新課標(biāo)下語文聚合教學(xué)理念的踐行策略

陳蓉

［摘 要］語文聚合教學(xué)理念倡導(dǎo)從已知的信息中形成邏輯化的認(rèn)知結(jié)論，在有方向、有條理的思維方式下，通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級(jí)的視角獲取正確結(jié)論。語文課堂中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過目標(biāo)聚合、內(nèi)容聚合、策略聚合、評(píng)價(jià)聚合等策略，促進(jìn)語文教學(xué)的多維聚合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；聚合教學(xué)理念；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0005-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版新課標(biāo)”）的頒布，以單元或者主題為抓手的整體性教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的基本趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)中以單篇課文為單位的教學(xué)模式，越發(fā)無法體現(xiàn)2022年版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。語文聚合教學(xué)理念倡導(dǎo)從已知的信息中形成邏輯化的認(rèn)知結(jié)論，在有方向、有條理的思維方式下，通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級(jí)的視角獲取正確結(jié)論。

下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗?022年版新課標(biāo)指導(dǎo)下，踐行語文聚合教學(xué)理念的一些嘗試和思考。

一、目標(biāo)聚合，在體系和單元中設(shè)定著力板塊

1.基于體系設(shè)計(jì)，在聚合中把握單元定位

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師作為課堂教學(xué)的組織者和點(diǎn)撥者，往往將注意力放在當(dāng)下所教學(xué)的文本或者材料上。這種“教什么就關(guān)注什么”的固有習(xí)慣，忽略了語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而將所要教學(xué)的內(nèi)容置于相對(duì)孤立的場景中。統(tǒng)編版語文教材全程體系化的編排方式，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生的聚合思維奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師基于教材，以聚合的思維和視野，明確單元教學(xué)的基本定位。

以“復(fù)述”為例，統(tǒng)編版語文教材依照不同的要求和難度，在小學(xué)三個(gè)學(xué)段都分別設(shè)置了復(fù)述的內(nèi)容。如果缺乏相應(yīng)的整體性聯(lián)系，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)平均用力的情況，甚至陷入要求雷同的尷尬境地?；诖耍處熞獜慕滩牡恼w編排入手，以聚合思維進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生明確不同學(xué)段對(duì)復(fù)述的具體要求。如第一學(xué)段，學(xué)生初次接觸復(fù)述，思維意識(shí)相對(duì)薄弱，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助表格、思維導(dǎo)圖等形式，從整體上依照故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)；第二學(xué)段，四年級(jí)上冊(cè)的第八單元聚焦簡要復(fù)述，其訓(xùn)練要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于表達(dá)中心，學(xué)會(huì)合理地刪選信息，從而在合理簡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)表達(dá)的中心；第三學(xué)段，五年級(jí)上冊(cè)的第二單元提出了“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求，即要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性地增設(shè)、調(diào)序、拓展，豐富文本資源。在這一案例中，教師如果“只見樹木”，視野必定受限，無法在前后聯(lián)系中洞察編者如此設(shè)計(jì)教材體系的用意，只有“看見森林”，才能形成對(duì)比聯(lián)系，準(zhǔn)確而清晰地把握單元定位。

2.基于單元整合，在聚合中明確教學(xué)方向

基于統(tǒng)編版語文教材的整體性編排，還可以將聚合思維的視角朝著單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化和聚焦。因此，教師要在視角的轉(zhuǎn)化過程中，厘清單元之間的聯(lián)系以及所承載的作用，進(jìn)一步聚合表達(dá)所關(guān)注的方向。

比如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)定位為“簡要復(fù)述”，但究竟該怎樣幫助學(xué)生展開簡要復(fù)述，就需要根據(jù)具體文本的不同特質(zhì)，明確與之匹配的方向。如單元中的《西門豹治鄴》這篇課文，主要分成“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)板塊展現(xiàn)西門豹為民著想、聰明機(jī)智、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)?；凇昂喴獜?fù)述”的要求，學(xué)生不能在復(fù)述這個(gè)故事時(shí)采用一簡到底的方式，而要從凸顯表達(dá)中心的角度，遴選出主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，做到該簡則簡、該詳則詳。

踐行語文聚合教學(xué)理念，要先從教材單元的定位入手，通過聯(lián)系與對(duì)比，明確單元文本的內(nèi)容，厘清彼此之間的關(guān)系，尤其是在凸顯表達(dá)中心時(shí)所承載的作用。這樣可進(jìn)一步確定單元教學(xué)的基本方向，明晰每一板塊內(nèi)容所承載的教學(xué)價(jià)值。

二、內(nèi)容聚合，在要素和問題下構(gòu)建學(xué)習(xí)載體

1.以語文要素為抓手，聚合共性資源

基于2022年版新課標(biāo)，統(tǒng)編版語文教材以語文要素和人文主題雙元并進(jìn)的方式編排單元內(nèi)容，單元內(nèi)容的選擇與設(shè)置也從不同的角度指向語文要素和人文主題。從語文要素的視角來看，選擇的文本不僅與單元設(shè)定的語文要素息息相關(guān)，更是落實(shí)語文要素的載體以及引領(lǐng)學(xué)生形成與要素相關(guān)能力的范本。因此，教師需要緊扣單元語文要素這一抓手，基于聚合教學(xué)理念，形成串聯(lián)統(tǒng)整式教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如，統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，單元所編選的兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》中不少片段通過對(duì)場景和細(xì)節(jié)的描寫，抒發(fā)了作者自身的情感。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)按照順序逐篇展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表層。教師不妨將這兩篇課文中較為典型的語段聚合起來，通過合并同類項(xiàng)的方式，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在典型語段上，進(jìn)一步探尋借助場景和細(xì)節(jié)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。如《慈母情深》一文中的第七自然段，重點(diǎn)描寫了母親工作的場景，細(xì)致而全面的環(huán)境描寫，表達(dá)了作者對(duì)母親辛勤工作的震驚和不舍。無獨(dú)有偶，《父愛之舟》一文中也有類似的語段，如課文第四自然段就以翔實(shí)的語言文字描寫了父親帶我趕廟會(huì)的場景，作者對(duì)父親的感恩之情溢于言表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助前一篇課文所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探尋這一語段的表達(dá)方法，形成互文印證之效。

2.以文體特征為基點(diǎn)，聚合對(duì)比資源

語文聚合教學(xué)理念中的思維認(rèn)知，不僅僅局限在共性提煉的維度上，還可以在聚合統(tǒng)整下明晰不同類型文本的不同特點(diǎn)。如統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元作為一個(gè)典型的習(xí)作單元，所編選的課文都是說明文，具有鮮明的統(tǒng)一指向性。為了讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“說明文是為了說明白”這一根本目標(biāo)，編者編選了兩種不同類型的說明文，一篇是一般性說明文《太陽》，另一篇是典型的文藝性說明文《松鼠》。這兩種不同類型的說明文，有著完全不同的表達(dá)特點(diǎn)。教師不妨在學(xué)生明確說明文基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們以聚合思維將這兩篇課文聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一般性說明文更加注重精準(zhǔn)性，語言風(fēng)格相對(duì)樸實(shí)，而文藝性說明文則以生動(dòng)形象的可讀性、耐讀性為主，語言相對(duì)輕松活潑。

試想，如果教師僅僅從單篇文本的角度把握課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就相對(duì)有限，而以文體特征為基點(diǎn)，通過聚合思維展開品味與比較，就可以在聚合對(duì)比中獲得更加深刻的感知，彰顯聚合思維在語文教學(xué)中的價(jià)值。

三、策略聚合，在情境和活動(dòng)中渲染學(xué)習(xí)氛圍

1.基于單元特點(diǎn)，在統(tǒng)一主題情境下聚合

2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境”，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械生硬的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境氛圍的浸潤下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教學(xué)中的聚合策略決不能想當(dāng)然地信手拈來，而要基于單元特點(diǎn)，統(tǒng)一主題情境，幫助學(xué)生獲得鮮活的情境體驗(yàn)。

比如，統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。由此看來，這一單元所選編的體現(xiàn)山河壯美的課文，不僅承載著落實(shí)語文要素的重任，還需要在學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，喚醒學(xué)生的愛國熱情。那么，如何才能讓整個(gè)單元的教學(xué)資源聚合起來，形成內(nèi)容合力呢？教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的主題情境：“有一個(gè)外國代表團(tuán)來到中國，如果你是接待他們的中方代表，依照本單元課文所描寫的景點(diǎn)，你會(huì)如何規(guī)劃游覽線路？要向這些外國嘉賓介紹哪些景點(diǎn)呢？”在這樣的情境浸潤下，原本看似分散的內(nèi)容，以聚合的方式統(tǒng)整起來，形成了彼此關(guān)聯(lián)又相互映襯的有機(jī)整體，起到了重要的推動(dòng)作用。

2.基于可感情境，在參與實(shí)踐活動(dòng)中聚合

2022年版新課標(biāo)在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)置語文實(shí)踐活動(dòng)的課程組織方式，注重搭建實(shí)踐操作的平臺(tái)，摒棄以往語文教學(xué)機(jī)械訓(xùn)練和生硬灌輸?shù)姆绞?。因此，語文聚合教學(xué)中的策略建構(gòu)就需要依托具體的情境，設(shè)置與之相匹配的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《冀中地道戰(zhàn)》一文，主要介紹了冀中地道的布局、作用以及冀中人民是如何借助地道來抵御和打擊日本侵略者的。為了讓學(xué)生能夠綜合性地理解、吸收并運(yùn)用課文中的信息，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，教師創(chuàng)設(shè)了“重回抗戰(zhàn)歲月”的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生將自己想象成為參與抗戰(zhàn)的冀中人民。面對(duì)冀中地道精妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和獨(dú)特的作用，怎樣才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并轉(zhuǎn)化為帶得走的語文能力呢？教師可要求學(xué)生將自己想象成當(dāng)初設(shè)計(jì)冀中地道的人員，并在班級(jí)中召開現(xiàn)場“設(shè)計(jì)競標(biāo)大會(huì)”，結(jié)合具體的文本信息，繪制設(shè)計(jì)草圖，介紹冀中地道的布局及其設(shè)計(jì)用意。在這一情境和實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)使下，文本中呈現(xiàn)的豐富信息就不再是分散的，而是聚合成為情境角色下運(yùn)用的素材。在規(guī)劃競標(biāo)、參與競標(biāo)、整理表達(dá)的實(shí)踐性活動(dòng)中，有效地提升了課堂教學(xué)效率。

四、評(píng)價(jià)聚合，在梳理和回顧中蓄積學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，在聚合評(píng)價(jià)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，很多教師習(xí)慣將關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授知識(shí)的層面上，而對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)則較少關(guān)注，即便有所涉及，也基本停留在表層。2022年版新課標(biāo)注重語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞評(píng)價(jià)提出了一系列的理念和要求，其中“教學(xué)評(píng)一體化”就是典型代表。基于語文聚合教學(xué)理念的評(píng)價(jià)，需要緊扣一開始設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為抓手，保障評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)不偏離，從而在聚合性評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元設(shè)置的語文要素是“由所讀的課文內(nèi)容想開去”。真正高效的閱讀不能停留在文本寫什么就理解什么的固定維度下，而要充分激活思維，建立與文本的多維度、多視角聯(lián)系，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教學(xué)這個(gè)單元的課文時(shí)，教師要以生活實(shí)際作為“想開去”的空間范疇，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀過程中與自身的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生開辟解讀文本的新路徑，深化對(duì)文本主題的認(rèn)知。教學(xué)這個(gè)單元后，教師要搭建聚合性評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)聯(lián)生活，結(jié)合文本開辟出新的評(píng)價(jià)路徑。如這個(gè)單元編選了老舍先生的《草原》一文作為首篇課文，主要描寫了老舍一行人初次來到草原的所聞、所思和所感，展現(xiàn)草原的廣袤之美和蒙古族人民熱情好客的人性之美。那教學(xué)之后怎樣才能考查學(xué)生是否能夠從閱讀的內(nèi)容想開去呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理自己在閱讀這篇課文時(shí)，聯(lián)系到實(shí)際生活中的哪些經(jīng)歷。有的學(xué)生閱讀草原景色的段落后，回想起自己曾經(jīng)前往蒙古草原游玩的經(jīng)歷，并將所看到的畫面與文本內(nèi)容結(jié)合起來；有的學(xué)生在閱讀課文最后一個(gè)自然段依依惜別的場景后，與自己經(jīng)歷過的親友分別的場景進(jìn)行聯(lián)系，并結(jié)合自身經(jīng)歷拓展描寫了老舍一行人與蒙古族人民不忍分離的感人場景。這些內(nèi)容的介入以及拓展練筆的活動(dòng)，都有效檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀過程中是否進(jìn)行了拓展想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新回過頭來審視自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生找準(zhǔn)生活實(shí)際與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)，形成閱讀過程中“想開去”的意識(shí)。

2.回應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，在聚合評(píng)價(jià)中審視達(dá)成度

隨著2022年版新課標(biāo)的逐步實(shí)施，創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)等理念已深入根植于語文課堂之中?；凇敖虒W(xué)評(píng)一體化”的基本理念，聚合性教學(xué)評(píng)價(jià)需要從實(shí)踐活動(dòng)入手，與既定的教學(xué)目標(biāo)形成一脈相連的邏輯體系。

仍以《冀中地道戰(zhàn)》這篇課文為例，基于“重回抗戰(zhàn)歲月”的主題情境以及“設(shè)計(jì)競標(biāo)大會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)，可以將評(píng)價(jià)的原則繼續(xù)依托于這樣的主題和實(shí)踐活動(dòng)之中。教師可要求學(xué)生扮演競標(biāo)大會(huì)的主管領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)參與競標(biāo)大會(huì)的同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為考察實(shí)踐活動(dòng)是否達(dá)成既定目標(biāo)的有效載體。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的權(quán)威性評(píng)價(jià)的弊端，更有效促進(jìn)了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，構(gòu)建了多維的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的妙用，為后續(xù)學(xué)習(xí)的調(diào)整提供了第一手反饋信息。

語文課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，基于2022年版新課標(biāo)和語文聚合教學(xué)理念，通過目標(biāo)聚合、內(nèi)容聚合、策略聚合以及評(píng)價(jià)聚合等策略，促進(jìn)語文教學(xué)的多維聚合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡惠華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略探究[J].新教師，2023（4）：31-32.

[2] 譚梅，范月.推進(jìn)多元統(tǒng)整，指向深度學(xué)習(xí)：探索小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效路徑[J].四川教育，2023（10）：26-27.

[3] 張克龍.單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語文校本研修[J].教學(xué)與管理，2023（17）：19-22.

（責(zé)編 杜 華）