圖表圖示在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

石峰

新課改背景下，初中地理學(xué)科教學(xué)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)對學(xué)生地理實用技能的考查，要求教師在教學(xué)中有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖的技能，避免學(xué)生對知識形成刻板記憶。結(jié)合實際情況來看，當(dāng)前初中地理教材本身就含有豐富的圖表資源，包括地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等不同的類型。因此，教師應(yīng)當(dāng)在整合圖表資源的基礎(chǔ)上，豐富圖表的呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)水平。教師可運用不同的策略培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，促進學(xué)生地理思維的充分發(fā)展。

一、專題教學(xué)，掌握分析方法

圖表是地理教學(xué)中的重要資源，通過類型多樣的圖表，教師可以更為直觀全面地展現(xiàn)地理區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，并運用靈活的方式向?qū)W生呈現(xiàn)地理相關(guān)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識框架。教師還可以利用豐富的圖表資源，開展內(nèi)容明確的專題教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分感知地理知識的魅力。在專題的選擇上，教師不僅要充分挖掘書本中的知識內(nèi)容，還要分析學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好，保證專題選擇的適用性與可操作性。

以人教版初中地理七年級上冊第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖，涉及的知識內(nèi)容有比例尺、圖例、指向標(biāo)等。學(xué)生在初步接觸地圖時，對其中的不同符號有著較為強烈的好奇心。但是隨著地圖應(yīng)用性的增強，加上其對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著較高的要求，學(xué)生在閱讀、分析地圖時容易產(chǎn)生一定的畏難情緒?；诖?，在明確地理教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以開展“我的家”專題教學(xué)活動。在課前，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試繪制自己家到學(xué)校的路線示意圖。在繪制過程中，學(xué)生需在地圖上標(biāo)明家與學(xué)校的位置以及從家到學(xué)校的主要路口，并標(biāo)注學(xué)校和家附近的商店、具有代表性的地標(biāo)建筑等。學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，初步掌握了方位的概念，能夠找到基本的方向。在后續(xù)的探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以列舉幾個容易出錯的地方，并引入比例尺等相關(guān)概念，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生展示不同的地圖，讓學(xué)生實現(xiàn)知識運用的遷移，為后續(xù)的圖表圖示教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在專題教學(xué)活動中，教師需要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓他們在自主操作的基礎(chǔ)上，充分感受地理知識、地圖的重要性，學(xué)會將分析地圖的方法與解決地理問題的能力有機結(jié)合起來。

二、動態(tài)呈現(xiàn)，發(fā)展探究思維

傳統(tǒng)的地理地圖在呈現(xiàn)方式上較為單一，既不利于引發(fā)學(xué)生對地理問題的思考，也不利于學(xué)生學(xué)會運用地理知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種信息技術(shù)被廣泛運用于學(xué)科教學(xué)中，為知識的呈現(xiàn)提供了更多便利。在初中地理教學(xué)中，教師可以運用電子地圖，使圖表圖示的呈現(xiàn)具有動態(tài)性、延伸性的特點，以此加強與學(xué)生的互動，進一步提高初中地理教學(xué)的效率。

以人教版初中地理七年級上冊第四章第一節(jié)“人口與人種”的教學(xué)為例，世界人口是極具變化性的數(shù)據(jù)，這一數(shù)據(jù)每時每刻都在發(fā)生變化。近年來，世界各地的人口在分布上呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。為了幫助學(xué)生更為直觀地了解世界人口的分布特征，教師可以利用電子地圖的圖表編碼功能預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在觀察世界地圖的基礎(chǔ)上，了解不同地域內(nèi)人口的整體分布情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，利用電子地圖的區(qū)域選擇功能，找到對應(yīng)區(qū)域，具體觀察、分析一些國家或地區(qū)的人口分布情況。除了上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生還可以運用圖形軟件中的畫線工具，將電子地圖分為多個不同的區(qū)域，從而掌握不同區(qū)域內(nèi)的人口數(shù)量、人口密度等。為了提高學(xué)生對地圖的運用水平，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇電子地圖等不同的技術(shù)手段，將更為豐富的教學(xué)資源融入初中地理課堂，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、縱橫聯(lián)系，分析人地影響

地理是一門具有生活性和社會化特點的學(xué)科，而地圖正是諸多地理信息的重要載體。為了增強學(xué)生的讀圖意識與能力，使學(xué)生讀懂地圖中隱含的信息，教師要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以地圖為切入點，將地圖語言轉(zhuǎn)化為文字語言，從多個維度對地理現(xiàn)象進行分析。

例如，在講解人教版初中地理八年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的時候，教師可先播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國》片段，結(jié)合我國各地著名菜系引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點，再引入該節(jié)課的主題。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦形容的是什么農(nóng)作物？屬于什么農(nóng)業(yè)類型？”“‘天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?qū)儆谑裁崔r(nóng)業(yè)類型？”等問題，讓學(xué)生了解中國的農(nóng)業(yè)主要包括種植業(yè)、畜牧業(yè)等。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖冊，找到我國四大牧區(qū)的地理位置，了解我國主要種植區(qū)分布在哪些地區(qū)等。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合地圖分析東部地區(qū)農(nóng)業(yè)的南北差異，自主歸納我國農(nóng)業(yè)分布的影響因素，繪制我國農(nóng)業(yè)東西差異表格及東部種植業(yè)南北差異表格，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，更好地掌握這節(jié)課的知識。教師需要注意的是，地理教學(xué)離不開人類環(huán)境，離不開人與地的關(guān)系。因此，教師要通過引入圖表圖示的方式來引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、記圖、用圖，促使學(xué)生通過歸納總結(jié)掌握課堂的知識內(nèi)容，推進地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

四、比較異同，評價區(qū)域關(guān)系

無論是人文地理還是自然地理，地圖都是認識、理解和掌握各種地理知識的重要載體。這就要求教師充分利用教材中各種類型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行區(qū)域評價與分析，比較區(qū)域異同，從而能夠融會貫通地理解與應(yīng)用地理知識。

例如，在講解人教版初中地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用列表分析的方式，讓學(xué)生通過列表進行區(qū)域比較，掌握不同區(qū)域的總體特征。以北方地區(qū)與南方地區(qū)的區(qū)域差異為例，學(xué)生可從一月均溫、溫度帶、年降水量、氣候類型、河流流量、耕地類型等方面進行歸納，并制作成圖表。通過閱讀和分析圖表，學(xué)生能夠完成對這一知識點的系統(tǒng)梳理，鞏固與強化區(qū)域認知能力。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行聯(lián)想拓展，自主完成圖表的設(shè)計與繪制，使學(xué)生充分運用所學(xué)內(nèi)容，形成運用圖表分析、比較異同的地理思維方式。另外，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識內(nèi)容時，教師要在課堂教學(xué)中注重方法滲透、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠借助地圖分析區(qū)域現(xiàn)象分布規(guī)律、歸納區(qū)域地理特征、構(gòu)建區(qū)域聯(lián)系，以此促進學(xué)生區(qū)域認知能力的發(fā)展。

五、綜合分析，判斷發(fā)展變化

在進行地理圖表圖示分析的時候，學(xué)生要挖掘圖表、圖形中隱含的數(shù)據(jù)信息，通過整理、分析、處理數(shù)據(jù)來解決實際問題。這考查了學(xué)生辨別或挖掘隱含信息的能力，同時也需要學(xué)生對材料進行綜合性評價或推斷。例如，教師可以出示我國水資源空間分布圖，并為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題，如“由圖中可以看出，我國水資源空間分布特點是？圖中表明我國最缺水的地區(qū)是____地區(qū)和西北地區(qū)。為了解決這兩個地區(qū)的缺水問題，我國正在建設(shè)____工程”，讓學(xué)生進行讀圖、析圖訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識展開分析，歸納造成我國水資源空間分布不均的原因及解決水資源空間分布不均的措施，加強自然地理與人文地理之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠綜合分析文字材料和圖表中所蘊含的地理數(shù)據(jù)，形成對我國水資源空間分布的綜合認知。

除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生進行圖表圖示分析訓(xùn)練時，教師要善于針對不同的呈現(xiàn)形式，找到相應(yīng)的解題切入點和信息要點。比如，對于以圖像為呈現(xiàn)形式的題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、圖像的變化趨勢等，再結(jié)合相關(guān)地理知識進行辨別與推斷；對于以表格為呈現(xiàn)形式的題目，教師要讓學(xué)生關(guān)注表格數(shù)據(jù)，對表格中的數(shù)據(jù)進行橫向比較、縱向比較，以便找到解題切入點，提取有用的地理信息。

六、遷移信息，支撐實踐行動

地圖是地理學(xué)科獨有的信息載體和教學(xué)工具，也是考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要載體。如何從圖表圖示中提取有用的地理信息，總結(jié)變化規(guī)律，是教師要對學(xué)生進行著重培養(yǎng)的一項地理技能。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的圖表類型采用相應(yīng)的讀圖方法，以此增強學(xué)生的讀圖能力，發(fā)展學(xué)生的地理思維。

例如，在中學(xué)地理中，等高線地形圖對學(xué)生來說難度較大。在教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生制作等高線地形模型，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、動腦思考，嘗試將抽象的平面圖轉(zhuǎn)化為具體的模型，以此加深學(xué)生的理解與記憶。學(xué)生可以先創(chuàng)作等高線平面地圖，地圖中包含山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本的地形部位，然后再用橡皮泥、黏土等材料制作立體的等高線地形圖模型。在這個過程中，學(xué)生既能鞏固關(guān)于等高線地形圖的相關(guān)知識點，又能鍛煉動手能力，提高地理思維能力。

結(jié)語

無論是遷移信息，還是綜合分析、比較異同、縱橫聯(lián)系等教學(xué)策略，其核心都是讓學(xué)生在觀察、思考、分析與探究的思維活動中形成讀圖意識，掌握讀圖技能，提升地理核心素養(yǎng)。初中地理教師要充分認識到地圖在地理教學(xué)中的重要性，在設(shè)計與組織地理教學(xué)活動時要善于發(fā)揮地圖的作用，突出圖表圖示在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的讀圖能力和解決地理問題的能力，構(gòu)建高品質(zhì)的初中地理學(xué)習(xí)課堂。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué)）