后疫情時(shí)代高校思想政治理論課線上教學(xué)的困境與出路*

孫志偉 金麗娜 （南京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

習(xí)近平在2020 年教師節(jié)慰問中指出，面對(duì)突發(fā)的新冠疫情，廣大教師“迎難而上，奮戰(zhàn)在抗擊疫情和‘停課不停學(xué)、不停教’兩條戰(zhàn)線上，守護(hù)億萬學(xué)生身心健康，支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育，為抗擊疫情做出了重要貢獻(xiàn)”。[1]從2020 年年初新冠疫情爆發(fā)到當(dāng)前進(jìn)入后疫情時(shí)代，線上教學(xué)在高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）中的作用已經(jīng)從“權(quán)宜之計(jì)”“應(yīng)急之舉”轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的重要組成部分。實(shí)際上，線上教學(xué)的運(yùn)用是近年來信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)和新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的必然要求，而新冠疫情防控的需要加速了這一進(jìn)程。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，高校思政課與線上教學(xué)相結(jié)合取得豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還面臨技術(shù)困境、空間困境和情感困境等諸多難題。要破解這些難題，就要推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新，適應(yīng)線上教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

一、后疫情時(shí)代高校思政課線上教學(xué)的必然性

在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)已經(jīng)成為高校思政課的重要教學(xué)方式，重要性日益突出。高校思政課采取線上教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)、新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的必然要求、新冠疫情防控常態(tài)化的必然選擇。

（一）高校思政課線上教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)

教育和科學(xué)技術(shù)是相互促進(jìn)的關(guān)系，信息化是教育現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)，深化教育改革，必須以教育信息化作為重點(diǎn)和突破口。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從工業(yè)化邁向信息化，教育信息化早已被提上日程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！盵2]黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，做出了加快教育現(xiàn)代化的重大部署。線上教學(xué)是教育信息化的重要內(nèi)容和表現(xiàn)。在線上教學(xué)方面，高校思政教師早已在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行了很多的實(shí)踐與建設(shè)，涌現(xiàn)出一批國(guó)家精品在線開放課程。5G 的普及、新媒體技術(shù)的發(fā)展等在為線上教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐的同時(shí)，也提出了更多的要求。微學(xué)習(xí)、微課等都是高校思政課針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)去中心化、信息碎片化的特點(diǎn)而進(jìn)行的有益探索。新冠疫情的突然爆發(fā)成為線上教學(xué)發(fā)展的催化劑和加速器。基于疫情推動(dòng)的高校思政課教學(xué)改革是一種“主動(dòng)”改革教學(xué)措施和“被動(dòng)”變革教學(xué)方式的結(jié)合，如何應(yīng)對(duì)這種新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向信息化課堂、智慧化課堂轉(zhuǎn)變，是高校思政課教師必須認(rèn)真思考和解決的問題。

（二）高校思政課線上教學(xué)是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的必然要求

新時(shí)代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)。改革創(chuàng)新是推動(dòng)思政課發(fā)展的根本動(dòng)力。與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合是高校思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。習(xí)近平在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上就提出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]一方面，青年學(xué)生是最活躍的群體，并且以00 后為主體的青年學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)原住民。青年學(xué)生在哪里，高校思政課就必須要覆蓋到哪里。另一方面，“隨著我國(guó)日益擴(kuò)大開放、日益走近世界舞臺(tái)中央，我國(guó)同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)也更加復(fù)雜?！盵4]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域最復(fù)雜和斗爭(zhēng)最激烈的場(chǎng)所之一。作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，高校思政課要增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的凝聚力，旗幟鮮明地抵制和批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，與新媒體新技術(shù)高度融合，不斷推進(jìn)自身改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有效結(jié)合，提升自身的時(shí)代感、親和力和吸引力。

（三）高校思政課線上教學(xué)是新冠疫情防控常態(tài)化的必然選擇

針對(duì)新冠肺炎病毒造成的大規(guī)模疫情傳播對(duì)高校正常教學(xué)活動(dòng)的影響，教育部在2020 年2 月4 日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的目標(biāo)，要求各高?！胺e極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量”。[5]線上教學(xué)成為高校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體中國(guó)人民的共同努力，取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭(zhēng)重大勝利。但是，在新冠疫情全球大流行的大環(huán)境中，我國(guó)抗疫的成功不是終結(jié)疫情，而是進(jìn)入了“動(dòng)態(tài)清零”疫情防控常態(tài)化的后疫情時(shí)代。在后疫情時(shí)代，疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間。[6]在后疫情時(shí)代，盡管高校的教學(xué)秩序可以恢復(fù)正常，但高校作為疫情防控的重點(diǎn)單位，既要保護(hù)師生的生命健康安全，又要有效實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”的目標(biāo)，線上教學(xué)就是保證教學(xué)活動(dòng)正常開展的必然選擇。因而，線上教學(xué)不再是“應(yīng)急手段”，不僅“要做好線上教學(xué)‘持久戰(zhàn)’的準(zhǔn)備”，[7]更要有對(duì)線上線下混合式教學(xué)是后疫情時(shí)代高校思政課常態(tài)化模式的深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)于廣大思政課教師而言，對(duì)于線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，要從倉皇應(yīng)對(duì)的“大考”轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期探索的“課題”。

二、后疫情時(shí)代高校思政課線上教學(xué)的困境

當(dāng)前，高校思政課在與線上教學(xué)相結(jié)合的過程中還存在一些不協(xié)調(diào)的矛盾，其中最突出的就是基于網(wǎng)絡(luò)特性所產(chǎn)生的技術(shù)困境、空間困境和情感困境。

（一）技術(shù)困境：線下教學(xué)的中心化模式與線上教學(xué)的去中心化特點(diǎn)之間的矛盾

技術(shù)困境是高校思政課線上教學(xué)面臨的首要難題。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與積累，高校思政課已經(jīng)形成兩種線上教學(xué)模式：一是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的“慕課+”模式。這一模式由學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺(tái)按照教師的要求選取相關(guān)在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師在正常教學(xué)時(shí)段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑兩個(gè)部分組成。二是以教師主導(dǎo)講授為中心的直播授課模式。這一模式由教師選擇騰訊課堂、雨課堂、騰訊會(huì)議等在線直播工具進(jìn)行系統(tǒng)的思政課教學(xué)。無論哪一種線上教學(xué)模式都存在自身的問題。前者側(cè)重學(xué)生的自主性，但對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)無法掌握；后者側(cè)重教師的主導(dǎo)性，主要是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接搬到網(wǎng)上，但在空間限制下容易陷入教師“自娛自樂”的尷尬處境。不同于專業(yè)課，高校思政課往往授課規(guī)模較大、學(xué)生較多，進(jìn)一步放大了上述問題。

以上問題的癥結(jié)在于教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合過程中存在結(jié)構(gòu)性矛盾。線上教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是建立在網(wǎng)絡(luò)之上。這就使得線上教學(xué)必然呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的一般特性。互聯(lián)網(wǎng)具有無中心性、開放性、交互性等基本特征。其反映到線上教學(xué)就呈現(xiàn)出去中心化的特征。去中心化意味著中心的不確定性，誰都可以成為中心。如果把握不好去中心化，線上教學(xué)就會(huì)陷入無序的狀態(tài)之中。傳統(tǒng)課堂的中心化教學(xué)模式與去中心化的線上教學(xué)之間的矛盾是造成技術(shù)困境的原因。對(duì)于高校思政課而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教師的角度進(jìn)行，教師扮演管理者、組織者、講授者等角色，實(shí)際上是一種中心化的教學(xué)模式。在線上教學(xué)過程中，一些教師直接將課堂教學(xué)模式搬到網(wǎng)上，結(jié)果就是自身幾個(gè)角色之間相互沖突、顧此失彼，效果不盡如人意。

（二）空間困境：線下教學(xué)的實(shí)體空間與線上教學(xué)的虛擬空間之間的矛盾

空間困境是高校思政課線上教學(xué)面臨的關(guān)鍵難題。打破空間限制是線上教學(xué)的重要特征。這既是線上教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)新冠疫情防控常態(tài)化“停課不停學(xué)、停課不停教”目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是高校思政課線上教學(xué)的困境所在。在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生處在同一封閉的物理空間中，教師能夠直接觀察學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行課堂管理與組織，有效組織師生互動(dòng)、自覺調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。簡(jiǎn)單來說，就是教師對(duì)于課堂具有掌控感。隨著從封閉的實(shí)體空間轉(zhuǎn)到開放的虛擬空間，從直接聯(lián)系到需要以網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備為中介的間接聯(lián)系，線上教學(xué)的空間隔絕會(huì)使教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生失控感。

在線上教學(xué)中，教師面臨教學(xué)管理困難問題。在線下教學(xué)中，考勤能夠保證學(xué)生課堂的到課率。線上教學(xué)雖然提高了考勤的效率，但也使得學(xué)生“投機(jī)取巧”的概率大大增加，簽到時(shí)上線，簽到后下線。高校思政課往往學(xué)生人數(shù)較多，如果不重視考勤，那么到課率會(huì)大打折扣，而如果反復(fù)考勤，既無法反映真實(shí)的到課率，又會(huì)挫傷認(rèn)真上課的學(xué)生的積極性。

在線上教學(xué)中，教師面臨師生互動(dòng)困難問題。在線下教學(xué)中，師生之間信息的交互是直接的，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)有效并具有針對(duì)性地實(shí)施小組討論、提問等互動(dòng)，在互動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。在線上教學(xué)中，無論是“慕課+”還是直播教學(xué)，都可能陷入互動(dòng)冷場(chǎng)的尷尬之中。

在線上教學(xué)中，教師面臨教學(xué)效果不確定問題。在線下教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，通過肢體語言、目光接觸、距離控制、語速語調(diào)的變化等非語言交流提高學(xué)生的注意力。在教室的物理隔絕環(huán)境中，集體學(xué)習(xí)的氛圍也有利于提高學(xué)生注意力。在線上教學(xué)中，以屏幕為中介的間接聯(lián)系使得教師的非語言交流失效。由于物理空間被打破，線下教學(xué)的紀(jì)律約束隨之消失，學(xué)生“在哪里上課”“聽沒聽課”等具有不確定性。

（三）情感困境：線下教學(xué)知情意的統(tǒng)一與線上教學(xué)的去情感化之間的矛盾

情感困境是高校思政課線上教學(xué)面臨的核心難題。思政課是價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的課程，是知、情、意的統(tǒng)一體。在線下教學(xué)中，多數(shù)教師在運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方面已經(jīng)形成了成熟的教學(xué)方式，不少學(xué)校在探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等思政課改革創(chuàng)新方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著從線下教學(xué)到線上教學(xué)，從立體的、多維的溝通到平面的、單向的傳向，高校思政課“知情意”的統(tǒng)一面臨諸多挑戰(zhàn)。

一是教師面對(duì)沒有感情的屏幕和攝像頭進(jìn)行授課，學(xué)生面對(duì)沒有感情的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的情感都難以調(diào)動(dòng)。二是線上教學(xué)的信息傳輸方式在一定程度上將感情、情緒、態(tài)度等情感因素進(jìn)行了“過濾”，導(dǎo)致“知”與“情”“意”在知識(shí)傳達(dá)過程中的割裂。三是基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)使得教師與學(xué)生的情感共振遭遇兩重干擾：學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)物理空間的干擾以及新媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)空間的干擾。

除此之外，高校思政課一般都是2 課時(shí)或者3 課時(shí)進(jìn)行一次教學(xué)，按照傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，如果不進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的時(shí)間安排，也會(huì)使得屏幕前的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、后疫情時(shí)代高校思政課線上教學(xué)的出路

面對(duì)線上教學(xué)的困境，高校思政課教師應(yīng)該深入研究、積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與線上教學(xué)方式的有機(jī)統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)以與學(xué)生心理的近距離來縮短空間的遠(yuǎn)距離、實(shí)現(xiàn)思政課線上教學(xué)知情意的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）破除技術(shù)困境：實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與線上教學(xué)方式的有機(jī)統(tǒng)一

線上教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。高校思政課教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以此為契機(jī)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，使“應(yīng)急手段”變?yōu)椤伴L(zhǎng)效法寶”。

第一，高校思政課教師要將熟練掌握新媒體技術(shù)作為必修課。掌握新媒體新技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與線上教學(xué)方式有機(jī)統(tǒng)一的前提條件。一方面，高校要將人工智能時(shí)代的信息化教學(xué)納入年度師資培訓(xùn)的必修模塊，全面提升思政課教師的信息化素養(yǎng)。[8]另一方面，高校思政課教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，對(duì)于線上教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從消極排斥到積極學(xué)習(xí)、從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)開發(fā)、從權(quán)宜之計(jì)到長(zhǎng)久打算的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)不僅是疫情防控的需要，更是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢(shì)和思政課改革創(chuàng)新的必然要求。

第二，高校思政課教師要將思政課與線上教學(xué)方式相結(jié)合作為重要課題。理論研究是高校思政課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與線上教學(xué)方式有機(jī)統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)知網(wǎng)以“思想政治理論課”“線上教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只有寥寥幾十篇，發(fā)文的層次、質(zhì)量以及研究深度都有待提高。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。通過對(duì)思政課與線上教學(xué)方式相結(jié)合的深入研究，把握兩者相結(jié)合的特征和規(guī)律，以理論研究提升教學(xué)實(shí)踐的效果。

第三，高校思政課教師要深入構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)去中心化為特征的線上教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是高校思政課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與線上教學(xué)方式有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。辯證唯物主義指出，事物的形式對(duì)內(nèi)容具有重要的反作用，形式與內(nèi)容結(jié)合得好就能起推動(dòng)作用，反之則會(huì)起阻礙作用。線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式，思政課教師必須高度重視和把握其核心特征——去中心化，擺脫路徑依賴和慣性思維，不能以一套課件和講稿走天下，而是要以去中心化的思路對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)在解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再建構(gòu)。

（二）破除空間困境：實(shí)現(xiàn)以與學(xué)生心理的近距離來縮短空間的遠(yuǎn)距離

線上教學(xué)使得教師與學(xué)生的空間關(guān)系發(fā)生變化，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，要解決這些問題，既要靠學(xué)生的自覺性，也要靠教師的個(gè)人魅力。

第一，高校思政課教師要具有吸引力。面對(duì)青年學(xué)生，思政課教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸引他們的注意力，就得具備網(wǎng)絡(luò)思維。在授課形式上，教師在線上教學(xué)時(shí)可以采取彈幕互動(dòng)的方式，這種方式既符合青年學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，又增強(qiáng)了師生互動(dòng)。在授課語言上，教師在線上教學(xué)時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)幕顫姷木W(wǎng)絡(luò)語言，用青年學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式對(duì)理論加以闡釋，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。在授課內(nèi)容上，教師在線上教學(xué)時(shí)要及時(shí)更新案例，直面各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，旗幟鮮明地進(jìn)行剖析和批判。

第二，高校思政課教師要具有感染力。習(xí)近平指出：“教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)人，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。真信才有真情，真情才能感染人。”[9]感染力源于淵博的學(xué)識(shí)，高校思政課教師要有廣闊的知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，面對(duì)學(xué)生的疑惑、教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠從縱橫比較中講明白、講清楚。感染力源于深厚的理論功底。思政課教師要能把單調(diào)的概念、枯燥的理論、抽象的方法講得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣，像講故事一樣娓娓道來、耐人尋味。感染力源于堅(jiān)定的信仰?！八颊n教師只有自己信仰堅(jiān)定，對(duì)所講內(nèi)容高度認(rèn)同，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用?！盵10]對(duì)于思政課教師而言，富有感染力，才能“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。

第三，高校思政課教師要具有親和力。親其師，才能信其道。線上教學(xué)拉開物理距離的同時(shí)，也提供了縮短與學(xué)生心理距離的契機(jī)。線上教學(xué)使得教師與學(xué)生在QQ、微信等平臺(tái)的交流大大增強(qiáng)。思政課教師心中要始終裝著學(xué)生，利用好這一隱性教育陣地，拓展思政課的時(shí)空領(lǐng)域，以真心、耐心、熱心加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，以真情換真心，讓思政課成為一門有溫度的課。以心靈上的近距離縮短物理上的遠(yuǎn)距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。

（三）破除情感困境：實(shí)現(xiàn)思政課線上教學(xué)知情意的有機(jī)統(tǒng)一

在線上教學(xué)中，學(xué)生的自主性成為決定教學(xué)質(zhì)量的首要因素。高校思政課要實(shí)現(xiàn)知情意的有機(jī)統(tǒng)一，必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方面進(jìn)行合理安排，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第一，高校思政課要實(shí)現(xiàn)從單向灌輸?shù)綆熒步ǖ霓D(zhuǎn)變。在線上教學(xué)中，高校思政課教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的主角；與此同時(shí)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在線上教學(xué)中既是策劃者和組織者，也是主持者和評(píng)委。思政課教師可以通過組織課題研討、專題展示等方式，使學(xué)生自主地完成收集資料、整理信息、理清思路與展示講授。在這一過程中，教師要嚴(yán)格要求，明確標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的原創(chuàng)性。同時(shí)，思政課教師要把握課堂節(jié)奏，通過提問、總結(jié)等方式積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

第二，高校思政課要實(shí)現(xiàn)從情感引導(dǎo)到師生情感共振的轉(zhuǎn)變。在知情意的關(guān)系中，“情”是關(guān)鍵。針對(duì)線上教學(xué)中學(xué)生無法與老師“面對(duì)面”導(dǎo)致的情感交流受阻的情況，思政課教師要及時(shí)疏解學(xué)生的困惑，以“亦師亦友”的身份幫助學(xué)生走出困境，形成師生之間良好的情感共振。思政課教師應(yīng)發(fā)揮自身能動(dòng)性，將“思政小課堂”“人生大課堂”結(jié)合起來，使思政課真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

第三，高校思政課要實(shí)現(xiàn)從輸入性評(píng)價(jià)到輸出性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在知情意的關(guān)系中，“意”是目的。目前，高校思政課無論是開卷還是閉卷，都是以教材和大綱為準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方式是一種輸入性評(píng)價(jià)。在線上教學(xué)中，學(xué)生更是有著“聽與不聽”的選擇權(quán)，即使不聽，也可以靠著自學(xué)突擊取得不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)于線上教學(xué)，要轉(zhuǎn)變高校思政課評(píng)價(jià)方式，從輸入性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂栽u(píng)價(jià)。輸出性評(píng)價(jià)既重視課程階段學(xué)習(xí)的參與度和表現(xiàn)，又突出經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后能夠獲得什么，即是否能夠運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。