讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力

徐巧珍

“情以物遷，辭以情發(fā)?！弊x寫結(jié)合，雙向促進。部編教材的寫作板塊與閱讀板塊聯(lián)系緊密，為實施讀寫結(jié)合教學(xué)夯實了基礎(chǔ)。提高學(xué)生的寫作能力是教師共同關(guān)注的熱點話題，而運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以助力學(xué)生不斷提升寫作能力。本文借助生動真實的教學(xué)案例，深入分析在小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體策略，讓學(xué)生妙筆生花，寫出精彩文章。

一、意在筆先：利用讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生立意

1.定位文本的主題

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立意。古人云“文以意為主”，“意”就是一篇文章的靈魂、中心、主旨。小學(xué)生初次接觸作文，往往忽略了立意的重要性，只是簡單地敘述事件，導(dǎo)致整篇文章如同流水賬。為了幫助學(xué)生學(xué)會立意，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，也就是明確文章的核心內(nèi)容，知道作者抒發(fā)了怎樣的思想感情，了解作者筆下的人物具有怎樣的特征和特質(zhì)。

例如，《慈母情深》一文通過展現(xiàn)母親在極其困難的生活條件下，依然支持“我”讀課外書的故事，展現(xiàn)了母親對子女的慈愛，以及孩子對母親的感恩。教師在閱讀教學(xué)時需要積極引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情，并且要求學(xué)生重點關(guān)注作者是如何表達這一核心主題的，從而掌握文章主題的確定方法。比如，教師提供的作文主題是“我對母親的愛”，面對這樣的題目，學(xué)生需要運用發(fā)散思維，從不同角度深入思考“我愛母親的原因”。學(xué)生的回答主要有：母親溫柔善良、母親勤儉持家、母親正直樂觀。那么這篇作文就可以圍繞母親的這三個核心特征列舉相關(guān)事例，表達自己對母親的愛。這樣的構(gòu)思緊扣主題，觀點明確。由此可見，教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題，并從作者的寫作方法中獲得啟示，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到作文中，這樣才能促進學(xué)生對文本主題的解讀，讓學(xué)生的讀寫能力同步提升。

2.明確寫作方向

不管是閱讀還是寫作，學(xué)生在面對一篇文本時，都需要明確寫作目的，也就是明確文本說明的道理、揭露的內(nèi)容、贊揚的對象或抒發(fā)的情感。文章有了明確的中心，才能讓讀者在閱讀后受到啟示和教育。分析作文發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生提筆寫作時往往隨心所欲，沒有明確的目的，導(dǎo)致寫出來的作文雜亂無章。因此，在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，也就是幫助學(xué)生定位寫作目的，只有完成這一步，才能為合理選材、結(jié)構(gòu)設(shè)計和語言表達夯實基礎(chǔ)。

例如，《將相和》一文主要涉及兩個歷史人物，分別是藺相如和廉頗，作者用“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”三個故事塑造這兩位歷史人物的個性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注作者列舉的生動事例，并以此? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為基礎(chǔ)提煉人物的個性品質(zhì)，同時思考作者是如何集中表現(xiàn)這些個性品質(zhì)的。在寫作教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生定位寫作方向，比如塑造某個人物時，學(xué)生需要從人物的眾多精神品質(zhì)中選取最顯著、最突出的精神，并借助相應(yīng)的生動事跡展現(xiàn)人物的這一特質(zhì)。舉個例子，有的學(xué)生想要表現(xiàn)教師的愛崗敬業(yè)，需要列舉有關(guān)“愛崗敬業(yè)”的生動事跡，比如教師對待學(xué)生公平公正，不會因為成績歧視學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生的成長，尤其是后進生。學(xué)生明確了寫作目的，才能有的放矢地選材和構(gòu)思。

二、“材”為根基：利用讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生選材

1.圍繞寫作意圖選材

除了明確的寫作目的、清晰的主題，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握選材的方法。對很多小學(xué)生來說，寫作的一大難點在于選材，而選材是否精當將影響整篇作文的質(zhì)量。為了幫助小學(xué)生合理選材，教師不妨利用教材中的課文進行示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作意圖，緊扣作文主題選材，這樣學(xué)生選擇的素材才能為主旨服務(wù)，從而使文章詳略得當。

例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，教師將教學(xué)重點放在了作者的選材上。讀完課文，教師讓學(xué)生概括作者選取的四個事例，想一想這些事例有哪些特點。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)這四個事例非常生活化，而且從不同側(cè)面展現(xiàn)了魯迅先生的美好品質(zhì)。比如，“救助車夫”一事展現(xiàn)了魯迅先生善于換位思考、能夠為他人考慮的個性品質(zhì)；“笑談碰壁”一事體現(xiàn)了魯迅先生樂觀積極、善于從不同角度思考問題的個性特點。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識到選材需要根據(jù)寫作目的進行，比如想要塑造人物，就需要選擇能展現(xiàn)人物個性品質(zhì)的典型事跡，這樣的選材才是合理、精當?shù)?。掌握了這一選材思路以后，教師可以設(shè)計一個隨堂練筆，要求學(xué)生選擇身邊的某個人，用書面的方式為其“畫像”，力求彰顯人物的個性品質(zhì)。有的學(xué)生想要描寫清潔工，目的是展現(xiàn)清潔工的勤勞樸實、認真敬業(yè)，因此教師要求學(xué)生選擇能夠展現(xiàn)這一人物特質(zhì)的生動事例。思考以后，學(xué)生選擇的事例是清潔工每天起早貪黑清掃街道，不僅任勞任怨，而且認真負責(zé)。這樣選材，才能契合作文想要表達的中心思想。

2.選擇真實、典型的材料

很多小學(xué)生由于沒有生動的材料，因此習(xí)慣于從作文大全里摘抄，或者干脆胡編亂造。比如，提到好人好事，就寫“在馬路上撿錢交給警察叔叔”；提到父母對自己的關(guān)愛，就寫“自己生病，父母守了自己一夜”。這樣作文怎么可能寫好呢？因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要利用教材引導(dǎo)學(xué)生深入思考“作者的選材是從哪些角度進行的”“這些材料具有怎樣的特點”“該如何從生活中選取適宜的材料”等問題。

例如，學(xué)習(xí)《父愛之舟》，教師可以就這篇文章進行選材說明。這是一篇情感細膩、語言真摯的文章，作者用看似微不足道的小事表現(xiàn)了父子之間的親情。比如文中提到“我”不管是考試還是入學(xué)，父親都會和姑爹一同利用小漁船送“我”。夜間開船，父親和姑爹輪流搖櫓，在不搖櫓的時候，父親就會替“我”縫補棉被。此處有個細節(jié)值得注意，父親之所以需要縫補棉被，是因為“我”的母親長期臥病在床，沒有辦法替“我”準備行裝，于是作為父親的他主動承擔了這個責(zé)任。從這一點可以看出，作者選取的事例是細微的、真實的，讀者易于接受，感同身受。因此，教師告訴學(xué)生，真情實感是一篇文章吸引讀者的重要元素，學(xué)生需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從看似微不足道的生活瞬間中獲取真實的素材。比如，教師設(shè)計了一個作文題目，要求學(xué)生寫“我的家人”，可任選一位家庭成員。為了順利完成作文，教師要求學(xué)生先用5分鐘的時間想一想自己與某位家庭成員之間發(fā)生的動人故事。有學(xué)生提到自己的小叔，平時他們總是拌嘴，他也很嫌棄小叔，認為他自私。有一天他吃壞了肚子，父母又出去了，只有小叔在家。當時天已經(jīng)很晚了，但是小叔依然背著他出去看病。他趴在小叔的背上，聽到小叔疲憊的喘息聲，第一次感覺到小叔對自己的關(guān)心。這樣生動、典型的事例不僅可以彰顯小叔對“我’的關(guān)愛，也可以觸動讀者。

三、“脈”是核心：利用讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生安排結(jié)構(gòu)

1.把握文本線索，學(xué)習(xí)表達順序

解決了“立意”“選材”這兩個問題，教師還需要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的行文思路，幫助學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)特點。對此，教師需要利用讀文環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把握文章的敘事線索，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文者的表達順序。這樣的教學(xué)既能實現(xiàn)“讀”的目標，還能在無形中滲透“寫”的思維，使讀寫結(jié)合落在實處。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生概括文章的核心內(nèi)容，梳理文章的結(jié)構(gòu)。通過閱讀，學(xué)生認識到本文主要敘述了李大釗被捕的經(jīng)過，作者根據(jù)“被捕前”“被捕時”以及“被害后”三個重要的時間節(jié)點，介紹了發(fā)生在李大釗身上的事。在學(xué)生梳理了本文的表達順序以后，教師設(shè)計了作文題目“難忘的一件事”，要求學(xué)生在作文中運用這些方法，寫出具體的結(jié)構(gòu)安排。比如，有的學(xué)生想要寫一次參加運動會的經(jīng)歷，當時自己的腳扭傷了，同學(xué)小蘭及時伸出援手，精心照顧自己。在明確這一核心目標后，教師引導(dǎo)學(xué)生試著列小提綱，寫出具體的結(jié)構(gòu)安排：（1）參加運動會時，“我”不小心扭傷了腳。（2）小蘭同學(xué)悉心照顧“我”，將“我”從操場扶到教室，給“我”的腳噴藥、按摩，在“我”的疼痛緩解后，小蘭又幫“我”向老師請假，還小心翼翼地攙扶“我”回家。（3）“我”痊愈以后，請她到家里吃飯。通過這樣的讀寫設(shè)計，可以幫助學(xué)生掌握作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。

2.根據(jù)段式特征，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

“言之有序”對寫作來說極為緊要。在閱讀教學(xué)中，教師需要充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本的段式結(jié)構(gòu)，把握構(gòu)段的規(guī)律，讓學(xué)生建立段的概念，并懂得在寫作中運用。比如，“總分段式”是小學(xué)生經(jīng)常接觸并且需要掌握的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)相關(guān)文章時就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和體會，并利用寫作訓(xùn)練讓學(xué)生模仿和遷移運用，加深學(xué)生的印象。

例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，觀察每一個段落，找一找段落的中心句。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰：第1段，作者用“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)景優(yōu)美”等成語總體概括了對西沙群島的印象；第2-5段，作者分別從海水、珊瑚、魚、鳥四個角度描繪了西沙群島的不同風(fēng)光；第6段呼應(yīng)第1段，贊美了西沙群島的富饒和美麗。通過對文章結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生進一步體會了“總分”的段式結(jié)構(gòu)。此時，教師可趁熱打鐵，布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿課文的段落組織方式，將“這里的風(fēng)景真美啊”補充完整，具體描繪所見所聞。教師提示學(xué)生可重點關(guān)注身邊的自然景物、建筑特點等，具體描寫觀察到的美景。比如，有學(xué)生回憶了自己參觀國家森林公園的經(jīng)歷，先概括自己對國家森林公園的整體印象，即“風(fēng)景宜人，美不勝收”。之后，以參觀順序為敘述點，分別介紹了“山腳下”“半山腰”“山頂處”的景物特征。如，置身于山腳下時，從“高、壯、險”三個角度描繪自己眼中的山頂風(fēng)景。文章整體是“總分總”的結(jié)構(gòu)，而每個段落同樣運用了“總分”的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)安排讓文章清晰明了。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是重要的教學(xué)方法，也是教師需要在課堂中積極落實的教學(xué)方針。本文從立意、選材和結(jié)構(gòu)三個角度探討了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用方式，旨在幫助小學(xué)生掌握立意、選材和結(jié)構(gòu)安排的相關(guān)方法，切實提高寫作能力，讓學(xué)生提筆就能寫出精彩作文。