“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

楊光蘭

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂教學(xué)進行不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，精心設(shè)計教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，陶行知先生提出了“六大解放”思想，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，其實質(zhì)含義是讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢看、多動手、多動腦。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生充分地接觸自然和社會，結(jié)合“雙減”要求和“六大解放”思想，不斷改進小學(xué)語文教學(xué)方法，在良好情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造思維。基于此，筆者分析了當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并提出了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)存在比較明顯的“重知識、輕發(fā)展”的問題

在課堂教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師存在“重知識、輕發(fā)展”、缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)目標理解不到位、只體現(xiàn)掌握知識和技能的傾向等問題，這會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)不貼近教材

小學(xué)語文教材具有工具性和人文性的特點，其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要工具。但是部分教師認為部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容難度較大，為了在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，會脫離課文講解生字、拼音、中心思想等基礎(chǔ)知識，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的策略在“雙減”政策背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，運用多元化的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們在課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，還要注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認為可以從以下三點入手。

（一）增大教學(xué)目標中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的比重

目標指引行動。要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，教師就要設(shè)置合適的教學(xué)目標，不僅要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度設(shè)計教學(xué)目標，還要增大教學(xué)目標中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的比重。

比如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》這篇課文時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下三個教學(xué)目標：一是會寫課文中的生字、詞語；二是根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，感受作者情感；三是主動查閱相關(guān)資料，養(yǎng)成愛國精神。這三個目標充分體現(xiàn)了新課改的基本要求，其能讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自己的智慧，運用自己的創(chuàng)新思維，更好地體會作者的情感。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生表達出自己閱讀課文的感受，并從中考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要在課堂上圍繞這三個目標組織閱讀教學(xué)，與學(xué)生一起交流閱讀內(nèi)容，以尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）采用豐富的教學(xué)方法

1.設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑思考。小學(xué)生年齡較小、注意力難以長時間集中。因此，要想讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活開展教學(xué)活動，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味，讓其在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新思維。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級上冊《雨點兒》這篇課文時，部分學(xué)生知道雨點，但是不清楚雨點的作用。首先，筆者在教學(xué)這篇課文時，使用了情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生的注意力集中在整篇課文中。其次，筆者向?qū)W生提出三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是結(jié)合文章的內(nèi)容，了解大雨點和小雨點的談話內(nèi)容；二是通過對文章的學(xué)習(xí)，觀察雨點去有花、有草的地方和沒有花、沒有草的地方會發(fā)生什么變化；三是通讀整篇課文，領(lǐng)會作者的寫作意圖和思想情感。最后，在布置教學(xué)任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位進行討論，得出問題的答案。

又如，在教授小學(xué)部編版三年級下冊《海底世界》這篇課文時，教師要與學(xué)生進行互動與交流，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。筆者先利用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段海底世界的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，然后，讓學(xué)生認真閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容提出了三個問題：一是從哪些地方可以看出海底世界的神奇；二是海面上波濤澎湃的時候，海底為什么這樣寧靜；三是課文表達了作者什么樣的情感。通過解答這一系列問題，學(xué)生梳理了這篇課文的大致脈絡(luò)。最后，筆者講解了這些問題的答案，讓學(xué)生進一步理解了課文內(nèi)容。

2.凸顯學(xué)生主體，開展合作探究。新課改指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的能動性，以問題為指引，開展合作探究活動，讓學(xué)生互相交流，還要在語文教學(xué)的提問中，緊扣課程的重難點和關(guān)鍵點，全面思考其與語文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，逐層深入，穩(wěn)而有序地展開提問。在提問時，教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性作為重要目標，同時，提高學(xué)生的思維能力和語言能力。提問要從簡單到復(fù)雜，教師提出通俗易懂的問題，可以幫助學(xué)生接受并理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。

從開展語文活動來說，教師不僅要設(shè)置合理且具有難度的問題，還要將問題按難易程度進行排序。在學(xué)生正確回答問題后，教師可以適當?shù)丶哟髥栴}的難度，循序漸進地達成預(yù)期目標。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》這篇課文時，筆者組織學(xué)生采用小組合作法，先將學(xué)生分為幾個小組，并提出了緊密結(jié)合課文內(nèi)容的問題，讓他們討論這篇課文描寫了什么內(nèi)容、表達了作者什么樣的情感等，使學(xué)生在小組中互相討論、互相交流，得出問題的答案。然后，筆者讓每個小組匯報了他們的討論結(jié)果。由此可見，筆者采用這樣的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.使用“整體—部分—整體”的教學(xué)流程。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生從宏觀的角度學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。由于小學(xué)部編版中的長課文篇幅長，教師在教學(xué)時可以遵循從整體到部分、再從部分到整體的原則，讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解整篇課文，并為學(xué)生介紹課文作者的情況、故事的發(fā)生背景、課文的大致內(nèi)容等，讓學(xué)生對整篇課文有一個初步的了解。在部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中的關(guān)鍵字詞、語段以及作者陳述的細節(jié)等，讓學(xué)生感受課文的寫作手法，理解課文的中心思想。在最后的整體環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)全文，并讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)這篇課文的感受，并反思其學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》這篇長課文時，在整體環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生知道這篇課文選自中國神話故事，并為學(xué)生介紹這篇課文的大致情節(jié)，解決了生字、生詞等問題。在部分教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者圍繞著牛郎和織女追求幸福生活的故事核心，讓學(xué)生從課文中找出重點詞句論證這一故事核心，并引導(dǎo)學(xué)生進行了討論交流。同時，筆者讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，繪制了牛郎和織女為創(chuàng)造美好生活所做出的努力。在最后一個整體環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說一說喜鵲為兩人搭橋的原因，學(xué)生通過思考，得出這是作者對兩人的祝福，體現(xiàn)了作者對美好生活的向往。

（三）實施學(xué)科融合

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)語文知識具有綜合性的特點，其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師可以從多角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)學(xué)科融合。

教師可以將小學(xué)語文課文與音樂有機結(jié)合，發(fā)揮音樂的感染力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文知識的趣味性。例如，在教授《將相和》《西門豹治鄴》等課文時，筆者考慮到這些內(nèi)容對學(xué)生來說有些晦澀難懂，于是，引導(dǎo)學(xué)生運用舞臺劇的方式來表演課文內(nèi)容。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生改編了課文內(nèi)容，并加上了音樂、舞蹈等藝術(shù)形式，讓學(xué)生在歌舞表演等藝術(shù)形式中感受語文的魅力。在課堂教學(xué)中，教師還可以用美術(shù)知識來展示課文內(nèi)容。如在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《望天門山》這首古詩時，筆者一邊為學(xué)生講解內(nèi)容，一邊讓學(xué)生想象并畫出這首詩中描繪的畫面，紅紅的太陽、孤獨的帆船、洶涌的江水……筆者采用這樣的方式，讓學(xué)生在描繪過程中，對古詩內(nèi)容和詩人的情感有了更加深刻的理解。

結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在教學(xué)目標中增大培養(yǎng)學(xué)生思維能力的比重，靈活運用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)散思維，進一步打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的各種感官，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：黔西市紅林彝族苗族鄉(xiāng)紅林小學(xué)）