大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中三語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究*
——以內(nèi)蒙古蒙古族大學(xué)生為例

劉冠華 （內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

雙語(yǔ)使用是一種在世界范圍內(nèi)分布很廣的自然現(xiàn)象。使用雙語(yǔ)的原因是多種多樣的，但所有的雙語(yǔ)使用都有一個(gè)共同的特征，就是使用者的第一語(yǔ)言不足以滿足其語(yǔ)言交際功能的需要，必須使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充或替代。Haugen 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必要性是雙語(yǔ)現(xiàn)象的母親。”Fallis 曾經(jīng)總結(jié)了雙語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的三個(gè)原因：首先，一個(gè)特定的社會(huì)群落也許希望和另外一個(gè)說(shuō)不同語(yǔ)言的社會(huì)群落進(jìn)行貿(mào)易，這時(shí)兩個(gè)社會(huì)的一些成員會(huì)成為雙語(yǔ)使用者，來(lái)承擔(dān)與不同語(yǔ)言社會(huì)進(jìn)行貿(mào)易的任務(wù)。所以，商業(yè)是雙語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是語(yǔ)言現(xiàn)象的重要源泉。其次，當(dāng)一個(gè)地區(qū)被另一個(gè)說(shuō)不同語(yǔ)言的人群征服，那么征服者的語(yǔ)言就會(huì)被確立為教育、商業(yè)等重要社會(huì)活動(dòng)的官方語(yǔ)言。新被征服的社會(huì)成員必須成為雙語(yǔ)使用者。最后，當(dāng)一個(gè)社會(huì)的成員離開(kāi)他的原生社會(huì)并且成為另一個(gè)說(shuō)不同語(yǔ)言的社會(huì)的成員，他也將會(huì)成為一個(gè)雙語(yǔ)使用者。

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化交流的廣泛發(fā)展，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)廣泛發(fā)生。目前的研究成果顯示，有兩個(gè)問(wèn)題值得重視：一是人們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換并不是隨機(jī)發(fā)生的。相反，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換往往表達(dá)著交談?wù)叩慕巧P(guān)系（role relationship）、團(tuán)結(jié)的感受（feelings of solidarity）、親密關(guān)系等重要的社會(huì)信息。雙語(yǔ)使用者在不同的領(lǐng)域和情境中分別使用不同的語(yǔ)言。在某些角色中，他們會(huì)使用一種語(yǔ)言，而在另外一些角色中他們會(huì)使用另外一種語(yǔ)言。在表達(dá)某些主題時(shí)，他們會(huì)使用一種語(yǔ)言，在表達(dá)另外一些主題時(shí)，他們會(huì)使用另外一種語(yǔ)言。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換往往表明了在對(duì)話者之間發(fā)生了某種角色的轉(zhuǎn)換或者說(shuō)情境特征的變化。

本研究參考目前三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的一些研究成果，聚焦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換問(wèn)題，以內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族民族班大學(xué)生為例，進(jìn)行了調(diào)查研究。分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換存在的問(wèn)題分析

以蒙古族大學(xué)生民族班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等五所高等院校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信、電子郵件和走訪的方式進(jìn)行發(fā)放。發(fā)放問(wèn)卷400 份，回收問(wèn)卷258 份。通過(guò)問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換存在的一些普遍性問(wèn)題，總結(jié)如下：

(一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言的問(wèn)題

34%的學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)授課中，蒙語(yǔ)過(guò)多會(huì)影響他們的漢語(yǔ)思維，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)專業(yè)課程都是用漢語(yǔ)來(lái)講述的。經(jīng)過(guò)初高中的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成了蒙漢雙語(yǔ)思維模式。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們首先是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。所以，不需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言。

蒙語(yǔ)過(guò)多會(huì)影響他們的思維方式，他們會(huì)將蒙語(yǔ)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)去理解，再轉(zhuǎn)化英語(yǔ)。中間這個(gè)漢語(yǔ)媒介是自然而然形成的，并不是人為干涉可以改變的。

另外，2022 年1 月1 日實(shí)施了中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言通用文字法。2021 年9 月29 日，內(nèi)蒙古自治區(qū)第十三屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十次會(huì)議修訂通過(guò)《內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施<中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法>辦法》，自2022 年1 月1 日起施行。所以，如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中過(guò)多地使用第一語(yǔ)言，不符合現(xiàn)行的法律法規(guī)規(guī)定。

（二）第一語(yǔ)言使用過(guò)少的問(wèn)題

使用第二語(yǔ)言注解第三語(yǔ)言中的學(xué)術(shù)詞匯和表達(dá)，缺乏深入到第一語(yǔ)言的努力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生似是而非的問(wèn)題，難以把握學(xué)術(shù)詞匯的含義。學(xué)術(shù)語(yǔ)言的盡頭是生活，如果老師在講解的過(guò)程中再進(jìn)一步將漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)解釋轉(zhuǎn)化為蒙語(yǔ)的生活語(yǔ)言，也就是用蒙語(yǔ)去詮釋學(xué)術(shù)語(yǔ)言中的漢語(yǔ)部分，這樣會(huì)使學(xué)生理解得更為到位。

第三語(yǔ)言中生活、社交、俚語(yǔ)等用蒙古語(yǔ)解釋效果更好。蒙古族學(xué)生理解蒙語(yǔ)中的俚語(yǔ)，但對(duì)漢語(yǔ)中的俚語(yǔ)卻理解不夠，有些甚至不懂得漢語(yǔ)俚語(yǔ)的含義。所以，需要第一語(yǔ)言介入到第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去。

（三）英英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不當(dāng)問(wèn)題

1.過(guò)多英英轉(zhuǎn)換，忽視學(xué)生理解

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英英教學(xué)效果并不好，大多數(shù)學(xué)生很難過(guò)渡到用英文理解英文，究其原因是中學(xué)階段缺乏大量的基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和練習(xí)。對(duì)一些常用詞匯并沒(méi)有很好地掌握，所以在大學(xué)階段無(wú)法過(guò)渡到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而部分大學(xué)英語(yǔ)教師喜歡用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂授課，這樣就導(dǎo)致同學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不好，還需要通過(guò)課下階段的自學(xué)去彌補(bǔ)差距。由于相當(dāng)一部分同學(xué)的英語(yǔ)自學(xué)能力并不強(qiáng)，并且缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以很難跟上老師的授課進(jìn)度。所以，在蒙古族民族班的大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，過(guò)多的英英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有拔苗助長(zhǎng)的弊端，不可不察。

2.過(guò)少英英轉(zhuǎn)換，缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境營(yíng)造

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有34%的學(xué)生反映教師在課堂上英英轉(zhuǎn)換過(guò)少，缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境營(yíng)造。用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是中級(jí)英語(yǔ)向高級(jí)英語(yǔ)過(guò)渡的必然環(huán)節(jié)，也是能夠真正掌握英語(yǔ)的唯一途徑。無(wú)論英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換還是英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，都不能取代英英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。英英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸接近英語(yǔ)母語(yǔ)的人士。

（四）英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不當(dāng)問(wèn)題

三語(yǔ)教學(xué)研究表明，雙語(yǔ)人士在第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的綜合使用有助于學(xué)生更加深刻地理解第三語(yǔ)言的含義。但是，雙語(yǔ)人士的第一和第二語(yǔ)言水平是有差異的，所以教師如何合理配置第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在第三語(yǔ)言教學(xué)中的比例是教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要考慮的首要問(wèn)題。我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不當(dāng)問(wèn)題表現(xiàn)在如下方面：

調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生表示，教師的英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換并沒(méi)有幫助他們加深對(duì)英語(yǔ)的理解，反而造成了某些阻礙。主要是因?yàn)椴糠纸處熛矚g用蒙語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)課文，但是蒙語(yǔ)的有些詞匯并不能準(zhǔn)確表達(dá)英文課文的意思，所以必須使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英文。另外，蒙語(yǔ)在詞匯中有大量的漢語(yǔ)借詞，在使用這些漢語(yǔ)借詞解釋英語(yǔ)課文時(shí)，使用漢語(yǔ)的語(yǔ)法更容易讓學(xué)生理解透徹。所以，一味強(qiáng)調(diào)將第一語(yǔ)言作為英語(yǔ)教學(xué)的媒介語(yǔ)言，并不妥當(dāng)。

（五）英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不當(dāng)問(wèn)題

理解并能夠恰當(dāng)處理語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換問(wèn)題對(duì)于雙語(yǔ)使用者的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講具有非常重要的意義。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是最普遍的雙語(yǔ)行為的特點(diǎn)。人們也許注意不到這種現(xiàn)象在課堂中的存在。課堂感知到的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換導(dǎo)致了許多沖突和緊張。許多學(xué)者也關(guān)注到了這種情況的存在并且進(jìn)行了相應(yīng)地研究。社區(qū)情景中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換被視為可接受的雙語(yǔ)交談，在許多課堂環(huán)境中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換被視為不恰當(dāng)并且是不可接受的。教育管理者一般認(rèn)為課堂環(huán)境中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是互動(dòng)的缺陷和功能障礙的表現(xiàn)。

70%以上的同學(xué)認(rèn)為，英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)少并不有利于他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)闈h語(yǔ)是他們未來(lái)職業(yè)生涯中將被使用的主要語(yǔ)言，所以他們希望在大學(xué)階段繼續(xù)提高自己的漢語(yǔ)水平，以便能夠應(yīng)付未來(lái)工作中的需要。老師在講解英語(yǔ)文本的時(shí)候，使用母語(yǔ)蒙語(yǔ)可以加深他們的理解，但是他們同樣希望老師能夠再用漢語(yǔ)解釋一下，以便他們進(jìn)行深入對(duì)比，更好地理解英文文本，同時(shí)也能夠提升漢語(yǔ)水平。

二、解決蒙古族民族班大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不當(dāng)問(wèn)題的對(duì)策

（一）蒙漢英三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換教學(xué)必須符合國(guó)家語(yǔ)言政策

語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，也是一種社會(huì)政治現(xiàn)象。國(guó)家語(yǔ)言政策的制定其實(shí)就是一種政治協(xié)商的結(jié)果。2022 年1 月1 日實(shí)施了《中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言通用文字法》，2021 年9 月29 日，內(nèi)蒙古自治區(qū)第十三屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十次會(huì)議修訂通過(guò)《內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施<中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法>辦法》，自2022 年1 月1 日起施行，其中第十二條，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以國(guó)家通用語(yǔ)言文字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育和少數(shù)民族語(yǔ)言文字教育。尊重和保障少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字；鼓勵(lì)各民族學(xué)生相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。第十九條第五項(xiàng)規(guī)定，高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生普通話水平應(yīng)該達(dá)到三級(jí)甲等以上。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行蒙漢英三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的問(wèn)題上必須考慮國(guó)家現(xiàn)行政策，保證符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)。首先，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也盡量提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。這就要求蒙古族民族班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能任意加大英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比例，應(yīng)該保證基本的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化的比例。其次，在蒙古族民族班大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，確定合理的課堂英英、英漢和英蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換比例。最后，在英英和英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化不能滿足學(xué)生理解英文文本需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行必要的英蒙和漢蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生加深理解。

（二）重視英語(yǔ)教學(xué)中的漢蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

根據(jù)調(diào)查顯示，蒙漢雙語(yǔ)授課教師在大學(xué)英語(yǔ)授課中，用蒙語(yǔ)解釋英文文本的情況也比較多見(jiàn)，效果也不錯(cuò)。不過(guò)在調(diào)查中，不少學(xué)生反映，希望老師能夠用漢語(yǔ)再解釋以便他們可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高自己的漢語(yǔ)水平。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為漢語(yǔ)水平高能夠得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，尤其是有在內(nèi)蒙古自治區(qū)外就業(yè)意愿的學(xué)生，更加希望迅速地提高自己的漢語(yǔ)水平。這就需要我們的蒙漢雙語(yǔ)授課教師在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中更加重視漢蒙語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，進(jìn)一步滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)水平的培訓(xùn)

根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的規(guī)定，各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，所以，無(wú)論蒙古族民族班大學(xué)生還是普通本科班大學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都應(yīng)該將漢語(yǔ)作為教學(xué)中的基本教育教學(xué)用語(yǔ)。另外，根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自蒙古族傳統(tǒng)聚居區(qū)的蒙古族大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平都能夠應(yīng)付日常的交流和學(xué)習(xí)需要。但是在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，蒙漢雙語(yǔ)教師的授課效果與漢語(yǔ)授課教師的效果差不多，甚至不如漢語(yǔ)授課教師。經(jīng)過(guò)我們的進(jìn)一步訪談了解到，學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)需求的原因，迫切希望在大學(xué)期間提高自己的漢語(yǔ)水平，所以，對(duì)教師的漢語(yǔ)授課水平會(huì)提出更高的要求，這就需要對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行進(jìn)一步地培訓(xùn)提高。

（四）規(guī)范雙語(yǔ)教師的蒙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言使用

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些蒙漢雙語(yǔ)授課教師由于在生活中不再經(jīng)常使用蒙語(yǔ)，會(huì)忘掉一些自己曾經(jīng)掌握的蒙語(yǔ)語(yǔ)言文字。另外，由于來(lái)自不同蒙古族傳統(tǒng)聚居區(qū)的同學(xué)和老師有不同的蒙語(yǔ)使用習(xí)慣和發(fā)音，在蒙漢雙語(yǔ)教師的招聘中，往往單純以會(huì)說(shuō)蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)作為招聘的標(biāo)準(zhǔn)，并未注意到蒙古族方言之間的差異對(duì)教學(xué)造成影響。所以，教學(xué)過(guò)程中蒙語(yǔ)的使用大多由老師根據(jù)自己的喜好來(lái)決定，這就造成了學(xué)生理解上的一些誤區(qū)和困難。我們應(yīng)該規(guī)范蒙漢雙語(yǔ)教師的蒙古族教學(xué)語(yǔ)言，使用中國(guó)蒙古族的標(biāo)準(zhǔn)音-察哈爾蒙語(yǔ)作為雙語(yǔ)授課的蒙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言。

（五）深入研究教材，制定合理的英英授課比例

調(diào)查顯示，目前蒙古族大學(xué)生對(duì)于有些英語(yǔ)老師過(guò)高比例的英英授課方式感到理解困難，聽(tīng)不懂老師的講授內(nèi)容。另外，50%左右的蒙古族大學(xué)生還存在繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，所以，在蒙漢雙語(yǔ)教師大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，英英授課比例不宜過(guò)高，一定要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。這就需要所有蒙漢雙語(yǔ)授課教師積極參與，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，制定一個(gè)合理的英英授課比例。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，但是，對(duì)雙語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究還十分有限。研究課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換實(shí)踐對(duì)教師學(xué)生關(guān)系、學(xué)生興趣水平和學(xué)習(xí)的不同方面影響是近期研究需要較多關(guān)注的一些重點(diǎn)問(wèn)題。本研究試圖從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何合理地進(jìn)行三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換入手，針對(duì)如何進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行一些探索，為三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐做出微薄貢獻(xiàn)。