基于“雙減”政策背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

鄒佳明

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循提質(zhì)增效的原則，打造更加高效的課堂。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性非常強的學(xué)科，對于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維具有重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后學(xué)好物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，科學(xué)教師更應(yīng)該以打造高效的科學(xué)課堂為目標(biāo)實施教學(xué)。文章就“雙減”政策背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略

“雙減”政策的出臺要求減輕學(xué)生的課后課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這實際上對教師提出了更高的要求。教師要充分利用課堂這一主陣地實施有效的教學(xué)，確保學(xué)生能在課堂內(nèi)及時吸收、消化知識，并提升相應(yīng)的素養(yǎng)和能力。小學(xué)科學(xué)是一門非常重要的課程，學(xué)習(xí)過程中能讓學(xué)生感受到科學(xué)獨有的奇特魅力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)探究素養(yǎng)的重要課程。在“雙減”政策背景下，科學(xué)教師要積極探索更加高效的教學(xué)策略，最大限度地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、“雙減”政策背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課時有限，要想在有限的課堂時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究更多的科學(xué)知識，就要求教師組織課堂活動時要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，選擇高效、實用的知識內(nèi)容。教師要對小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行深入研讀，并正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)教學(xué)的核心知識，圍繞核心內(nèi)容展開教學(xué)，組織適宜的課堂活動。小學(xué)生的思維能力、理解能力發(fā)展不足，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際引入科學(xué)知識，加強科學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，凸顯科學(xué)教學(xué)的生活化、實用性。

（二）靈活設(shè)計科學(xué)實驗活動

在新時期，教師要改變以往以知識為本位的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的發(fā)展，將核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自主思考和探索的平臺，可以科學(xué)組織實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實驗，總結(jié)科學(xué)知識。有效的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程，這就要求教師要改變以往教師講解、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺?？茖W(xué)學(xué)科的實踐性非常強，教師可以多組織科學(xué)實驗活動，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗操作的全過程進(jìn)行實驗探究，從而體驗科學(xué)的奧秘。學(xué)生經(jīng)歷了實驗探索總結(jié)科學(xué)知識，不僅能對相關(guān)的知識點形成更深刻的印象，保持持久性的記憶，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力。

（三）針對性拓展知識內(nèi)容

科學(xué)無處不在，雖然“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是作為科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間從現(xiàn)實生活出發(fā)探索科學(xué)知識，拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材和課堂。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些具有彈性的作業(yè)內(nèi)容，不是讓學(xué)生完成書面作業(yè)，而是讓學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，或者課后進(jìn)行生活化的實驗探究，利用常見的生活材料、生活素材進(jìn)行探索。

二、“雙減”政策背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體

教師的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，科學(xué)的教育理念是教師構(gòu)建高效課堂的重要前提。部分教師在科學(xué)課堂上依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，注重知識的講解和灌輸，課堂上大部分時間都是教師在講解，學(xué)生自己思考和探索總結(jié)得到的知識有限，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因。知識灌輸忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，而是通過各種方式輸出知識，要求學(xué)生被動接受。在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識到學(xué)生才是課堂主體，打造以學(xué)為中心的科學(xué)課堂。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情、興趣愛好出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中。

教師要加強對學(xué)生學(xué)情的分析，精準(zhǔn)確定知識起點，根據(jù)實際學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性，并從學(xué)生接受的能力和程度出發(fā)，選擇最佳的教學(xué)策略和手段。比如在“固體和液體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握學(xué)生對固體、液體等知識內(nèi)容的掌握情況，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇上，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容和場景，從學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平出發(fā)引出問題，融入趣味性元素，帶領(lǐng)學(xué)生思考和探究。在課堂上，教師要多給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，控制教師講解時間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識框架。

（二）巧妙利用信息技術(shù)開展教學(xué)

近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運用，將信息技術(shù)巧妙運用到科學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率、豐富教學(xué)手段，以實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，打造鮮活生動的科學(xué)課堂。小學(xué)生注意力不易集中，采用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富多彩的圖片和視頻，能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)教材以文字為主，雖然教材中也有插圖，但是數(shù)量有限，對學(xué)生的吸引力不大。信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)直觀的圖片和生動的視頻，集圖片、文字、聲音為一體，不僅能夠動態(tài)化呈現(xiàn)知識，還可以展示一些動態(tài)的變化過程，將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程，在刺激學(xué)生感官的同時還能夠助力學(xué)生理解和把握知識點。學(xué)習(xí)需要在一定的情境中實現(xiàn)，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味、生動的情境，將枯燥的課堂變得鮮活，營造充滿活力的科學(xué)課堂。比如在“生命之源——水”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)現(xiàn)實生活、大自然中各種不同場景中的水，可以呈現(xiàn)動態(tài)的視頻，以營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在科學(xué)教學(xué)中遇到一些學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容，教師也可以發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢突破重難點。比如在“氣候與季節(jié)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察氣候的季節(jié)性變化，讓學(xué)生了解大自然的變化規(guī)律。氣候的季節(jié)性變化知識對學(xué)生來說具有一定的抽象性，教師在課堂上可以借助多媒體技術(shù)動態(tài)展示氣候的季節(jié)性變化規(guī)律，借助直觀的圖片和視頻將天氣和氣候特征的普遍性關(guān)系表現(xiàn)出來。

（三）精心設(shè)計有層次性的教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師需要將科學(xué)知識穿插在各種各樣的課堂活動中，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂活動，并在這個過程中學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識。教師要將趣味元素融入教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷深入的，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計有層次性的教學(xué)活動?？茖W(xué)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的探究性，鼓勵學(xué)生自主參與到知識建構(gòu)中，教師可以以問題的提出、分析和解決為主線設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，可以鼓勵學(xué)生獨立思考，也可以組織小組交流討論活動，對問題進(jìn)行剖析，探尋問題解決的辦法，而科學(xué)知識就在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中被學(xué)生所熟知。

教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計從易到難、從簡單到復(fù)雜的科學(xué)研究活動，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維不斷深入，從直觀思維到抽象思維，帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終把握知識內(nèi)涵本質(zhì)。課堂時間有限，教師要合理安排課堂活動。比如在“它們是什么做的”這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究各種生活中常見的材料，包括金屬、塑料、紙、紡織材料等，教師要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，在情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過看、聞和摸等方式感受不同的材料，并聯(lián)系生活中各種材料的運用歸納總結(jié)不同材料的特性，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識

內(nèi)容。

（四）貼近學(xué)生生活，設(shè)計實驗活動

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，并且和枯燥的理論知識相比，實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而積極參與到科學(xué)探究活動中。因此，教師要重視實驗教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活精心設(shè)計實驗活動。實驗活動要貼合教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生可以通過實驗操作理解相關(guān)的科學(xué)知識，并形成科學(xué)探究的能力。實驗活動還要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生有能力完成。

比如在“聲音的傳播”這一知識內(nèi)容的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)聲音可以在空氣、固體以及水中傳播，還可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計實驗活動，先聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學(xué)生思考聲音是否可以在空氣、水中和固體中傳播，鼓勵學(xué)生大膽猜測，然后準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料和器材，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗進(jìn)行探索，充分利用常見的材料設(shè)計實驗，驗證聲音是否可以在不同的介質(zhì)中傳播。

（五）注重課堂有效性提問

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過提問能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞科學(xué)內(nèi)容、知識進(jìn)行思考，這是確保學(xué)生主動建構(gòu)知識的關(guān)鍵。在課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，師生有效問答也是一種有效的方式。通常情況下教師提出問題，學(xué)生思考并回答問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生對知識的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在“雙減”政策背景下，教師要充分利用寶貴的課堂時間，要注重課堂提問的有效性，精心設(shè)計課堂問題，充分發(fā)揮出課堂問題的價值和作用。

課堂提問是一門藝術(shù)，并不是隨便提出一個問題就可以有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師要立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，確保課堂提問始終圍繞核心知識點展開，不偏離教學(xué)目標(biāo)。以往教師會提出一些用“會”“不會”“是”“不是”這樣的字眼回答的問題，這一類問題往往很難激發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該減少這些無用、無效的提問。教師設(shè)計的問題要具有導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時要具有一定的難度，讓學(xué)生通過想一想或分析探究才能得到答案。教師的提問也要體現(xiàn)出層次性，教師可以設(shè)計問題串，由易到難設(shè)計問題，在問題的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入。教師要關(guān)注學(xué)生的回答反饋，可以根據(jù)回答反饋及時追問、訪問等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三、結(jié)束語

“雙減”政策的提出，實際上對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該響應(yīng)政策的號召，打造高效的科學(xué)課堂。教師要及時更新教育理念，凸顯學(xué)生的主體性，并引入多樣化的教學(xué)手段和策略，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造高效課堂，科學(xué)組織教學(xué)活動，精心設(shè)計課堂提問，全面提升科學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧婷婷.“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（20）：116-117.

[2]陳鳳靜.“雙減”政策背景下小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建[J].天津教育，2022（24）：100-102.

[3]何雨杭.探“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（1）：31-33.

[4]楊欣.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J].成才，2022（3）：51-52.

[5]萬小玲.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（28）：27-28.