心隨“音”動，“樂”伴成長

王德萍

［摘 要］傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，重視基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)，輕視學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂欣賞能力較弱。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重欣賞教學(xué)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生、生生之間的互動，創(chuàng)新音樂欣賞形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在欣賞過程中走入音樂的殿堂，真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；互動；創(chuàng)新

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0036-03

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師將重點(diǎn)聚焦在基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)上，忽視對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正依靠自身的能力感悟音樂的魅力，體會音樂的情感。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)重視音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂共情能力，使學(xué)生在音樂的熏陶下發(fā)展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在準(zhǔn)備不足、教法落后、缺乏互動等問題，教學(xué)效果遠(yuǎn)不達(dá)預(yù)期。因此，優(yōu)化欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂的真諦，是音樂教師需要努力的目標(biāo)。

一、奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞

良好的音樂基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的音樂欣賞做好鋪墊。在組織學(xué)生欣賞音樂作品前，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更有方向、更有目標(biāo)地鑒賞音樂作品。

1.細(xì)化目標(biāo)，指引方向

小學(xué)音樂新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要注重欣賞教學(xué)，但是許多教師不知道如何落實(shí)該要求，不知道如何以欣賞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)師生走向成功的課堂指南針，能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)工作指引方向。在音樂欣賞教學(xué)前，教師不妨先對音樂作品進(jìn)行分析，再確定教學(xué)目標(biāo)，明確欣賞教學(xué)的方向，然后基于此目標(biāo)設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動，在有序教學(xué)中提升欣賞教學(xué)的品質(zhì)。同時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)需求及時補(bǔ)充知識內(nèi)容，讓欣賞教學(xué)真正收獲理想的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲時，教師結(jié)合教學(xué)大綱，制訂“理解樂曲的音樂特點(diǎn)，能使用自己的語言對音樂作品進(jìn)行評述；通過欣賞，感知民族樂器嗩吶的演奏魅力，體會樂曲本身的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化民族自豪感”等教學(xué)目標(biāo)，指引樂曲欣賞教學(xué)的方向。在正式開展教學(xué)活動時，教師采取情境導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生了解嗩吶這一民族樂器，再讓學(xué)生聆聽樂曲引子的部分，使學(xué)生了解《百鳥朝鳳》的背景。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲的旋律，通過對比的方式學(xué)習(xí)裝飾音的作用。接著，教師為學(xué)生播放演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生透過演奏家的表演把握樂曲的情緒。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂作品的特點(diǎn)，使學(xué)生在對比主題、旋律、情緒、節(jié)奏的過程中進(jìn)一步體會到樂曲的魅力，深刻感知嗩吶這一民族樂器的文化韻味。

教學(xué)目標(biāo)猶如明燈，照亮了教師開展欣賞教學(xué)的方向。上述教學(xué)，教師先結(jié)合音樂作品的基本內(nèi)容，細(xì)化欣賞目標(biāo)，再科學(xué)地安排教學(xué)活動，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略到嗩吶這一民族樂器的魅力。

2.探索背景，精準(zhǔn)欣賞

在欣賞教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象，即教師為學(xué)生多次播放音樂作品，但學(xué)生仍然抓不住其中的重點(diǎn)。究其原因，是學(xué)生積累的音樂知識較少，欣賞能力相對較弱。音樂是文化的重要載體，也是人類表達(dá)情感、抒發(fā)情懷的一種重要方式。任何優(yōu)質(zhì)的音樂作品，都有其特定的創(chuàng)作背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，才能提高欣賞音樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生布置查找音樂創(chuàng)作背景的任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身的能力豐富音樂知識，以便在課堂上精準(zhǔn)把握音樂作品的思想情感。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》時，教師為學(xué)生布置“利用自己擅長的方式，收集本首音樂作品的創(chuàng)作背景”的任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身擅長的方式，多渠道收集歌曲的相關(guān)資料。有的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，收集相關(guān)信息；有的學(xué)生走入圖書館，通過查閱圖書的方式尋找“蛛絲馬跡”。學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行整理，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式上課時，教師先為學(xué)生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生初步賞析，然后提出要求：“要想正確理解隱含在歌曲之中的情感，應(yīng)當(dāng)先了解本首音樂作品的創(chuàng)作背景，只有這樣才能夠精準(zhǔn)把握這首音樂作品的靈魂與內(nèi)涵?！睂W(xué)生分組分享自己收集到的信息，并互相補(bǔ)充，完善對音樂作品創(chuàng)作背景的調(diào)查，增強(qiáng)了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的參與感。

豐厚的知識積累，是學(xué)生能夠依靠自己的鑒賞力欣賞音樂作品的前提。上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自主收集音樂作品的創(chuàng)作背景，并為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生體會到音樂作品的魅力，提高自身的鑒賞力。

二、注重互動，提高欣賞能力

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，只有依靠教師的單向傳授，才能夠逐步進(jìn)入音樂世界。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，難以提高音樂欣賞的興趣。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師不妨利用提問、小組合作等方式，增強(qiáng)師生、生生之間的互動，提高學(xué)生的欣賞能力。

1.以問為橋，促進(jìn)師生互動

學(xué)生能夠直接對音樂作品進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，明確音樂作品的節(jié)奏、旋律、情感等，是教師培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的理想狀態(tài)。但是，學(xué)生的音樂欣賞能力有限，在直接面對音樂作品時經(jīng)常沒有頭緒，浪費(fèi)了許多欣賞作品的時間。提出問題是教師在課堂中常用的手段之一，在通常情況下，問題能夠輔助教師開展教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要圍繞音樂作品向?qū)W生提出不同的問題，以問題為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生步入音樂的世界，在解答問題的過程中，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

例如，在《愛的祝愿》的欣賞教學(xué)中，教師先播放有關(guān)母愛的視頻，并提出“看完視頻后，你有什么感受？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“母愛是偉大的”“母愛是無私的”等結(jié)論；再播放歌曲《愛的祝愿》，并提出“聽完歌曲后，你能感受到這首音樂作品的風(fēng)格、情趣和意境嗎？”“這首音樂作品一共分為幾段呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行初步賞析。之后，教師再提出“主題音樂在樂曲中一共出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)是否相同？”“樂曲中不同段落的變化，給人一種怎樣的感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生把握樂曲的情感。

上述教學(xué)，教師以問題為橋梁，搭建師生之間溝通的渠道，激活了學(xué)生的欣賞思維，使學(xué)生有目的、有層次地分析和欣賞音樂作品，有效培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

2.組建小組，實(shí)現(xiàn)生生互動

“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谝魳沸蕾p教學(xué)中，受不同成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生的欣賞角度、欣賞效果會呈現(xiàn)出較大的差異。如果教師仍讓學(xué)生獨(dú)自欣賞音樂作品，學(xué)生的思維勢必受到限制，從而難以全面、深入地解讀音樂作品。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作互動的平臺，以便學(xué)生的觀點(diǎn)在交流中相互發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思維的火花，使音樂欣賞過程更加精彩。

例如，在《腳鈴舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師先播放音樂作品，讓學(xué)生依靠自身的音樂素養(yǎng)進(jìn)行賞析。在學(xué)生欣賞時，教師提出“這首音樂作品的特點(diǎn)是什么？”等問題，根據(jù)學(xué)生的回答，具體分析學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平。隨后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師基于優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理安排合作互動小組，把音樂欣賞素養(yǎng)有較大差距的學(xué)生分配在同一小組中。在學(xué)生分組后，教師提出“以小組為單位對音樂作品進(jìn)行欣賞，感受不同樂段的情緒、節(jié)拍，分辨相同旋律中不同樂器的音色”的交流任務(wù)，促使學(xué)生在探討、互動中全方位地欣賞音樂，真正地把握音樂作品的特點(diǎn)，激發(fā)對音樂的喜愛之情。

小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠提升音樂欣賞教學(xué)的效率，使學(xué)生的音樂欣賞更加全面、更加精彩。上述教學(xué)，教師借助簡單的問題，具體分析學(xué)生的音樂欣賞水平，通過組建互動合作小組，給予學(xué)生思維碰撞的機(jī)會，促使學(xué)生在互動中擦出新的思維火花，在欣賞中品味音樂的魅力。

三、優(yōu)化創(chuàng)新，提升欣賞實(shí)效

只有不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念，革新教學(xué)形式，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高音樂欣賞教學(xué)實(shí)效。

1.依托媒介，激活感官

音樂的魅力在于感知，而并非聆聽。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師對欣賞教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只要多放幾遍音頻，就能讓學(xué)生在聆聽中發(fā)現(xiàn)音樂的美。然而，實(shí)際情況卻是學(xué)生積累的音樂知識有限，欣賞能力較弱，難以通過直接聆聽的方式，準(zhǔn)確把握音樂作品的內(nèi)涵。隨著科技的不斷發(fā)展，為開展音樂欣賞教學(xué)活動提供了新的思路。教師不妨依托媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得視聽聯(lián)覺的體驗(yàn)，使學(xué)生用心感受音樂作品，體會到音樂的魅力。

例如，在《姑蘇風(fēng)光》的欣賞教學(xué)前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與江南風(fēng)景有關(guān)的視頻、圖片，為課上進(jìn)行欣賞教學(xué)準(zhǔn)備充足的素材。在正式教學(xué)時，教師為學(xué)生展示視頻、圖片，以小橋流水、粉墻瓦黛等畫面激發(fā)學(xué)生的興趣，同時播放樂曲，使學(xué)生在無意識中獲得視覺、聽覺的雙重刺激，從而不由自主地沉浸在美麗的江南景色之中。教師提出“剛才的背景音樂帶給你怎樣的體驗(yàn)？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧欣賞過程，細(xì)細(xì)品味樂曲，感知樂曲中描繪的美麗意境。在學(xué)生描述時，教師繼續(xù)呈現(xiàn)有關(guān)江南美景的圖片，并反復(fù)播放樂曲，促使學(xué)生進(jìn)一步感知水鄉(xiāng)孩子眼中家鄉(xiāng)的變化。

現(xiàn)代教育資源如同調(diào)味劑，合理運(yùn)用能讓音樂欣賞教學(xué)變得有滋有味。上述教學(xué)，教師使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)視頻、圖片等資源，有效刺激學(xué)生的視聽感受，喚醒學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，使學(xué)生的音樂欣賞獲得理想效果。

2.創(chuàng)編舞蹈，真切體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在課堂上會直接向?qū)W生介紹音樂的旋律、節(jié)奏、情感等，于無形之中剝奪了學(xué)生自主欣賞音樂的權(quán)利，使學(xué)生始終游離在音樂作品之外，欣賞能力難以獲得提升。陶行知先生作為我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，提出了“教學(xué)做合一”的理念，通過模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，讓學(xué)生通過“做”的方式完成對知識的探索。因此，在學(xué)生欣賞音樂作品時，教師可提出創(chuàng)編舞蹈動作的要求，帶給學(xué)生更加直接的情感體驗(yàn)，使學(xué)生基于肢體動作進(jìn)一步理解音樂作品。

例如，在《瑤族舞曲（片段）》欣賞教學(xué)中，教師先讓學(xué)生聆聽音樂作品，通過“透過音樂作品，你的腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？”“如果讓你用自己的肢體動作對樂曲進(jìn)行表現(xiàn)，你會如何做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受思考。在學(xué)生簡單地呈現(xiàn)肢體動作后，教師播放舞蹈家以《瑤族舞曲（片段）》為背景音樂進(jìn)行舞蹈表演的視頻，使學(xué)生從中獲得更多的靈感，從而創(chuàng)造出更多的肢體動作，準(zhǔn)確地表達(dá)樂曲的情緒。接著，教師再次播放音樂作品，創(chuàng)建相對自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生翩然起舞，自行對舞蹈動作進(jìn)行創(chuàng)編。在學(xué)生完成創(chuàng)編后，教師請學(xué)生進(jìn)行表演，并解釋和說明自己創(chuàng)編的各種肢體動作，以便學(xué)生立足不同的視角，精準(zhǔn)把控音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏等。

上述教學(xué)，教師解放學(xué)生的手和腦，讓學(xué)生以自主創(chuàng)編舞蹈動作的方式欣賞音樂作品，使學(xué)生通過肢體動作逐步進(jìn)入音樂世界，在身體的律動中提高欣賞音樂的能力。

欣賞教學(xué)對提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要的價值。但是，在音樂教學(xué)不斷深化改革的當(dāng)下，欣賞教學(xué)仍舊存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的欣賞潛力沒有得到完全釋放。教師要繼續(xù)立足音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，積極做出新的嘗試，探究多樣化的欣賞教學(xué)策略，健全音樂欣賞的教學(xué)體系，讓學(xué)生自由翱翔在音樂的海洋，漫步在音樂的美妙世界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔡瓊.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].亞太教育，2023（6）：92-94.

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[3] 崔婷.“雙減”背景下，小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)創(chuàng)新思路[J].教育界，2022（34）：17-19.

[4] 陳國英.新課標(biāo)背景下培育小學(xué)生音樂欣賞能力的著力點(diǎn)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2022（10）：44-46.

[5] 黃玲姿.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究[J].教師，2022（32）：57-59.

（責(zé)編 杜 華）