高中語文整本書閱讀生態(tài)圈構(gòu)建初探
—— 以《呼蘭河傳》的閱讀教學(xué)為例

于 淼

自課改以來，整本書閱讀已成為中學(xué)教學(xué)改革的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)流程式、粗放式的閱讀教學(xué)模式切割了文本，造成學(xué)生的閱讀碎片化，也讓教師在解讀經(jīng)典文本時錯失很多細(xì)節(jié)，無法持續(xù)為學(xué)生寫作水平的提高和后續(xù)對其他經(jīng)典作品的閱讀提供有效幫助。我們時常提醒自己要不斷突破“狹窄閱讀”，卻發(fā)現(xiàn)自己越走越窄。而“閱讀生態(tài)圈”的概念讓筆者找到了突破口，這種循環(huán)往復(fù)的模式可以讓閱讀爆發(fā)真正的生命力。

一、構(gòu)成高中語文整本書閱讀生態(tài)圈的要素

整本書閱讀生態(tài)圈包括教師、學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境三個基本要素。教學(xué)生態(tài)環(huán)境包括社會文化生態(tài)環(huán)境和物理生態(tài)環(huán)境。社會文化生態(tài)環(huán)境包括家庭文化環(huán)境、校園文化環(huán)境等。物理生態(tài)環(huán)境包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容與評價、網(wǎng)絡(luò)與多媒體等。學(xué)生和教師作為生態(tài)個體，要與教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成一個有機(jī)整體。構(gòu)建高中語文整本書閱讀生態(tài)圈，要緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個生態(tài)主體進(jìn)行，要注重教師和學(xué)生的知識能力的內(nèi)化與反思實踐，并不斷完善教學(xué)機(jī)制，從多維度滿足教學(xué)需求。

在高中語文整本書閱讀生態(tài)圈中，教師和學(xué)生是生態(tài)主體，教學(xué)生態(tài)環(huán)境是中介，三者相互作用、相互依賴，構(gòu)成有機(jī)的整體。教師作為生態(tài)主體之一，是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，肩負(fù)著教書育人的重任，其自身的個性化教學(xué)方式、情感態(tài)度、多樣化教學(xué)手段、知識儲備等影響著整個閱讀生態(tài)圈。學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和精神面貌等決定其學(xué)習(xí)的成敗。

二、《呼蘭河傳》整本書閱讀生態(tài)圈的建立

1.學(xué)生“生態(tài)微圈”的構(gòu)建

（1）學(xué)生與文本之間的“生態(tài)微圈”。如何建立學(xué)生與文本之間的“生態(tài)微圈”？在《呼蘭河傳》的閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些嘗試：①讓學(xué)生運用悟讀、研讀、聯(lián)讀的方式進(jìn)行文本閱讀。從寫了什么到為什么寫再到寫得怎樣，學(xué)生可以從閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等角度與文本建立起較為穩(wěn)定的“生態(tài)微圈”。②通過不同敘事角度讓學(xué)生熟悉文本。比如，讓學(xué)生畫出人物關(guān)系圖譜、寫出人物身份說明、變換敘事視角“講故事”等。③繪制與運用思維導(dǎo)圖。整本書閱讀相較于單篇閱讀，內(nèi)容多而廣，而將思維導(dǎo)圖與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生梳理整本書的脈絡(luò)，掌握文本的內(nèi)在聯(lián)系。④組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生向深度閱讀轉(zhuǎn)變。課堂討論能夠幫助學(xué)生架設(shè)新觀點、開拓新論域，實現(xiàn)邏輯上的自洽、他洽與續(xù)洽。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的“生態(tài)微圈”。首先，筆者建立了全新有趣的“職能部門”。如“閱讀版本討論組”負(fù)責(zé)討論《呼蘭河傳》從出版至今的版本和刪減情況；“后花園援助小組”負(fù)責(zé)對接校園中的花園與小說中的“后花園”工作；“影視作品推薦組”負(fù)責(zé)收集、篩選、品評《呼蘭河傳》相關(guān)影視作品的工作；“話劇改編組”負(fù)責(zé)《呼蘭河傳》的話劇改編和舞臺表演，等等。多樣化的閱讀活動有利于創(chuàng)新閱讀課堂形式，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生間的互動和交流，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其次，筆者建立了班級閱讀資源共享平臺，讓學(xué)生能通過最便捷的借閱方式，相互借閱相關(guān)書籍，保留有意義的閱讀經(jīng)歷，分享閱讀感受，并通過相互點評閱讀筆記獲得更多贊賞。

2.師生“生態(tài)小圈”的建構(gòu)

（1）動靜結(jié)合的“生態(tài)課堂”。教師要讓學(xué)生走出單一的靜態(tài)化閱讀，建立起有溫度的、相互熟知的、彼此更好溝通的學(xué)習(xí)場域，打通教材和環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的相互關(guān)系，力求共建協(xié)調(diào)、互動、可持續(xù)促進(jìn)知識流通的生態(tài)環(huán)境。在《呼蘭河傳》的教學(xué)中，筆者嘗試突破預(yù)設(shè)課堂，打破生成空間的閉塞性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。如在對小說人物“馮歪嘴子”進(jìn)行分析時，筆者特別強(qiáng)調(diào)了“窗”的象征意義，并在課堂上嘗試將所有學(xué)生的課桌面向窗戶，以便讓學(xué)生在觀察現(xiàn)實生活中不同時間段窗外風(fēng)景給個體帶來的不同感受的基礎(chǔ)上理解文章。

（2）整散結(jié)合的“大語文”觀念。教師在建立師生“生態(tài)小圈”時應(yīng)當(dāng)注重文本整散結(jié)合，形成“大語文”觀念。教師在教學(xué)過程中通常會將整本書閱讀化整為散，以使學(xué)生更好地理解文本細(xì)節(jié)。但學(xué)生往往因這種碎片化的閱讀而無法形成整體思維和關(guān)聯(lián)思維。而整散結(jié)合的閱讀方式可以讓學(xué)生即便忘記了所學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，仍能夠長久記憶其本質(zhì)性理解，掌握探究問題與解決問題的技能，并把這些理解和技能與課堂外的世界相鏈接。如在《呼蘭河傳》中，“我”“小團(tuán)圓媳婦”“馮歪嘴子媳婦”“祖母”“姑姑們”“母親”等的“散”對應(yīng)整體的“女性生存現(xiàn)狀探討（封建與現(xiàn)代）”；而“跳大神”“放河燈”“野臺子戲”“娘娘廟大會”等的“散”對應(yīng)整體的“中國傳統(tǒng)民俗活動（利與弊）”，等等。

3.“協(xié)同化”閱讀“生態(tài)大圈”的構(gòu)建

“協(xié)同化”不僅在學(xué)生之間，也在師生之間、家校之間、學(xué)校與社會之間。要構(gòu)建整本書閱讀生態(tài)圈就需要構(gòu)建“協(xié)同化”的閱讀“生態(tài)大圈”。

（1）校園生態(tài)。①學(xué)校利用各種資源和條件為學(xué)生構(gòu)建起長久、自然、和諧的閱讀生態(tài)圈，能在較大的范圍和程度上保證整本書閱讀教學(xué)的效果。在《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)中，筆者每周會用兩節(jié)課讓學(xué)生針對《呼蘭河傳》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)讀，包括關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)典及相關(guān)評論、與高級專家書友對話交流等，學(xué)生可借此對整本書閱讀形成更深刻的認(rèn)識。②教師借助信息化手段優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的方法。在《呼蘭河傳》的教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生通過錄制微課視頻去經(jīng)歷一個不斷揣摩文本并實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，讓學(xué)生通過充分展示自我去提升閱讀與表達(dá)能力。

（2）親子共讀。除了讓學(xué)生平時在家開展自我閱讀、親子閱讀之外，筆者在教學(xué)中還嘗試每月組織一次親子閱讀的交流活動，邀請5 位家長進(jìn)行交流，讓家長與學(xué)生一起分享一個月以來對《呼蘭河傳》的閱讀感悟，其中包括對小說的主旨和細(xì)節(jié)的分享等。

（3）社會共讀。筆者在教學(xué)中嘗試將學(xué)生創(chuàng)作的論文、賞析發(fā)表到學(xué)校的刊物和學(xué)校的公眾號上，供其他年級的師生和校外人員共同欣賞。學(xué)生可以圍繞《呼蘭河傳》，從不同角度選擇不同的敘述對象，表達(dá)、分享自己的閱讀感受。學(xué)生在分享自己的閱讀經(jīng)驗的同時，也實現(xiàn)了有效的“群文閱讀”互動，讓自身的語文素養(yǎng)得到了更好發(fā)展。

筆者認(rèn)為，打造高中語文整本書閱讀生態(tài)圈順應(yīng)了中學(xué)語文教育教學(xué)改革的趨勢。它打破了原本覆蓋師生閱讀與審美體驗的闡釋框架，解除了限制學(xué)生知識拓展與思維發(fā)散的束縛，提升了學(xué)生閱讀作品的敏感度。它能讓學(xué)生通過自主、合作、探究獲取知識，也能促使教師的教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，使學(xué)生真正地從整本書閱讀中獲得核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。