談?wù)動變簣@的游戲管理

顧佳甜

游戲是幼兒的基本活動。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，廣大教育工作者逐漸放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。在了解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒會在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，主動與游戲材料互動，進(jìn)行自主探索。因此，幼兒園教師要加強(qiáng)游戲管理，用一定的規(guī)則規(guī)范幼兒的游戲行為，讓幼兒在游戲活動中提高各方面的能力。

幼兒園教師不僅要加強(qiáng)對專業(yè)活動室的管理，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，還要重視對班級區(qū)域游戲與幼兒戶外游戲的管理，充分發(fā)揮游戲材料的教育價值，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面提升。同時，幼兒園教師要滿足幼兒的游戲需求，統(tǒng)籌投放軟件、硬件材料，助力幼兒的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)對專業(yè)活動室的管理，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

專業(yè)活動室是幼兒園針對某個游戲活動專門開設(shè)的游戲教室。在專業(yè)活動室中，幼兒可以選擇適宜的材料進(jìn)行自主探索。比如在美工活動室，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)作各種美術(shù)作品；在木工坊，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用木工工具，創(chuàng)作木工作品；在編織坊，幼兒可以選擇自己喜愛的編織工具，開展編織活動；在閱讀室，幼兒可以翻閱書籍，享受閱讀的樂趣。但是，由于專業(yè)活動室的材料較多，空間有限，幼兒園教師要加強(qiáng)管理，才能讓幼兒玩得愉快，獲得成長。

（一）幼兒專業(yè)活動室的管理

幼兒園的專業(yè)活動室一般是為了解決班級活動區(qū)域不足等問題而創(chuàng)建的游戲空間。比如，美工活動室是為了解決班級美工區(qū)域不足的問題而創(chuàng)建的場所。在美工活動室中，不僅有大量的水彩顏料、排筆、陶泥、超級黏土等游戲材料，還有適合幼兒進(jìn)行美工操作的小桌椅，便于幼兒展示作品的各類展示臺和展示架，可以用來沖洗顏料盒子的水池。教師可以提供充足的美工材料，激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，調(diào)動幼兒的創(chuàng)作積極性，滿足幼兒的創(chuàng)作需求。幼兒園教師應(yīng)對專業(yè)活動室加強(qiáng)管理，保證專業(yè)游戲活動室的常態(tài)化開放，不論是游戲材料還是班級幼兒的活動情況，都應(yīng)記錄下來。

（二）將專業(yè)活動室游戲與班本主題活動結(jié)合

大部分幼兒園都會開展園本課程，而各個班級會圍繞園本課程內(nèi)容，設(shè)計具體的班本課程主題活動。幼兒園教師應(yīng)將專業(yè)活動室游戲與班本主題活動相結(jié)合，制訂系統(tǒng)的游戲活動方案，提高專業(yè)活動室游戲的質(zhì)量。

例如，在班本課程“探索植物的秘密”主題活動中，在美術(shù)活動室，有的幼兒用樹葉印畫的方式，展示樹葉的紋理；有的幼兒用樹葉拼畫的方式，制作“貓頭鷹”“小狐貍”“多彩的房子”；有的幼兒創(chuàng)意性地用玉米棒制作了“玉米小人”；有的幼兒用花生殼貼畫的方式，制作了“花兒朵朵”。幼兒積極地運(yùn)用自然材料，展示大自然的美，展現(xiàn)美好生活。在科學(xué)活動室，有的幼兒用放大鏡觀察樹葉的葉片，并用繪畫的方式記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)。同時，在科學(xué)活動室中，教師可以提供智能地球儀，只要幼兒輕輕一點(diǎn)，智能語音就會告訴他們，哪個地方有什么特色植物等。通過這種學(xué)習(xí)方式，幼兒能夠在自主探索過程中掌握更多的科學(xué)知識。在繪本閱讀活動室，幼兒不僅可以翻閱各種有關(guān)植物的繪本，如《小種子》《彩虹色的花》《最棒的蔬菜》《有一棵植物叫龍葵》《奇妙的植物》等，還可以相互分享繪本故事。教師引導(dǎo)幼兒參與分享活動，不僅可以讓幼兒知道更多有關(guān)植物的知識，提高幼兒的認(rèn)知水平，還可以將專業(yè)活動室游戲與班本主題活動結(jié)合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的知識體系，提高幼兒的思維能力，開闊幼兒眼界，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境，統(tǒng)籌投放硬件與軟件材料

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，投放合適的硬件材料

小、中、大班幼兒的身高不同，如果不根據(jù)幼兒的身高安置合適的桌椅，勢必會影響幼兒的身心健康發(fā)展。因此，小、中、大班桌椅和柜子的高度應(yīng)接近幼兒的身體高度。小班幼兒的桌椅、柜子的高度應(yīng)該較低，中、大班幼兒的桌椅應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)，以免幼兒在繪畫、寫字時，出現(xiàn)壓低頭顱或者彎腰的現(xiàn)象。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的需要投放展示柜、展示架、圖書柜等，滿足班級幼兒的需求。

（二）開展混齡游戲，投放角色區(qū)域材料

在區(qū)域游戲中，角色游戲是幼兒最為喜歡的一種游戲方式。隨著課程游戲化理念的落實(shí)，混齡游戲已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的主要活動。幼兒園教師要以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究為抓手，以提高游戲質(zhì)量為目標(biāo)，樹立以兒童發(fā)展為本的觀念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在混齡游戲“美食一條街”中，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了“燒餅店”“燒烤店”等一系列美食店，并邀請幼兒設(shè)計商店標(biāo)牌。在“美食一條街”游戲中，幼兒進(jìn)行了混齡游戲，其中，小班幼兒選擇了“用橡皮泥做燒餅”“扮演食客去用餐”等，他們在游戲中與中、大班幼兒互動，學(xué)會了用語言、動作、神情等與他人交流。中、大班幼兒的動手能力和語言能力相對較強(qiáng)，他們選擇扮演“早餐館的經(jīng)理”“燒烤店的燒烤師傅”“點(diǎn)心店的老板”等，站在店門口吆喝，吸引顧客前來品嘗美食。混齡游戲是一種共享游戲，幼兒在游戲中主動扮演角色，與他人進(jìn)行交流。這樣的游戲沒有刻意制定游戲目標(biāo)，能讓幼兒充分地享受自編、自導(dǎo)、自演的游戲過程，真正享受角色游戲帶來的快樂。

（三）開展戶外區(qū)域游戲活動，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)

幼兒園教師應(yīng)合理劃分戶外場地，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外體育游戲區(qū)、戶外玩沙玩水區(qū)、戶外美術(shù)活動區(qū)、戶外生活體驗區(qū)、戶外野戰(zhàn)區(qū)等，最大程度地發(fā)揮幼兒園地理資源和自然資源的價值，讓資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

例如，在戶外建構(gòu)區(qū)域，大班幼兒搭建了“城堡”“舞臺”，小班、中班的幼兒進(jìn)入“城堡”參觀，并用小樹、小花、車輛等裝扮“城堡”，豐富了“城堡”的構(gòu)造。幼兒在搭建活動中進(jìn)行了戶外角色扮演游戲，表演了《小美人魚》《王子與公主》的故事，滿足了社會性發(fā)展的需求。這樣可以發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用，發(fā)展幼兒的空間知覺，使其在戶外游戲中體驗交往的樂趣，提高交往能力。

幼兒園教師要從專業(yè)角度準(zhǔn)確地捕捉幼兒在游戲中的亮點(diǎn)，正確解讀幼兒的游戲行為。幼兒園教師還要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗，分析出幼兒的最近發(fā)展區(qū)，思考如何投放下一步的游戲材料，以激發(fā)幼兒的探索欲望。

三、重視游戲中的觀察與指導(dǎo)，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實(shí)施要求》提出，教師要持續(xù)捕捉并記錄兒童日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平和特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應(yīng)。教師應(yīng)加強(qiáng)游戲觀察，正確解讀幼兒的游戲行為。

觀察是教師的基本技能，在幼兒游戲時，教師可以根據(jù)需要，對某一游戲區(qū)域開展連續(xù)的跟蹤性觀察。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)該區(qū)域游戲材料的投放是否適合幼兒實(shí)際水平，幼兒的游戲狀態(tài)是否積極等。在區(qū)域游戲中，幼兒有時候會發(fā)生一些矛盾，當(dāng)矛盾發(fā)生時，教師要發(fā)揮觀察者的作用，看幼兒是否能正確處理矛盾，是否能通過協(xié)商等手段有效提高解決問題的能力。教師的觀察記錄方式可以是視頻或者照片，也可以是文字與表格相結(jié)合，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用觀察記錄方式。

觀察的目的是更好地掌握幼兒的游戲狀態(tài)，以便有針對性地采取教育措施。因此，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)游戲材料不充足、幼兒之間因材料不足發(fā)生爭搶時，教師應(yīng)及時增添相應(yīng)的游戲材料，滿足幼兒的需求。同樣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某一區(qū)域的游戲不感興趣時，應(yīng)與幼兒溝通、交流，了解問題癥結(jié)，從而作出相應(yīng)的調(diào)整，重新激發(fā)幼兒的游戲動力。

四、進(jìn)行幼兒游戲管理的研討，提高教師專業(yè)水平

游戲管理對幼兒園教師提出了較高的要求，教師應(yīng)積極閱讀專業(yè)書籍，與其他教師研討游戲管理案例，以推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，讓課程游戲化成為常態(tài)

幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、解放思想，積極學(xué)習(xí)有關(guān)課程游戲化的理論知識，將游戲與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計適合班級幼兒的區(qū)域游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。教師對游戲的指導(dǎo)應(yīng)是靈活多變的。在幼兒正常游戲時，教師不能打擾幼兒；在幼兒缺乏材料時，教師要及時提供材料支持；當(dāng)幼兒遇到問題時，教師要積極地回應(yīng)幼兒的問題，指導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)程，讓課程游戲化成為常態(tài)。

（二）閱讀專業(yè)書籍，提升理論素養(yǎng)

幼兒園教師要加強(qiáng)對游戲理論知識的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。在專業(yè)成長方面，教師可以利用幼兒午睡后的時間，進(jìn)行線上閱讀，如有針對性地閱讀《傾聽著的教育》《傾聽幼兒——馬賽克方法》《觀察讀懂與回應(yīng)兒童》等專業(yè)書籍。幼兒園教師要與時俱進(jìn)，接受新的教育理念，將習(xí)得的理論知識運(yùn)用到實(shí)際游戲管理中，提高自身的游戲管理水平。

（三）進(jìn)行班級間的觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步

幼兒園教師應(yīng)觀摩與研討幼兒園不同班級的集體活動與區(qū)域游戲活動，如幼兒自主到園、自主簽到、晨間運(yùn)動和早操等。在觀摩后，幼兒園教師要進(jìn)行半日的評價活動，說出自己的真實(shí)感受、學(xué)習(xí)心得和提出改進(jìn)建議，從教研活動中受益。

（四）參加課程游戲化方面的講座，進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)

幼兒園教師可以參加著名學(xué)者開展的講座，進(jìn)行優(yōu)秀案例賞析、實(shí)踐視頻賞析、專題文章閱讀等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在專家的指引下，掌握前沿教育理念。同時，幼兒園教師要自主閱讀與班級管理、教師業(yè)務(wù)組織相關(guān)的文章，豐富自身的知識儲備，關(guān)注課程游戲化理念的發(fā)展動態(tài)，重視常態(tài)化教研活動，提高游戲管理能力。

結(jié)語

幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒園現(xiàn)有空間資源，讓每一個角落都成為幼兒自主游戲的場所。幼兒園教師還要積極開展戶外游戲活動，將專業(yè)活動室游戲與班本主題活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，以滿足不同年齡層次幼兒的游戲需求。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）