根據(jù)以上安排，企業(yè)與學(xué)校按照簽訂的框架協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制雙方培養(yǎng)協(xié)議、三方協(xié)議開展培養(yǎng)工作，主要包含以下幾點。

1.帶徒師傅嚴格落實師帶徒責(zé)任狀，做好指導(dǎo)、督促、考核工作。

2.學(xué)生嚴格遵守A 公司管理制度、認真服從工作安排，積極主動學(xué)習(xí)，每日一篇學(xué)習(xí)筆記，以保證在實習(xí)期間學(xué)有所獲。

3.校內(nèi)老師積極配合企業(yè)完成本次現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)相關(guān)事宜，做好學(xué)生的教育、監(jiān)督、管理、考核工作。

企業(yè)學(xué)習(xí)三個月以來，建模同學(xué)進行項目土建、機電模型搭建，并對模型進行初步優(yōu)化，進行機電模型核查，配合公司報表統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)，參與制作投標文件等，協(xié)助培訓(xùn)部整理習(xí)題，收獲頗豐。

12 月開始，學(xué)生準備企業(yè)學(xué)習(xí)的收尾總結(jié)工作，包括以下幾項內(nèi)容：第一，學(xué)生完成現(xiàn)有項目后與師傅交接工作；第二，將在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程性資料交給學(xué)校；第三，簽訂離企承諾書和確認單；第四，完成考核，校方與企業(yè)共同給出考核單。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)成果清單

為了更好的給下一屆開展學(xué)徒制培養(yǎng)工作積累寶貴經(jīng)驗、為模塊化教學(xué)提供實際工程案例，教研室對過程性資料及最終成果進行整理收集，如附表1 所示。

附表1 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)資料成果清單（校方）

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)成效

案例通過學(xué)校與A 企業(yè)的教師、師傅對學(xué)生的聯(lián)合傳授，對學(xué)生進行了建設(shè)項目信息化管理專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。學(xué)院及系部在本學(xué)期開展的學(xué)徒制培養(yǎng)工作中完成以下幾項任務(wù)。

1.學(xué)生培養(yǎng)效果顯著，為后續(xù)技能培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

為了提升學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力，此次學(xué)徒制培養(yǎng)特點之一是采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。企業(yè)以真實項目展開教學(xué)、發(fā)布任務(wù)，以企業(yè)的標準驗收學(xué)生的模型并給出評價，作為學(xué)徒制培養(yǎng)結(jié)束后考核依據(jù)和學(xué)校本學(xué)期期末考試成績的平時成績組成部分。

學(xué)生的建筑工程土建和機電建模能力、招投標與合同管理等方面提高較快，同學(xué)在自身技術(shù)水平提高的同時，還帶動鼓勵身邊同學(xué)積極學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)信心，為今后的職業(yè)道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

真實的案例驅(qū)動式教學(xué)不僅為學(xué)生的核心崗位能力的實踐提供了教學(xué)條件，同時也為后續(xù)崗位技能培訓(xùn)提供了必要的條件，實現(xiàn)校企共建、共管、共用實訓(xùn)資源。

2.職業(yè)技能與“1+X”（BIM、裝配式）等級證書融通

培養(yǎng)過程對標國家產(chǎn)業(yè)需求，重點強化學(xué)生建筑信息模型（BIM）、裝配式、工程造價數(shù)字化應(yīng)用等職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生參與實戰(zhàn)項目具有極強的專業(yè)能力，培養(yǎng)結(jié)束后組織學(xué)生參加教育部“1+X”（BIM）職業(yè)技能等級考試，學(xué)徒中95%的學(xué)生一次性通過BIM建筑信息模型初級考試并獲得證書，50%的學(xué)生通過中級考試并獲得證書,遠遠高于同類非學(xué)徒培養(yǎng)的學(xué)生的通過率。

3.校企互聘共用師資隊伍

學(xué)校教師通過在企業(yè)跟崗實踐，及時掌握了行業(yè)動態(tài)和前沿技術(shù)，深入了解了山西省首例建筑裝配式住宅項目BIM施工應(yīng)用案例。企業(yè)師傅通過講座、授課、指導(dǎo)實訓(xùn)等深入教學(xué)一線傳授寶貴經(jīng)驗。初步建立了校企互聘共用師資隊伍模式，為后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作的持續(xù)開展儲備了良好的師資團隊。

4.初步形成了校企深度融合的運行機制

近一年來，太原城市學(xué)院與A 公司先后簽訂校企合作框架協(xié)議、雙方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議、企業(yè)學(xué)習(xí)三方協(xié)議，進一步明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作機制和職責(zé)，明確學(xué)生津貼、有關(guān)保險及相關(guān)政策，實施合作項目的方案；根據(jù)工作需要定期召開會議，制定了校企合作的具體內(nèi)容，協(xié)調(diào)解決合作過程中出現(xiàn)的各種問題。

期間還聘請企業(yè)能工巧匠成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，舉辦建筑動畫技術(shù)、智能建造新專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會。在合作過程中，太原城市學(xué)院初步建立了人才共育、資源共享的運行機制。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系見雛形

太原城市學(xué)院初步建立了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實施提供參考標準，促進以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的校企合作辦學(xué)模式，形成了一套相對完整、符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的管理制度。

隨著2020 級建信專業(yè)學(xué)生師帶徒學(xué)習(xí)工作的深入，太原城市學(xué)院與A 公司將會繼續(xù)按照精益求精的態(tài)度，認真貫徹教書育人的精神，從細微處著手，繼續(xù)將教育工作做到實處，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為第一標準，以學(xué)生安全與健康為管理準則，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展。

五、存在的問題及反思

（一）學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、學(xué)生到學(xué)徒?jīng)]有做好過度

在學(xué)生到企業(yè)中進行師帶徒學(xué)習(xí)初期，從校園初入社會，雖然他們聽學(xué)習(xí)熱情很高，但不適應(yīng)師傅的嚴厲和企業(yè)的規(guī)章制度，對職業(yè)規(guī)劃不清晰、未來發(fā)展方向感到迷茫，學(xué)習(xí)成了被動接受。他們對人際關(guān)系如何處理產(chǎn)生疑問，師徒關(guān)系處理欠佳，對師傅缺乏敬畏之心。實踐教學(xué)在企業(yè)中進行，在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)不同于在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

（二）校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗、校外跟崗師傅缺乏教學(xué)經(jīng)驗

校內(nèi)教師的輔導(dǎo)范圍不夠明確，缺乏專業(yè)性。安排在企業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生的老師多數(shù)為學(xué)校的專任教師，校內(nèi)教師對自己所帶課程的專業(yè)知識較為熟悉，而學(xué)生參與的項目是專業(yè)大綜合，入企后出現(xiàn)跟崗教師輔導(dǎo)存在困難的問題。

企業(yè)師傅缺乏教育高職學(xué)生的經(jīng)驗方法，與學(xué)生的溝通缺乏技巧和策略[3]。雖然企業(yè)師傅掌握著專業(yè)前沿知識和技術(shù)技能，但是沒有教育學(xué)生，特別是和青春期學(xué)生溝通交流的經(jīng)驗，需要在后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制工作開展中前期做出鋪墊。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程標準、管理制度、考核標準不夠完善

實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不夠深入，人才培養(yǎng)方案和課程標準企業(yè)參與較少，教學(xué)計劃雖在時間上進行了調(diào)整，但企業(yè)標準還未制定。

學(xué)生在企業(yè)是學(xué)徒并不是真正意義上的員工，不適宜完全按照公司制度管理；學(xué)生離開校園后依然按照學(xué)校的校規(guī)校紀約束學(xué)生也不現(xiàn)實。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的育人機制還不夠全面和完善，需要在考勤、考核、上下班管理等方面根據(jù)框架協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制雙方協(xié)議、三方協(xié)議基礎(chǔ)上進一步細化現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度、考核細則[4]。

（四）聯(lián)合育人實施過程中企業(yè)方實質(zhì)性的效益不大

現(xiàn)階段政策對現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)支持力度不大，造成自愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的企業(yè)較少，參與企業(yè)獲益不大。其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，試點學(xué)生人數(shù)少，素質(zhì)較差，對試點企業(yè)解決技能人才緊缺問題意義不大。第二，試點企業(yè)當(dāng)下也無實惠政策可以享受。第三，試點企業(yè)要為學(xué)徒安排實習(xí)崗位、選派師傅進行輔導(dǎo)，為學(xué)徒創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境提供設(shè)備和食宿，增加了直接成本。學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)束后學(xué)生面臨畢業(yè)，人才的流失也使企業(yè)增加了間接成本。

六、改進策略

為了后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作有序開展，針對以上問題和不足，可以從以下幾個方面著手做出改進。

（一）提煉項目案例知識點，融入專業(yè)課程

學(xué)校以企業(yè)真實使用的項目為校內(nèi)教學(xué)案例素材，總結(jié)提煉挖掘項目案例，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，將工作過程與教學(xué)過程融通，從學(xué)生入校后以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，專業(yè)課程進行項目式教學(xué)，為第五學(xué)期的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）加強實踐學(xué)習(xí)的同時，明確職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生入企前校內(nèi)指導(dǎo)老師要從職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)操守方面，加強對學(xué)生的職業(yè)精神教育，幫助學(xué)生正確認識師帶徒的業(yè)務(wù)傳授教學(xué)方式，進一步鍛煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、認真負責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）班主任貼近學(xué)生，確立信任，增強學(xué)生信心

在學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師的工作重點放在解答學(xué)生的專業(yè)問題上，安排班主任定期去企業(yè)了解學(xué)生心理情況，耐心解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)之外的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生如何與企業(yè)師傅有效溝通使問題得到合理的解決。在處理人際關(guān)系的問題上，班主任首先要與學(xué)生共情共理，掌握實際情況后進行客觀的分析。他們應(yīng)針對學(xué)生個性化思想進行開導(dǎo)，化解矛盾，增強學(xué)生自信。

（四）進一步細化現(xiàn)代學(xué)徒制的招生、實施等配套措施

在高職土建類專業(yè)教育中開展現(xiàn)代學(xué)徒試點工作大量的探索和實踐的基礎(chǔ)上，從多方位角度積極尋求更多企業(yè)合作進行符合本專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)，進一步擴大現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)模。使學(xué)徒培養(yǎng)模式在學(xué)生中產(chǎn)生較強的吸引力，校企合作培養(yǎng)提高人才質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上進一步完善細化現(xiàn)代學(xué)徒制的招生辦法、實施方案、資金管理等制度，推動高職土建類職業(yè)教育有序發(fā)展。

（五）校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力

校企雙方要進一步明確需要培養(yǎng)的核心崗位能力，在教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，鼓勵項目組教師與企業(yè)開展橫向課題的申報并將成果轉(zhuǎn)換為課程建設(shè)內(nèi)容[5]。深入優(yōu)化培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心崗位的職業(yè)標準、對應(yīng)教材等。

（六）激發(fā)社會力量舉辦職業(yè)教育的內(nèi)生動力和創(chuàng)新機制

從政策方面堅持把職業(yè)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，深化體制機制創(chuàng)新。從社會、行業(yè)、企業(yè)多個層面激發(fā)職業(yè)教育的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，推進行業(yè)企業(yè)合作，探索建立產(chǎn)學(xué)研用的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。

七、結(jié)語

將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用于高職土建類專業(yè)是符合專業(yè)特點的教學(xué)改革模式，高職院校應(yīng)該借鑒知名學(xué)校的典型案例，結(jié)合自身的特點，以培養(yǎng)土建類技術(shù)技能型人才為目標，克服教學(xué)改革的困難，制定特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生理解和掌握更多的建設(shè)項目知識，培養(yǎng)一批專業(yè)知識與實踐能力兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。