區(qū)域活動中大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)

邵光紅　趙朝霞　孟凡中

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師應明確不同階段幼兒的科學探究能力培養(yǎng)需要，結合《指南》對幼兒園區(qū)域活動的具體要求，面向3～4歲、4～5歲、5～6歲這三個年齡段的幼兒，實施具有指向性的區(qū)域活動，有針對性地在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

一、區(qū)域活動中大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)要求

大班幼兒年齡處于5～6歲?！吨改稀吩谟變簣@科學領域中提出了科學探究概念，并針對3～4歲、4～5歲、5～6歲這三個年齡段的幼兒，提出了不同的科學探究能力培養(yǎng)目標。面向5～6歲的幼兒，《指南》提出的要求包括以下五點：一是能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化；二是能用一定的方法驗證自己的猜測；三是在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執(zhí)行；四是能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄；五是探究中能與他人合作與交流。

基于《指南》的教育建議，在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力時，教師應以系統(tǒng)性、全面性、指向性、針對性、有效性為根本追求，努力實現(xiàn)五個目標。

二、區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力的價值

科學探究是一個復雜的過程，包括觀察、比較、操作、實驗、判斷、推理等，這決定了其作用與價值的廣泛性。科學探究能力是一種綜合性能力，對幼兒的認知、思維、意識、情感、態(tài)度等有著全方位的影響。因此，在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力具有多重價值。

首先，培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力能滿足幼兒的成長需求。幼兒年齡小，對生活和世界的認識還不夠全面，因此對各種事物有著強烈的好奇心，想要不斷探索未知。在區(qū)域活動中，教師應注重大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，以各種各樣的科學活動為載體，以探索未知為主要方法，有效滿足幼兒的成長需求，保持其對生活和世界的好奇心，幫助其實現(xiàn)身心健康成長。

其次，培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力能發(fā)展幼兒的邏輯思維。邏輯思維是正確、合理思考的能力，是客觀分析和評價事物必須具備的能力，是幼兒從小應形成的能力，幼兒邏輯思維能力能夠在對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理中得到發(fā)展。在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力時，教師會讓幼兒經歷觀察、比較、操作、實驗、判斷、推理等過程，這與幼兒邏輯思維的發(fā)展路徑高度一致。因此，在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力能發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，提高其思維水平。

最后，培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力能樹立幼兒正確的價值觀念。幼兒階段是個體樹立價值觀念、形成情感態(tài)度、塑造健康人格的黃金時期。幼兒在科學探究中需要應對困難、解決問題、總結經驗、團結協(xié)作，這有助于幼兒樹立正確的價值觀，形成積極向上的情感態(tài)度，塑造獨立自主、樂于探究、勇往直前的健康人格。

三、區(qū)域活動中存在的問題

目前，部分區(qū)域活動中存在一些問題，影響了大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)效果，具體如下。

首先，投放的材料不合理，不能滿足幼兒的需求，難以激發(fā)幼兒的探究興趣。部分教師在投放區(qū)域活動材料時，沒有充分考慮“活動需要什么”或“幼兒喜歡什么”，使得材料的投放不夠合理，無法充分滿足幼兒在區(qū)域活動中開展科學探究的現(xiàn)實需求，難以激發(fā)其科學探究興趣，影響了大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。

其次，部分教師的指導缺乏科學性。如果不能發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，就難以推進其主動探索。幼兒的年齡小、經驗少，容易在區(qū)域活動中開展科學探究時產生困惑，因此需要教師的指導和幫助。但由于部分教師觀察或指導方法不當，未能發(fā)現(xiàn)或解決幼兒的問題，難以真正推進幼兒在區(qū)域活動中主動探索，不利于培養(yǎng)其科學探究能力。

最后，評價反饋缺乏全面性，不能調控活動過程，難以優(yōu)化活動的組織和實施。區(qū)域活動的過程與結果對后續(xù)實踐具有一定的反作用，教師及時評價和反饋其過程與結果，能夠提高下一次區(qū)域活動的質量。但部分教師在評價區(qū)域活動時只關注結果，忽視了區(qū)域活動過程，難以有效優(yōu)化區(qū)域活動的組織與實施，從而影響了區(qū)域活動中大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)效果。

四、區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力的方法

（一）合理投放材料，創(chuàng)設良好的活動環(huán)境

針對“投放材料不合理”這一問題，教師應在投放活動需要的材料的基礎上，積極投放幼兒喜歡的材料，創(chuàng)設既滿足科學探究需求，又符合幼兒興趣和喜好的活動環(huán)境，吸引幼兒主動參與區(qū)域活動，培養(yǎng)其科學探究能力。具體而言，教師應先科學設計區(qū)域活動內容，根據(jù)不同區(qū)域活動的需要，投放豐富多樣、具有教育性與可操作性的材料。接著，教師應通過詢問、觀察、調查等方式，了解幼兒的興趣和喜好，據(jù)此補充投放趣味性、個性化的材料，創(chuàng)設適合幼兒的科學探究環(huán)境。

以區(qū)域活動“吸水”為例，教師應先投放臉盆、水、海綿、布條、白紙、水彩筆芯、粉筆等材料，之后根據(jù)幼兒的興趣投放舊布娃娃、石子、沙土、樹葉等材料。

在區(qū)域活動“吸水”中，大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)目標包括以下三點：一是通過觀察、操作，探究哪些材料能吸水；二是學做觀察記錄；三是愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。實現(xiàn)這些目標最基本的前提是有足夠的探究材料。依據(jù)“吸水”活動的開展要求，臉盆、水、海綿、布條、白紙、水彩筆芯、粉筆等材料必不可少。教師可以提前準備上述材料，將其統(tǒng)一提供給幼兒，讓幼兒在大膽猜測不同材料吸水性的基礎上，通過科學探究驗證猜測，發(fā)展科學探究能力。

除上述材料外，基于對生活的好奇，幼兒還會對周圍很多材料的吸水性感到好奇，并渴望利用其他材料開展科學探究。對此，教師可以先了解幼兒對其他科學探究材料的設想，之后投放幼兒需要的材料，提高區(qū)域活動的自由度，促使幼兒在個性化的科學探究區(qū)域活動中發(fā)展科學探究能力。

（二）科學干預指導，促進幼兒主動探索

針對“指導缺乏科學性”這一問題，教師可以圍繞幼兒不同的科學探究表現(xiàn)，恰當選用“支持型指導”“啟發(fā)型指導”“拓展型指導”等多種方法提高師幼互動質量，在與幼兒平等和諧的交流中促進幼兒主動探索。具體而言，在幼兒展現(xiàn)積極的科學探究行為時，教師可以為其提供支持型指導，以促進其主動探索；當幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)停滯、重復等表現(xiàn)時，教師可以應用啟發(fā)型指導策略，以合適的語言或示范點撥幼兒；此外區(qū)域活動中科學探究的延續(xù)、科學探究過程中的合作等，也對大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)大有裨益，教師需要落實拓展型指導。

以區(qū)域活動“有趣的紙”為例，為了讓幼兒通過觀察、比較和分析感知紙的特性，了解紙的一般用途，并學會制訂簡單的科學探究計劃，教師可以依次實施支持型指導、啟發(fā)型指導和拓展型指導。

1.支持型指導，能鼓勵幼兒產生探究行為。支持型指導以鼓勵幼兒開展自主探究為主要目的，是區(qū)域活動中的基礎性指導。教師可以觀察幼兒的自主探究行為，運用鼓勵性語言，對其表示認同和肯定。在區(qū)域活動“有趣的紙”中，教師提供了若干張同樣大小的面巾紙、圖畫紙、報紙、宣紙、掛歷紙、牛皮紙，讓幼兒觀察、接觸不同紙張并感受其差異。在此過程中，有的幼兒提出了“先摸紙，再折紙，最后用紙運送物資”這一簡單的科學探究計劃。對此，教師使用“你真是太棒了！”“這個想法真好，一起來試一試吧！”等鼓勵性語言表示支持，促使幼兒繼續(xù)探究，培養(yǎng)了幼兒的科學探究能力。

2.啟發(fā)型指導，能發(fā)散幼兒的探究思維。啟發(fā)型指導以發(fā)散幼兒的探究思維為主要目的，是教師在鼓勵和支持幼兒自主探究的基礎上，幫助其創(chuàng)新探究方式的重要手段，也是指導幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)深層探究的關鍵方法。教師可以利用提問、示范等手段啟發(fā)幼兒。在區(qū)域活動“有趣的紙”中，有的幼兒決定用紙運送沙土、石子等較重的東西，但剛將這些物品放到紙上，紙就破了，科學探究無法繼續(xù)。見此情形，教師沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是在幼兒身旁將紙對折，增加其厚度，然后說：“原來這樣紙就不會破了呀?！庇變罕唤處煹穆曇艉蛣幼魑７陆處煹淖龇?，最終解決了問題，進而提高了科學探究能力。

3.拓展型指導，能延續(xù)幼兒的探究活動。拓展型指導以延續(xù)幼兒的科學探究活動為主要目的，有助于豐富幼兒的科學探究行為，助力區(qū)域活動中大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。在開展區(qū)域活動的過程中，教師可以向幼兒提出拓展活動的建議，并讓幼兒自由選擇是否延續(xù)科學探究活動。在區(qū)域活動“有趣的紙”中，在幼兒用不同紙張成功運送多種物資并記錄紙張承重能力后，教師提出了“既然紙張可以承重，那么能否用這些紙張制作紙橋呢？誰愿意試一試？”這一問題。在教師的建議下，幼兒產生了新的探究興趣，延續(xù)了科學探究活動，提高了科學探究能力。

（三）全面評價反饋，系統(tǒng)調控區(qū)域活動

針對“評價反饋缺乏全面性”這一問題，教師應以培養(yǎng)大班幼兒的科學探究能力為目標，在區(qū)域活動結束后及時總結和反思，全面評價和反饋其過程、結果，并根據(jù)總結、反思、評價、反饋的綜合結論，系統(tǒng)調控區(qū)域活動，補足尚存短板，提高區(qū)域活動的創(chuàng)新性，以增強區(qū)域活動中大班幼兒科學探究能力的培養(yǎng)實效。

例如，在某次區(qū)域活動中，有的幼兒閱讀了繪本《一園青菜成了精》，對不同青菜的生長過程和成熟前后的狀態(tài)變化產生了興趣，由此生成了“青菜的一生”科學探究活動。教師則在幼兒制訂簡單的活動計劃后，持續(xù)觀察了幼兒種植青菜、照顧青菜、觀察青菜、記錄觀察結果、對比記錄信息、收獲青菜、匯報科學探究成果的科學探究全過程，并及時總結和反思，實現(xiàn)了對區(qū)域活動的過程與結果的全面評價和反饋。之后，教師將評價和反饋結果作為在區(qū)域活動中繼續(xù)培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力的重要依據(jù)，并從活動內容的設計、活動過程的組織、教師的指導和觀察方法等多個層面，系統(tǒng)調控接下來的區(qū)域活動，為幼兒提供了更適合其開展科學探究的區(qū)域活動。

結語

基于對生活和世界的好奇，幼兒已經在心里埋下科學探究的種子。教師應關心幼兒的探究需求，立足區(qū)域活動的功能，投放豐富多樣的活動材料，并采用多元策略指導幼兒進行正確、科學、廣泛、主動的科學探究，以培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，使其獲得豐富的科學探究經驗，為其邏輯思維能力的發(fā)展和健康人格的形成奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省東營市河口區(qū)湖濱新區(qū)幼兒園）