大概念視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元統(tǒng)整實(shí)施路徑

顏琳

［摘 要］大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)手段等方面迥然不同。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師可把“用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法清楚地介紹某一種事物”作為大概念，以創(chuàng)辦“班級(jí)百科專刊”為核心任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐；同時(shí)，根據(jù) SOLO分類理論設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量規(guī)，檢測(cè)學(xué)生是否抵達(dá)預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］大概念視域；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元統(tǒng)整

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0005-04

［基金項(xiàng)目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開(kāi)放課題“基于‘大概念’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整實(shí)施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023277）的研究成果。

何謂“大概念”？大概念是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有很強(qiáng)的生活遷移價(jià)值。這里的“大”指的是核心知識(shí)，既可以是聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，達(dá)成學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，也可以是打通學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的主題，能建立學(xué)校教育和社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。為何將大概念引入單元整體教學(xué)？傳統(tǒng)教學(xué)只停留在小概念的建構(gòu)，概念與概念之間缺少關(guān)聯(lián)，知識(shí)是松散的、孤立的，無(wú)法與學(xué)生的日常生活聯(lián)結(jié)，無(wú)法遷移運(yùn)用成為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這就需要應(yīng)用大概念理論，聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，打通學(xué)科之間的壁壘，整合零散的知識(shí)技能，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生在頭腦中建立起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和必備品格成為一個(gè)有機(jī)整體。

在語(yǔ)文教學(xué)中，基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)手段等方面迥然不同。它更關(guān)注的是“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以提煉大概念作為問(wèn)題解決的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為支架，使學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)是否達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估目標(biāo)。

如何從單元大概念出發(fā)，制訂單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、確定評(píng)估手段，以達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一體化呢？本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，闡述具體的實(shí)施路徑。

一、提煉大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)如何寫(xiě)說(shuō)明性文章。五年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文并不陌生，因?yàn)樗哪昙?jí)下冊(cè)第二單元就學(xué)過(guò)《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》等說(shuō)明性課文。但是，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，不是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，因此五年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)和基本的說(shuō)明方法缺乏了解。為了讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，教材編排了兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，以落實(shí)單元語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。同時(shí)，本單元是習(xí)作單元，教材注重從讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的編排原則，又編排了兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，并通過(guò)“交流平臺(tái)” “初試身手”這兩個(gè)板塊進(jìn)行寫(xiě)法歸納、寫(xiě)法遷移，最后以習(xí)作“介紹一種事物”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行寫(xiě)作。

作為習(xí)作單元，要實(shí)現(xiàn)單元的最終目標(biāo)“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚”，首先要通過(guò)閱讀同一類說(shuō)明文，掌握相應(yīng)的說(shuō)明方法，接著體會(huì)說(shuō)明方法的好處，最后才能在習(xí)作中遷移運(yùn)用。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論從讀到寫(xiě)的規(guī)律。據(jù)此，我們確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說(shuō)明方法；

2.體會(huì)不同說(shuō)明方法的好處；

3體會(huì)說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格；

4.嘗試運(yùn)用多種說(shuō)明方法，寫(xiě)清楚一種事物的特征。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們把本單元的大概念提煉為“用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法清楚地介紹某一種事物”。圍繞這個(gè)上位的單元大概念，確定本單元的核心任務(wù)是創(chuàng)辦“班級(jí)百科?？?，介紹某一種事物。具體教學(xué)任務(wù)如下：

1. 通過(guò)閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本說(shuō)明方法；

2. 引導(dǎo)學(xué)生體悟不同的說(shuō)明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)及作用；

3. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法和不同語(yǔ)言風(fēng)格，把事物的特點(diǎn)介紹清楚。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。”這里有兩個(gè)關(guān)鍵：一是源于真實(shí)需求，二是解決真實(shí)問(wèn)題。大概念引領(lǐng)下的單元統(tǒng)整教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大情境來(lái)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)要以單元大情境任務(wù)為中心，整合單元學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，以進(jìn)階式的子任務(wù)，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第五單元，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣真實(shí)的任務(wù)情境：“讀書(shū)節(jié)到了，咱們班要?jiǎng)?chuàng)辦一期‘班級(jí)百科?？?，要求每個(gè)同學(xué)介紹自己喜歡的一種事物?！眹@這一真實(shí)情境的單元核心任務(wù)，教師統(tǒng)整單元教材各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下三個(gè)子任務(wù)和六個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（見(jiàn)圖1）

子任務(wù)一，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《太陽(yáng)》、“交流平臺(tái)”、習(xí)作例文《鯨》、“初試身手1”，主要課型為讀寫(xiě)結(jié)合課，采用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“我來(lái)科普太陽(yáng)”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生了解介紹太陽(yáng)的幾種基本說(shuō)明方法——列數(shù)字、作比較、舉例子，體會(huì)說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的好處。在此基礎(chǔ)上，先總結(jié)“交流平臺(tái)”的方法，再拓展閱讀習(xí)作例文《鯨》的片斷，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)說(shuō)明方法的掌握，加深體會(huì)說(shuō)明方法對(duì)介紹事物特點(diǎn)的作用。最后，由扶到放，教師可以以“初試身手”中的“東方明珠”作為訓(xùn)練抓手，引導(dǎo)學(xué)生用上多種說(shuō)明方法進(jìn)行介紹；也可以讓學(xué)生用上多種說(shuō)明方法來(lái)介紹學(xué)校的建筑。這樣，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行表達(dá)與交流，以小練筆的方式進(jìn)行模仿遷移。

子任務(wù)二，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《松鼠》、“交流平臺(tái)”、習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》、“初試身手2”，主要課型為鑒賞表達(dá)課，采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！皠?dòng)物園飼養(yǎng)員解說(shuō)松鼠”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、梳理松鼠的相關(guān)信息，分條記錄松鼠的特點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)與《太陽(yáng)》一課進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《松鼠》一課的語(yǔ)言具有形象化、趣味化、生動(dòng)性的特點(diǎn)，感受松鼠可愛(ài)、勤快、乖巧的形象。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白，說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣：有的平實(shí)，有的活潑，無(wú)論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理，把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。教師還可聯(lián)系習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分步驟把事情的變化過(guò)程介紹清楚的方法。最后，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、篩選資料，用上多種說(shuō)明方法，試著將散文《白鷺》改寫(xiě)成一段說(shuō)明性文字。這樣，再次鞏固了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文科學(xué)、準(zhǔn)確、清楚表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)知。

子任務(wù)三，統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《習(xí)作：介紹一種事物》、綜合性學(xué)習(xí)“創(chuàng)辦班級(jí)?？?，主要課型為表達(dá)實(shí)踐課，采用表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、合理利用資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹一種感興趣的事物。學(xué)生可以從動(dòng)物、植物、物品、美食以及其他感興趣的事物想開(kāi)去；也可以選取生活中不常見(jiàn)的新奇事物，如無(wú)人駕駛汽車、掃地機(jī)器人等；還可以介紹某一種事物的制作或使用方法，如怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等；可以模擬事物的口吻來(lái)進(jìn)行自我介紹，如袋鼠的自述、種子的旅行等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分段介紹事物，寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明性文章在生活中的作用和價(jià)值。最后，通過(guò)綜合性實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)辦一期“班級(jí)百科專刊”，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的事物進(jìn)行介紹，先寫(xiě)好作文再配上圖畫(huà)，或者利用信息技術(shù)制作成電子刊物。這樣，能提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

以上這三個(gè)進(jìn)階型的任務(wù)活動(dòng)具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)提供了條件。學(xué)生先從目標(biāo)出發(fā)，明確了“要去哪里”；接著通過(guò)一系列的子任務(wù)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“怎樣去”的問(wèn)題；最后，以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)“是否抵達(dá)成目標(biāo)”。這種“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)預(yù)期結(jié)果、任務(wù)活動(dòng)鏈和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理規(guī)劃，使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)達(dá)成一致，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)量規(guī)表，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種即學(xué)、即教、即評(píng)的協(xié)同過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，師生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，最終抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，有利于將教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)中心，將預(yù)期結(jié)果、任務(wù)組鏈、證據(jù)收集、評(píng)價(jià)指標(biāo)融為一體，通過(guò)評(píng)價(jià)要求前置，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，這是一種以評(píng)定教的逆向設(shè)計(jì)。目前，我們正引進(jìn)SOLO分類理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行可觀察的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

SOLO分類理論是一種評(píng)價(jià)工具，為教與學(xué)提供了一個(gè)評(píng)價(jià)質(zhì)量的方法。這種評(píng)價(jià)方法是根據(jù)漸進(jìn)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來(lái)構(gòu)建的。相比較布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，SOLO分類理論有了重大的突破，從學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生的行為結(jié)果分成五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)層次的思維操作不存在邏輯的聯(lián)系，學(xué)生基本無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，胡亂地做出回答，學(xué)習(xí)成果達(dá)不到基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果只能關(guān)聯(lián)一個(gè)點(diǎn)，回答基本達(dá)到一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果能聯(lián)系相關(guān)的幾個(gè)點(diǎn)，但沒(méi)能把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，回答能達(dá)到多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果能用概括性的概念或原理解釋，但還只是局限于已教學(xué)的內(nèi)容，回答完全能達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)；抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果超越了根據(jù)素材進(jìn)行的歸納，而進(jìn)行真正的合乎邏輯的演繹，完美超越評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)SOLO分類理論的五個(gè)認(rèn)知發(fā)展層次，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們制訂出本單元習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)說(shuō)明文評(píng)價(jià)量規(guī)表（見(jiàn)表1）。

習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，寫(xiě)清楚一種事物的特點(diǎn)；

2.能選用平實(shí)或生動(dòng)的語(yǔ)言，恰到好處地說(shuō)明事物特征；

3.能分段介紹，表達(dá)出事物不同方面的特點(diǎn)。

威金斯認(rèn)為，在進(jìn)行單元評(píng)價(jià)時(shí)，一定要依據(jù)事先確定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元內(nèi)必須掌握的重難點(diǎn)知識(shí)、技能，既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，也可以采用非紙筆的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方案時(shí)，最好將所有的評(píng)價(jià)工具設(shè)置在一個(gè)貫穿始終的真實(shí)情境中。本單元是習(xí)作單元，如果大部分學(xué)生都能處于SOLO理論的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次及以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可采用與之相匹配的圖文結(jié)合的表現(xiàn)性作品來(lái)進(jìn)行考查，看看學(xué)生是否掌握多種說(shuō)明方法并能準(zhǔn)確介紹事物的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，可以舉辦“班級(jí)百科說(shuō)明文”專欄展示活動(dòng)，要求學(xué)生以手抄報(bào)或電子報(bào)的形式，圖文并茂地介紹自己的作品。這樣，在真實(shí)生活情境中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)。這就構(gòu)建了大概念理念下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的“五步法”的學(xué)習(xí)模式，即確定大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)的單元學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)閱讀寫(xiě)作子任務(wù)、開(kāi)展讀寫(xiě)遷移的習(xí)作活動(dòng)、表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思。這一學(xué)習(xí)模式有力地促進(jìn)了習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落地。

綜上所述，基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)量規(guī)三個(gè)方面進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的統(tǒng)籌教學(xué)。教師通過(guò)提煉單元大概念，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集是否達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與成效，這樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉徽.大概念教學(xué) 素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 張建勇，張雨桐.“教—學(xué)—評(píng)”一體化：促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（18）：32-37.

[4] 約翰B.彼格斯，凱文F.科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

[5] 胡琴，魯效孔.習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（11）：25.

（責(zé)編 韋 雄）