豐富實踐體驗　促進知行合一

史麗君

知，是認知，是學生對客觀事物的理解與思辨；行，是行動，是認知外化的表現(xiàn)。知與行相輔相成，沒有知的行是妄行，沒有行的知是妄想。知能引發(fā)學生的情感共鳴，能實現(xiàn)知識向行為的轉化。學生面對復雜多變的外部環(huán)境，只有具有堅定的信念，才能做出正確的選擇，為行為的產(chǎn)生提供保障。青少年處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，教師應將知行合一的理念融入初中道德與法治教學的過程，以促進學生良好思想道德品質的形成，保持學生的健康發(fā)展。

一、明確導向，實現(xiàn)由知識本位向知行合一的轉變

教師要更新教學觀念，由知識本位轉變?yōu)橹泻弦?，在培養(yǎng)學生認知的同時，發(fā)展學生的情感，堅定學生的信念，磨煉學生的意志，并落實于學生的行為。

（一）培養(yǎng)認知，遵循發(fā)展規(guī)律

思想決定行為，沒有思想的指引行動就會變得盲目。教師要正確引導學生的認知，在把握道德與法治教學要求的基礎上，選擇有價值的教學內(nèi)容，以提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習與生活，實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)實生活的融合。教師要遵循學生的認知規(guī)律，考慮學生對知識的接受程度，順應學生的成長需求，為學生留有思考的空間，讓學生探討錯的成因，使其能產(chǎn)生行的意愿，養(yǎng)成主動學習的習慣。

（二）發(fā)展情感，建立平等關系

情感是知化為行的催化劑，積極的情感能促進事物的發(fā)展，教師要滿足學生的正當需求，以引發(fā)他們的積極情緒。教師可以以朋輩為切入點，由教師、高年級學生和同班優(yōu)秀學生擔任朋輩導師，對學生進行多角度的引導，讓學生觀察、理解生活，促進良好師生、生生關系的建立。教師要傾聽學生對所學內(nèi)容的理解，以肯定的話語激勵學生，與學生換位思考，立足于學生的視角去體會他們的情感，讓學生能認可并踐行道德與法治的理論。教師要選擇恰當?shù)姆绞嚼斫鈱W生的感受，讓學生信任教師，從而深化他們的內(nèi)心感受，達到知行合一的教學效果。

（三）堅定信念，利用榜樣力量

教師應引導學生對道德與法治規(guī)劃形成清晰的認識，使其在面對復雜的環(huán)境時能作出準確的判斷，在多元文化的碰撞中能保持清醒的頭腦，能樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成為有擔當、有作為的人。教師可以借助情境教學，以形象生動的場景、真實的案例去教育學生，引發(fā)他們的情感共鳴，讓他們堅定正確的信念。如在教學部編版初中道德與法治八年級上冊第四單元第八課“國家利益至上”時，教師可以播放《致敬戍邊英雄》的視頻片段，讓學生感受到戍邊英雄將國家利益置于首位，堅決捍衛(wèi)國家尊嚴、堅決與一切損害國家利益的行為作斗爭的精神，并向學生提出問題“你從戍邊英雄的身上感悟到了什么？我們應該將什么放在第一位？”，讓學生從視頻中獲得真實的感受，認識到國家的榮譽與利益不允許受到損害，形成國家利益至上的信念。

教師要發(fā)揮榜樣的力量，做到言出必行，行之必果，以自己的言行影響學生，堅定學生的信念。教師可以以榜樣人物為核心開展宣講會，向學生宣講理想信念，以獲得良好的教學效果。

（四）磨礪意志，促進自我鍛煉

意志品質不是與生俱來的，而是受到外部環(huán)境、認知動力、情感調(diào)節(jié)等因素的影響，在實踐中不斷形成的。教師應對學生進行心理健康教育，關注學生的學習狀態(tài)和行為表現(xiàn)，對他們進行心理疏導，幫助學生形成積極的心態(tài)與堅強的意志，以培養(yǎng)他們強大的意志力，讓他們在身處逆境時能迅速調(diào)整自己的狀態(tài)。教師要鼓勵學生制訂鍛煉意志品質的計劃，讓學生從被動接受到主動進行意志品質的鍛煉。另外，學?？梢栽诮淌?、走廊、食堂等場所張貼體現(xiàn)意志力的名人名言、故事，營造濃厚的氛圍，在不知不覺中影響學生。

二、拓展空間，構建多形式的思政課堂

空洞的說教難以產(chǎn)生令人信服的力量，教師要采用知行融合的方式，將思政課堂與學校環(huán)境、社會課堂、網(wǎng)絡結合起來，拓展教學的空間，以達到知行合一的效果。

（一）發(fā)揮思政小課堂的作用

初中生具備了自我教育的能力，教師要根據(jù)環(huán)境、內(nèi)容等選擇恰當?shù)慕虒W手段，激發(fā)學生的自我教育動機，讓學生將掌握的知識外化于行。適度肯定是學生自我成長的動力，在日常學習中，教師應在學生遇到困難時給予幫助，在他們有閃光點時要多肯定，對他們的提問要熱情回應，讓他們養(yǎng)成自我教育的習慣，幫助學生實現(xiàn)由“我不行”到“我能行”的轉變。教師可以記錄學生所取得的成績，強化他們的自我肯定，增強他們的學習自信。教師應培養(yǎng)學生的價值判斷能力，可以提出熱點問題，引導學生參與辯論，讓學生在矛盾中澄清觀點，明晰自己的價值判斷，形成道德價值判斷的能力。教師要引導學生探究道德領域的內(nèi)容，讓他們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要有意識地為學生設置學習障礙，讓他們利用書本知識去解決生活實踐中的問題，使他們了解知識的本質。

（二）發(fā)揮社會大課堂的作用

在初中道德與法治教學中，教師要鼓勵學生大膽嘗試，讓他們通過實踐獲得真正的理解。教師要與時俱進，彈性設計內(nèi)容，給學生留有充足的時間，讓他們在主動實踐中形成真實的理解。教師要觀察學生的一言一行，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生全身心地融入活動，按自己的方式去行事，并在他們遇到困難時適當點撥，達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。實踐活動是實現(xiàn)知行合一的必然路徑，但教師教學時要做到適可而止，特別在選擇高指向性、高價值性的活動時，不必事事求驗證，這樣會影響教學進度，降低學習效率。教師也要注重學生短板的彌補，如讓性格內(nèi)向、不善言辭的學生參加演講，充分地鍛煉學生的口語表達能力。

（三）實現(xiàn)思政課堂與網(wǎng)絡課堂的融合

學校要完善課程體系，增加實踐的比重，合理安排教學時間、實踐場所、實踐內(nèi)容，以促進知行融合。教師要選擇與教學理論相匹配的教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)動，為思政課堂與社會課堂的融合提供保障。同時，教師可以創(chuàng)新教學方式，將新媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術融入道德與法治教學，以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，為學生創(chuàng)新行的條件，讓學生在足不出戶的情況下進行學習。教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析學情，借助互聯(lián)網(wǎng)進行資源共享，向學生推送熱點事件。

三、挖掘資源，豐富與充實教學內(nèi)容

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不囿于教材內(nèi)容，要挖掘各類教學資源，讓教學內(nèi)容更具生活性、時代性、針對性，這樣才能增強知行合一的教學效果。

（一）讓教學內(nèi)容具有生活性

教師要秉持陶行知提出的“生活即教育”這一教育理念，注重理論聯(lián)系實際，避免讓道德與法治教學陷入呆板、枯燥、僵化的局面。生活是可感的，生活化的內(nèi)容更易被學生接受，教師要將課堂教學內(nèi)容向生活延伸，運用自身的生活經(jīng)驗，將教材的理論知識轉化為學生熟知的生活經(jīng)驗，讓枯燥的內(nèi)容變得形象具體，以促進學生對理論知識的吸收。教師要樹立正確的價值導向，以正面案例為主、反面案例為輔，幫助學生樹立正確的價值觀。教師選取的素材要真實，只有生活中的真實事件才能啟發(fā)學生、感染學生，達到良好的效果。教學不能局限于教材，教師要讓生活中的事件成為“活”的教科書，引領學生走進社會、自然，讓他們的生活成為教育的主題。

（二）讓教學內(nèi)容具有時代性

道德與法治課程具有時代性，學生只有了解時政，才能了解所學內(nèi)容，實現(xiàn)知行合一。教師要緊跟熱點問題，以熱點資源為教學素材，用圖文或視頻的方式呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生分析熱點事件的能力。教師還可以采用比賽、研討會等方式，讓學生在活動中了解時政。如在教學部編版初中道德與法治八年級上冊第二單元第三課“社會生活離不開規(guī)則”時，教師可以導入熱點事件，讓學生思考在突發(fā)事件中誰應該承擔責任，以生活中的現(xiàn)象調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生探究的興趣。教師要組織學生深入思考，引導學生將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行，讓學生形成自覺遵守規(guī)則和維護規(guī)則的意識。

（三）讓教學內(nèi)容具有針對性

教師要想立足立德樹人的理念，培養(yǎng)學生的道德與法治意識，就需要擺脫空洞的說教，要曉之以理，動之以情，對學生進行道德與法治教育。教師要針對學生學習的盲點、錯點進行交流，了解學生的思想狀況，以便更加準確地把握學情，從而讓教學內(nèi)容變得更有針對性。

四、優(yōu)化評價，實現(xiàn)由重知識向重素養(yǎng)的轉變

教師要堅持德育為先、能力為重的理念，從多角度出發(fā)，使評價實現(xiàn)由重知識向重素養(yǎng)的轉變。

（一）建立多元的評價體系

教師應創(chuàng)新道德與法治的評價方式，加入現(xiàn)代的評價元素，檢驗學生能否做到知行合一。教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學評價結合起來，為學生構建一個開放的評價體系。評價的內(nèi)容應考查學生對所學知識的掌握情況、思想狀況、情感狀態(tài)和創(chuàng)新能力。教師要合理劃分各方面的比例，如果一味以成績評定學生，難以發(fā)揮評價的激勵、引導功能。評價標準要多元，知的評價標準與行的評價標準不盡相同，不同學生的評價標準也是不一樣的。教師在評價時要關注學生的差異，要因材施教，這樣能讓評價變得更有針對性。教師可以采用橫向對比與縱向對比的方式評價學生，讓學生在與其他同學對比時能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在與過去對比時能發(fā)現(xiàn)自己的進步和情感的變化。

（二）運用合理的獎懲手段

教師不能吝嗇自己的稱贊。只有學生的努力和學習中的亮點受到嘉獎，他們才會產(chǎn)生進一步努力的意愿，其他學生也會受到積極的影響。學生的思想品德是由內(nèi)外部共同作用而形成的。獎懲是一種有效的外部手段，獎勵包括物質與精神的獎勵，是對學生的優(yōu)秀品德予以肯定，以強化這種行為的持續(xù)發(fā)生；懲罰以批評、處罰為主要形式，是對學生的不良品德作出否定，以促進學生改正不良思想品德的行為。教師要合理控制獎懲的度，過度獎勵會降低獎勵的效能，讓學生失去繼續(xù)努力的興趣，而過度處罰則會使學生產(chǎn)生憤怒、抵觸等情緒，打擊學生的自尊心，與教育的初衷相違背。教師要采用獎勵為主、懲罰為輔的策略，在獎勵的同時也要告訴他們存在的不足，以促進學生的不斷進步。

（三）構建立體的評價體系

學生的知與行是不斷發(fā)展的，教師對學生評價也應是動態(tài)變化的。教師要通過客觀、公正的評價促進學生的發(fā)展，同時為后續(xù)的課堂教學提供指向。教師進行教學評價時要結合周評、月評與學期評，縮短評價的周期，讓評價變得常態(tài)化，讓學生根據(jù)教師的評價不斷調(diào)整學習方法。教師可以構建學校、家庭、社會三位一體的立體評價體系，實現(xiàn)資源的共享，讓評價變得更加科學、合理，以調(diào)動學生與家長的積極性，使其能參與到知行合一的評價中。

結語

在初中道德與法治教學中，教師要成為學生成長的引路人，開展豐富的實踐體驗活動，促進思政小課堂與社會大課堂的融合，以提高學生的實踐能力，提升學生的道德品質，促進知行合一。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學南校區(qū)）