創(chuàng)建良好學(xué)前教育環(huán)境存在的問題及對(duì)策

崔文婷

學(xué)前教育離不開良好的育人環(huán)境，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境需要家庭、幼兒園、社會(huì)形成教育合力。學(xué)前教育的環(huán)境主要包括：教育管理環(huán)境、家園共建環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)前教育的實(shí)施主體，相關(guān)教育主管部門擔(dān)負(fù)著維護(hù)良好育人環(huán)境的責(zé)任。但是，當(dāng)前一些教育主管部門沒有認(rèn)識(shí)到育人環(huán)境的重要性，存在不想管、不敢管、不會(huì)管的情況。同時(shí)，部分家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)也對(duì)幼兒的發(fā)展造成了負(fù)面影響。當(dāng)社會(huì)一再呼吁“把教鞭還給教師”時(shí)，其背后隱藏的是幼兒園教師主導(dǎo)地位缺失的問題。

一、理論基礎(chǔ)

1984年弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法》一書，提出：“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的所有個(gè)體和群體?！备ダ锫睦碚撜J(rèn)為任何一個(gè)組織的發(fā)展離不開各利益相關(guān)者的投入或參與，組織追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某些主體的利益。學(xué)前教育可以參照利益相關(guān)者理論進(jìn)行研究，因?yàn)閷W(xué)前教育中缺少任何一個(gè)利益相關(guān)者，或者損害任何一個(gè)利益相關(guān)者的利益，都難以創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)建良好學(xué)前教育環(huán)境存在的問題

（一）家長對(duì)幼兒過于溺愛

當(dāng)前，部分家長對(duì)孩子過于溺愛，他們不能冷靜地處理孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，單方面認(rèn)為自己的孩子受到了傷害。個(gè)別家長還會(huì)利用家校共建的信息交流群發(fā)布一些負(fù)面信息，引起家長之間的誤會(huì)和矛盾。面對(duì)這種情況，幼兒園往往要求教師盡可能地安撫家長的情緒，這種壓抑的工作狀態(tài)嚴(yán)重地挫傷了教師的工作積極性。

（二）家園互動(dòng)有效性缺失

在學(xué)前教育中，家?；?dòng)較為普遍，但在實(shí)踐中，一些幼兒園存在單向要求家庭配合的現(xiàn)象。這種單向性的行為導(dǎo)致家長處于被動(dòng)狀態(tài)，他們只能配合、支持幼兒園的相關(guān)要求，但并不清楚這種配合的意義。一些家長甚至?xí)⑦@種配合任務(wù)視作一種負(fù)擔(dān)。幼兒園為了保證家園互動(dòng)的效果，通常會(huì)采取許多措施，開展豐富多彩的親子活動(dòng)，吸引家長參與幼兒的成長過程。但是，在“什么才是幼兒需要的教育活動(dòng)”這個(gè)問題上，許多幼兒園很難與家庭達(dá)成一致意見。一些活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上并沒有吸引家長的關(guān)注和參與，沒有達(dá)到理想的效果，家園互動(dòng)缺乏有效性。

（三）“小學(xué)化”擠壓游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)接受學(xué)前教育幼兒成長規(guī)律的正確認(rèn)知，但這種符合幼兒身心成長規(guī)律的教育模式并沒有得到廣泛落實(shí)。當(dāng)前，一些幼兒園仍然存在教育小學(xué)化現(xiàn)象，特別是在教育資源相當(dāng)匱乏的農(nóng)村地區(qū)。一些家長將數(shù)學(xué)、拼音學(xué)習(xí)看成衡量幼兒園教學(xué)水平的標(biāo)尺。

（四）地方教育主管部門職責(zé)履行不到位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系，基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育具有公益性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，地方教育主管部門在學(xué)前教育的建設(shè)過程中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，要協(xié)調(diào)各方共同創(chuàng)建良好的育人環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)中，有些地方教育主管部門在創(chuàng)建與維護(hù)育人環(huán)境方面存在履職不到位的情況，具體表現(xiàn)在：學(xué)前教育法規(guī)缺失、對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍權(quán)益保障沒有提出硬性要求、督導(dǎo)評(píng)估流于形式等。雖然教育部于2020年9月發(fā)布了《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》，但征求意見是一個(gè)長期的過程。另外，北京、江蘇、浙江、安徽、山東等地紛紛出臺(tái)了學(xué)前教育條例，這對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展及全國性立法具有積極的意義。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地方政府教育主管部門存在職責(zé)履行不到位現(xiàn)象。

三、創(chuàng)建良好學(xué)前教育環(huán)境的具體對(duì)策

（一）夯實(shí)“以幼兒為中心”的教育理念

教育家杜威在《學(xué)校與社會(huì)》著作中提出了“以兒童為中心”的思想，這種突破傳統(tǒng)的思想掀起了教育領(lǐng)域的革命?！耙杂變簽橹行摹毙枰蚱苽鹘y(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，從灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，要求教師充分利用各種教學(xué)手段和教育資源，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。教師要將課堂、生活、社會(huì)串聯(lián)起來，釋放幼兒的天性，為幼兒提供活動(dòng)空間，讓幼兒吸收健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教育主管部門、幼兒園、教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合五大領(lǐng)域知識(shí)，成立相應(yīng)的項(xiàng)目矩陣指導(dǎo)小組，制訂具有幼兒園特色的課程游戲化教學(xué)方案，將美德教育、規(guī)則教育、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土情懷融入游戲化教學(xué)之中。

在“以幼兒為中心”的教學(xué)中，教師應(yīng)重視“幼兒以自我為中心”的現(xiàn)象。研究表明，幼兒以自我為中心是成長過程中一種較為普遍的現(xiàn)象，但如果沒有對(duì)幼兒進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒性格扭曲、行為乖張。教師應(yīng)通過感恩教育、禮儀教育、公德教育、規(guī)則教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重、懂得感恩、遵守公德。在這一過程中，教育主管部門、幼兒園、家庭、教師、幼兒等缺一不可，各方面要通過協(xié)作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同育人。

（二）構(gòu)建利益相關(guān)者的信息平臺(tái)

構(gòu)建信息平臺(tái)共享信息，可以有效地促進(jìn)幼兒園、家庭、教師、教育主管部門等利益相關(guān)者之間的協(xié)作互動(dòng)，保證學(xué)前教育內(nèi)部溝通與外部聯(lián)系的便捷性。比如，通過微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群或QQ群、幼兒園網(wǎng)站等信息平臺(tái)，拓展利益相關(guān)者信息交流的渠道，可以加強(qiáng)利益者之間的互動(dòng)、互信，實(shí)現(xiàn)教育主管部門、幼兒園、家庭、教師、幼兒等利益主體之間的溝通和協(xié)商，促使學(xué)前教育的主體由單一狀態(tài)向多元狀態(tài)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建園所育人、家庭育人、教師育人、社會(huì)育人的綜合育人體系。

（三）提高幼兒園教師的育人水平

學(xué)前教育能否獲得家長的認(rèn)可，取決于幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，更取決于教師的育人水平。幼兒園的軟實(shí)力是學(xué)前教育的一張名片，因此，無論是教育主管部門還是幼兒園都應(yīng)當(dāng)重視提高教師的育人水平。

在幼兒園，教師的育人水平集中體現(xiàn)在：創(chuàng)建良好的審美環(huán)境、創(chuàng)建和諧的活動(dòng)環(huán)境、創(chuàng)建舒心的藝術(shù)環(huán)境。當(dāng)前，游戲是幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看似簡單，實(shí)則對(duì)教師的能力有更高的要求。教師需要具有良好的動(dòng)手能力，能夠設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的游戲和具有吸引力的活動(dòng)項(xiàng)目。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過集體備課、教學(xué)觀摩、參加競賽等活動(dòng)提高青年教師的育人水平，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，促使幼兒形成良好的素養(yǎng)，如與人和諧相處的行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的法治理念、對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣等。

（四）家園聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園互信

部分家長對(duì)學(xué)前教育存在著一種焦慮心理，他們總是擔(dān)心自己的孩子無法在幼兒園得到很好的對(duì)待。對(duì)此，幼兒園可以設(shè)置家長開放日，讓家長親身體驗(yàn)，觀察幼兒的活動(dòng)過程，并鼓勵(lì)家長提出改進(jìn)建議。教師還可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在信息平臺(tái)呈現(xiàn)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)情況。這不僅可以消除家長的顧慮，還可以讓家長發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，糾正幼兒的一些不良行為與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家?；バ拧?/p>

一些幼兒家長把幼兒接受學(xué)前教育看成一種無可奈何的任務(wù)；一些家長過于溺愛幼兒，期望所有教師都圍繞著自己的孩子轉(zhuǎn)，稍有一點(diǎn)不如意就會(huì)投訴教師；還有的家長將“老師來了”“我告訴你們老師”作為約束幼兒行為的法寶，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥心理，甚至懼怕老師。這些現(xiàn)象不利于創(chuàng)建良好學(xué)前教育環(huán)境。

基于上述情況，幼兒園應(yīng)讓家長了解學(xué)前教育，了解幼兒園，了解教師的工作內(nèi)容，這種開放透明的教育方式是家園共建的基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)的張燕教授曾在北京首創(chuàng)“四環(huán)游戲小組”，對(duì)分布在朝陽、海淀、石景山等地區(qū)幼兒園的近百名學(xué)前教育從業(yè)者和志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，推廣四環(huán)游戲小組的教育理念。該游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使家長自愿參與其中。在游戲中，家長不僅可以更好地了解自己的孩子，而且能夠從一種全新的角度認(rèn)識(shí)到家庭教育的價(jià)值。

（五）強(qiáng)化地方教育主管部門履職能力

《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》明確提出，學(xué)前教育是學(xué)校教育制度的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。地方政府應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育構(gòu)建良好的保障體系，創(chuàng)建良好的學(xué)前教育法治環(huán)境，依法辦園、依法治園。

地方教育主管部門的履職盡責(zé)能力，直接影響著良好學(xué)前教育環(huán)境的創(chuàng)建效果。良好的育人環(huán)境可以激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，提高家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同度。地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)文件要求，規(guī)范學(xué)前教育，維護(hù)學(xué)齡前兒童、保育教育人員和幼兒園的合法權(quán)益，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，努力創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，讓家庭放心、園所寬心、教師開心。地方教育主管部門在履職過程中，應(yīng)從被動(dòng)地解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋找問題，將問題解決在萌芽狀態(tài)，積極主動(dòng)地為幼兒園和教師解決學(xué)前教育中的相關(guān)問題。

結(jié)語

創(chuàng)建良好的學(xué)前教育育人環(huán)境需要教育主管部門、幼兒園、家庭和幼兒園教師的共同努力。對(duì)此，教育主管部門承擔(dān)著重要責(zé)任，而家長的支持與理解也是創(chuàng)建良好育人環(huán)境的重要因素，幼兒園則要從自身的硬實(shí)力與軟實(shí)力兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)。

（作者單位：揚(yáng)州市汶河幼兒園）