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    優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學(xué)融合路徑

    2023-09-22 09:03:02任靜
    文理導(dǎo)航 2023年25期
    關(guān)鍵詞:融合路徑優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)

    任靜

    【摘? 要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的文化瑰寶,是我國精神文明建設(shè)的重要資源。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的歷史、人文等元素,將其融于小學(xué)語文的閱讀教學(xué),不僅可以拓寬小學(xué)生的知識面,還能鍛煉小學(xué)生的閱讀思維,是幫助小學(xué)生提升整體語文素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。本文分析了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性,在此基礎(chǔ)上,提出了將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合的具體策略。

    【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;閱讀教學(xué);融合路徑

    一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

    (一)可以提升教師的教學(xué)能力

    要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,首先要求教師必須具備良好的文化素養(yǎng),需要對傳統(tǒng)文化有更深入的了解。其次,需要教師具備良好的教學(xué)能力,能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育,既幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,又能加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解,實現(xiàn)兩者完美地結(jié)合。

    (二)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性

    小學(xué)語文教育中,古文和古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在小學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中,古文和古詩詞因為離其生活相對遙遠,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會覺得枯燥,提不起學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,適當?shù)厝谌雰?yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以加深小學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,而傳統(tǒng)文化中,有趣的歷史故事、生動的歷史人物,則可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣,從而幫助小學(xué)生更好地掌握和理解小學(xué)語文中古文和古詩詞的內(nèi)容。

    (三)豐富小學(xué)生閱讀的素材

    在對小學(xué)生進行大量課外閱讀目標的指導(dǎo)下,小學(xué)語文教學(xué)需要為小學(xué)生提供更豐富的閱讀素材,培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的興趣和積極性,幫助小學(xué)生愛上閱讀。在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中,融入適量的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,可以幫助小學(xué)生拓寬閱讀范圍,而教師在閱讀教學(xué)中通過問題教學(xué)法等方式,則可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀,豐富小學(xué)生的閱讀素材,提升小學(xué)生的閱讀思維。例如在教授小學(xué)四年級神話單元時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與神話有關(guān)的書籍。該單元包含了“盤古開天地”“精衛(wèi)填?!薄捌樟_米修斯”和略讀課文“女媧補天”。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典。這些文章簡短有趣,學(xué)生讀后往往會有意猶未盡的感覺。在這樣的契機下,教師可以以推薦書籍的方式,給學(xué)生推薦整本書閱讀《中國神話傳說》,引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀類似的內(nèi)容,不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語文課文的內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,拓展學(xué)生閱讀的資源,幫助小學(xué)生更深入地認識和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,從而愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    (四)可以更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

    對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承并將其發(fā)揚光大,是每一個公民的責(zé)任和義務(wù)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了時間的沉淀,保留下來的都是中華民族的智慧結(jié)晶,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩歌、古文、歷史故事、名人名言等,影響了一代又一代人,是人民精神糧食的重要來源。小學(xué)語文教育也肩負著傳承傳統(tǒng)文化的重任,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以深化小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解,加強他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解,在此基礎(chǔ)上,增強小學(xué)生的民族自豪感,幫助他們樹立起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感,在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

    (一)加強對語文教師的培訓(xùn),增強語文教師的

    融合教學(xué)意識

    教師是知識的傳授者,也是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)主要根據(jù)教材內(nèi)容而展開,融合教學(xué)方式是我國教育改革發(fā)展中根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)要求,創(chuàng)新的一種教學(xué)方式,該教學(xué)方式對教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力有了更高的要求。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合,需要教師具備良好的融合教學(xué)意識,從教學(xué)計劃、教學(xué)方案的制訂到教學(xué)過程的實施,都需具備融合教學(xué)的意識,高度重視傳統(tǒng)文化與教學(xué)的融合。

    對學(xué)校而言,為了提升教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握能力和將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)的能力,需要通過不同的方式對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。例如可以定期舉辦講座、座談會等,加強對教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn),通過開展名師觀摩課等方式,則可以讓教師通過學(xué)習(xí),提升將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教學(xué)相融合的教學(xué)能力,并在教學(xué)過程加以應(yīng)用。

    (二)通過傳統(tǒng)文化故事,幫助小學(xué)生感受傳統(tǒng)

    文化的優(yōu)秀內(nèi)涵

    優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中,包含了豐富的膾炙人口的故事,這些故事情節(jié)豐富、內(nèi)容生動,具備豐富的趣味性,對小學(xué)生而言,故事是他們最喜聞樂見的一種閱讀素材。教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事,融入課文閱讀內(nèi)容的教學(xué)中,可以將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中,而分析和閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)傳統(tǒng)文化故事,則可以幫助小學(xué)生更好地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵,同時可以激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)小學(xué)生在課前課后積極閱讀相關(guān)的書籍。例如,在教授小學(xué)三年級上冊第三單元古詩詞里的傳統(tǒng)節(jié)日時,其中有一篇《元日》是關(guān)于春節(jié)的,春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日,小學(xué)生都熟悉春節(jié)的習(xí)俗,比如放鞭炮、吃餃子等。教師可以在課堂教學(xué)開始之前,通過提問的方式:“誰知道春節(jié)的由來?春節(jié)什么習(xí)俗?你了解哪些關(guān)于春節(jié)的故事?”學(xué)生提前查找閱讀與春節(jié)有關(guān)的素材,引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。為本單元的綜合性學(xué)習(xí)做準備。鼓勵學(xué)生課下通過多種途徑和方式了解傳統(tǒng)節(jié)日,感受來自身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以通過舉辦傳統(tǒng)節(jié)日故事大賽,讓學(xué)生講述我國相關(guān)的節(jié)日的故事和節(jié)日的由來,展示學(xué)習(xí)成果。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣,達到幫助學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)秀內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

    (三)豐富教學(xué)的方式,幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中蘊含的哲理

    寓言故事和神話故事是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,這兩類故事篇幅不大,故事中的人物形象立體,蘊含的哲理通俗易懂,且跟生活息息相關(guān)。在小學(xué)的語文教材中,語言故事和神話故事也是其中的一部分,教師在教授這些內(nèi)容時,不僅需要融入更多的傳統(tǒng)文化素材,還需采取豐富的教學(xué)方式,幫助小學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容,感受故事蘊含的深刻的哲理。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常采用的教學(xué)方式有提問、情境教學(xué)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等。這些新型的教學(xué)方式都將學(xué)生當成了學(xué)習(xí)的主體,都能夠很好地幫助學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和道理。例如在教授二年級的寓言故事單元時,這些寓言故事雖然都蘊含著深刻的道理,但對小學(xué)的思維能力和理解能力都有一定的要求,因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能更好地幫助小學(xué)生理解課文的意思,并激發(fā)小學(xué)生對寓言故事的閱讀興趣。在該單元,有《亡羊補牢》《揠苗助長》兩篇文章,其中《亡羊補牢》是想告訴學(xué)生做錯事不可怕,可怕的是明知做錯了,還不愿意更改并及時進行補救,到最后想補救已經(jīng)來不及了。教師如果在閱讀教學(xué)中采取的是逐句分析課文的內(nèi)容,最后告訴學(xué)生這個道理的教學(xué)方式,最后學(xué)生雖然明白了故事中的道理,卻無法獲得更深刻的感受,也不會將相關(guān)的道理和自己的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。

    如果教師采取角色扮演的教學(xué)方式,讓學(xué)生先閱讀故事的內(nèi)容,根據(jù)自己的理解,讓學(xué)生選擇想要扮演的角色,并與教師一起設(shè)計游戲的開展方式,之后在課堂上通過表演,展現(xiàn)整個故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅生動有趣,能夠很好地吸引小學(xué)生參與的興趣,還能幫助小學(xué)生更深入地理解故事蘊含的道理。

    在課程最后,教師可以通過提問的方式:“除了“亡羊補牢”,你們還知道哪些寓言故事?對你啟發(fā)最大的是哪一篇?”讓學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀相關(guān)的書籍。除此之外,教師還可以通過舉辦“寓言故事大賽”的活動,讓學(xué)生通過講故事或是情景劇表演等方式,將喜歡的故事表達出來。這樣的教學(xué)方式不僅能擴大學(xué)生的閱讀面,還能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及與他人協(xié)助的能力。

    (四)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美好意境,豐富學(xué)生的閱讀資源

    傳統(tǒng)文化使用的語言,不是人們今天日常用的語言,對比今天的語言,傳統(tǒng)文化語言具備簡練優(yōu)美、意境深遠等特點。但教師在教學(xué)中需意識到,這些語言雖然優(yōu)美,但對于思維能力還不夠成熟的小學(xué)生而言,這些語言展現(xiàn)的美好意境過于抽象。為了剛好展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語言的優(yōu)美,教師在教學(xué)中需很好地利用多媒體設(shè)備,把抽象的內(nèi)容具備化,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,同時為學(xué)生尋找更多的同類資源,拓寬學(xué)生的閱讀面,豐富學(xué)生的閱讀資源。

    例如,在教授二年級“望廬山瀑布”等關(guān)于風(fēng)景的古詩詞時,教師在閱讀教學(xué)中如果只是帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞,解釋每一個詞組和整篇詩詞的意境,則難以幫助學(xué)生體會到其中的美。因此,教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體設(shè)備,播放廬山的風(fēng)景和瀑布的視頻片段,讓學(xué)生感受到廬山的美和瀑布的壯觀,從而更好地理解詩詞的意境和詩人想要通過詩詞表達的

    情感。

    (五)將傳統(tǒng)文化融入實踐活動,拓寬其與語文閱讀教學(xué)相融合的路徑

    實踐活動是教學(xué)活動的良好補充,對語文閱讀教學(xué)而言,走出去是教學(xué)開展的重要途徑。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學(xué)相融合,教師需明白優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備與小學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)性很大的特點,走出去能讓學(xué)生在實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,激發(fā)他們閱讀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的興趣。新課標“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指出語文實踐活動中可圍繞社會生活中有意義的話題開展活動。例如我國傳統(tǒng)的節(jié)日,就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,而在傳統(tǒng)節(jié)日中,又蘊含著不同民族的節(jié)日習(xí)俗以及習(xí)俗來源的文化,教師在語文閱讀教學(xué)過程中可以利用節(jié)日的契機開展一些實踐活動,例如中秋做燈籠、猜燈謎,端午進行詩詞競賽等,通過活動,激發(fā)小學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,并將學(xué)到的相關(guān)知識用于活動中,為他們贏得相應(yīng)的榮譽。

    三、結(jié)束語

    將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合,對小學(xué)生的教育有著重要作用,不僅能夠提高小學(xué)生的語文閱讀能力,還能提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化中蘊含的深刻的道理,則可以幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,激發(fā)他們的民族自豪感。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須采取適合的路徑,提升教師的教學(xué)能力,做好將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工作,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果,讓學(xué)生通過語文閱讀教學(xué),能夠很好地感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,愿意付出時間和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化。

    【參考文獻】

    [1]楊錢青.中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)融合路徑探究[C].中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集(一),2023:190-192.

    [2]宋雪梅.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊,2022(23):108-110.

    [3]王秀玲.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑分析[J].新課程,2022(28):1-3.

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