陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

肖文杰

陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等內(nèi)容，其具有豐富的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在大力推行素質(zhì)教育的今天，踐行陶行知生活教育思想，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)思考和探究如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與陶行知生活教育思想有效融合，以構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)

陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他認(rèn)為生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯(lián)系，只有積極向上的生活，才能教人積極向上，如果脫離了生活對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，那么，所呈現(xiàn)的內(nèi)容將是空洞的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)知識(shí)的講解，將抽象的知識(shí)以生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的許多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”這一生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極參與角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員、顧客等，模擬真實(shí)的購(gòu)物情境，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而加深對(duì)人民幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的成就感，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)知，有助于達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還處于發(fā)展階段，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考和探究問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先在黑板上為學(xué)生畫出幾個(gè)不同種類的角，然后提出問(wèn)題“請(qǐng)大家回憶一下，你們?cè)谏钪惺欠褚?jiàn)過(guò)與這幾個(gè)圖形相似的物品或者場(chǎng)景呢？”，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)觀察能力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的目的。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)分析和思考問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的理解及記憶，還能幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作性游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展有關(guān)動(dòng)手操作的活動(dòng)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和動(dòng)手操作，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“時(shí)、分、秒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際操作活動(dòng)。教師需要事先準(zhǔn)備好彩色卡紙、剪刀、膠水等在活動(dòng)中會(huì)使用到的材料。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成時(shí)鐘的制作。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)針、分針、秒針的特點(diǎn)。在各個(gè)小組完成時(shí)鐘的制作之后，教師需要一一點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組最終呈現(xiàn)的作品，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，讓學(xué)生獲得一定的成就感。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

陶行知先生大力倡導(dǎo)“手腦相長(zhǎng)，教學(xué)做合一”這一教學(xué)原則，他主張改教授法為教學(xué)法，認(rèn)為“先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生的這一教育思想與新課程改革強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生智力和能力的指導(dǎo)思想是一致的。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，打造多彩的課堂，以“手腦相長(zhǎng)”的思想引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和概念性特點(diǎn)，在教授過(guò)程中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“可能性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試從學(xué)生的思考角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展具有趣味性的“摸球”游戲，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師可以先拿出事先準(zhǔn)備的不透明箱子，并告訴學(xué)生這個(gè)箱子中裝有十個(gè)白色的球和十個(gè)黃色的球。然后，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生從箱子里摸球，每次摸出一個(gè)球并記錄下顏色。當(dāng)學(xué)生摸出七個(gè)白色球和五個(gè)黃色球后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“誰(shuí)能夠算出接下來(lái)摸到白色球的概率是多少？摸到黃色球的概率又是多少？”在提出這一啟發(fā)性的問(wèn)題之后，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考和探究。這樣教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有做到及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，就很難構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率有著非常重要的作用。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元“9的乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的其他數(shù)字的乘法口訣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并探究有關(guān)知識(shí)，從中總結(jié)出規(guī)律，以提高學(xué)生的建模能力，幫助他們順利理解和掌握乘法口訣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

三、運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中深層次地理解并掌握知識(shí)的內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。陶行知先生的這一教育思想從教學(xué)方法上改變了教、學(xué)、做分離的狀態(tài)，克服了書本知識(shí)與生活實(shí)踐脫節(jié)、理論與實(shí)際分離的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在不斷積累的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)知。

（一）深刻挖掘內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以借助類比教學(xué)的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在此過(guò)程中，教師可以將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與抽象的知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展“分餅”游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師可以在班上隨機(jī)挑選四名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將一個(gè)完整的圓餅平均分給這四名學(xué)生。接著，教師可以將“每名學(xué)生分得多少餅”作為主題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

該游戲活動(dòng)與學(xué)生此前學(xué)過(guò)的“等分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生充分理解和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重糾正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)事半功倍的效果，但是，有些錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)產(chǎn)生一定的阻礙。對(duì)此，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，陷入思維僵局，從而影響其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為分物品就是平均分。對(duì)此，要想幫助學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，教師就需要為學(xué)生引入“非平均分”這一概念，并在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行深層次的辨析。

教師借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生糾正自身存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到從不同的角度分析和解決問(wèn)題，并梳理相關(guān)概念，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語(yǔ)

陶行知先生提出的生活教育思想符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用陶行知先生的生活教育思想，從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化、趣味性強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）