大單元背景下初中歷史整體教學(xué)策略

趙學(xué)軍

隨著新課程改革的深入推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。為了切實(shí)滿足新課程改革的要求，必然要對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整。其中，大單元教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)策略。基于此，本文立足于初中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究，分析了大單元教學(xué)的特征以及在初中歷史課堂中實(shí)施大單元教學(xué)的必要性，明確了初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，提出了將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于初中歷史課堂的具體方法。

教學(xué)活動(dòng)中的“單元”可以劃分為以學(xué)科為基礎(chǔ)的教材單元以及以學(xué)生活動(dòng)為中心的經(jīng)驗(yàn)單元，而大單元教學(xué)就是在教學(xué)單元的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。簡單來說，在大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，教師可以將教材單元作為基礎(chǔ)，并在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)內(nèi)容加以統(tǒng)籌，從而形成完整的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐。在大單元教學(xué)中，教師除了要完成教材單元的教學(xué)之外，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c整合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響。因此，初中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的基本特征，并著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

一、初中歷史大單元教學(xué)的必要性

將大單元教學(xué)策略融入初中歷史課程中是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，育人目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，其中突出的一點(diǎn)就是更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而大單元教學(xué)作為一種以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，無疑具有重要的應(yīng)用價(jià)值。毋庸置疑，大單元教學(xué)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)W科的教學(xué)價(jià)值，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供了可能性。

第二，有利于推動(dòng)新課程改革的落實(shí)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，尊重歷史學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘歷史學(xué)科的教育功能。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，并提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方式。而大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，無疑能夠有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第三，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。將大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂中，對(duì)教師提出了更高的要求，使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷思考學(xué)生需要什么、歷史核心素養(yǎng)應(yīng)該怎樣落實(shí)、教學(xué)方式應(yīng)該怎樣調(diào)整等問題。這一過程有利于推動(dòng)教師在教學(xué)思想與教學(xué)手段層面的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展無疑具有積極影響。

第四，有利于鍛煉學(xué)生的思維。大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。也就是說，大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元的宏觀視角下逐步深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面整理教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）完善課前準(zhǔn)備，明確單元目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，尤其是在大單元教學(xué)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)更是避免教學(xué)活動(dòng)陷入混亂與無序的必要保障。因此，在初中歷史大單元教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。為此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有效推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元重點(diǎn)介紹了隋唐五代時(shí)期的歷史。這一時(shí)期再一次形成了“大一統(tǒng)”的局面，在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面都有了新的發(fā)展。與此同時(shí)，由于不同的社會(huì)問題，導(dǎo)致隋朝的滅亡以及唐朝的由盛轉(zhuǎn)衰。從學(xué)情來看，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)方法，但這些認(rèn)識(shí)仍然不夠深入。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)置了以下幾個(gè)單元目標(biāo)。

1.了解隋朝統(tǒng)一的意義，總結(jié)科舉制度、開鑿大運(yùn)河等措施對(duì)隋朝以及后世的影響。

2.了解唐太宗時(shí)期、武則天時(shí)期、唐玄宗前期的基本歷史現(xiàn)狀以及安史之亂等歷史事件，并對(duì)相關(guān)的歷史材料進(jìn)行分析，從而對(duì)唐朝的歷史走向進(jìn)行簡述。

3.認(rèn)識(shí)筒車、曲轅犁等科技發(fā)明，感受勞動(dòng)人民的智慧以及科技對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。

4.了解隋唐時(shí)期的繁盛在不同社會(huì)行業(yè)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握隋唐時(shí)期在對(duì)外交流以及民族關(guān)系當(dāng)中采取的舉措，感受隋唐時(shí)期的繁榮及其在世界上的領(lǐng)先地位，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋唐衰亡的歷史教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解。

（二）抓住核心概念，提煉教學(xué)主題

簡單來說，教學(xué)主題可以視為單元主旨。單元教學(xué)主旨對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用，有利于將單元內(nèi)容整合起來。為了更準(zhǔn)確地提煉大單元教學(xué)的主題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，從不同的角度準(zhǔn)確把握核心概念，從而更好地提煉教學(xué)主題。

例如，在《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》教學(xué)中，教師將單元標(biāo)題與具體的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)確定了教學(xué)主題。從標(biāo)題來看，本單元著重突出隋唐時(shí)代的開放與繁榮。從具體的課時(shí)內(nèi)容來看，第1課介紹了隋朝統(tǒng)一后采取的各項(xiàng)重要措施及其帶來的影響。第2課重點(diǎn)介紹了唐朝前期唐太宗等人的勵(lì)精圖治推動(dòng)唐朝逐步走向繁榮的過程。第3課從經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)風(fēng)氣、民族交往等各個(gè)方面展示了唐朝繁榮的景象。第4課介紹了唐朝時(shí)期的中外文化交流及其帶來的影響。第5課介紹了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程。結(jié)合上述內(nèi)容，教師將本單元的主題設(shè)置為“繁榮開放的隋唐盛世”，同時(shí)對(duì)這一主題進(jìn)行了分解，設(shè)置了“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之威”這幾個(gè)分主題。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。上文提到教學(xué)方式單一是當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)中存在的突出問題，這一問題帶來的直接影響就是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)比較枯燥。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元情境，使教學(xué)活動(dòng)更契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生更自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

播放視頻是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方式。與其他教學(xué)手段相比，視頻化的教學(xué)內(nèi)容融合了聲音、圖片、文字、影像等多種形式的學(xué)習(xí)素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，利用大單元教學(xué)模式開展中國古代史的教學(xué)時(shí)，教師可以從紀(jì)錄片《中國通史》中選擇一些視頻資料，以展現(xiàn)一些比較重要的歷史事件。這些制作精良的視頻不僅可以在課堂中營造獨(dú)特的意境，而且能夠比較準(zhǔn)確和凝練地講解歷史發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)單元問題，啟發(fā)學(xué)生思考

正如上文所述，在大單元教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。但是，在初中時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展仍處于過渡階段，認(rèn)知能力尚不成熟。因此，在系統(tǒng)性的大單元教學(xué)中，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目思考的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣既可以突出學(xué)生的主體地位，也能夠使其學(xué)習(xí)過程更高效。

例如，在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》時(shí)，完成教學(xué)主題的設(shè)計(jì)后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)單元問題。

1.隋唐時(shí)期是如何開啟和形成大一統(tǒng)盛世的？

2.這一時(shí)期的盛世是什么樣的？

3.隋唐時(shí)期為什么會(huì)形成盛世？這一時(shí)期的盛世帶來了怎樣的影響？

4.在隋唐盛世中，有哪些隱藏的危機(jī)？

再如，在教學(xué)《史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》時(shí)，教師結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置了“探究中華早期文明”這一主題，并設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)單元問題。

1.你怎樣理解化石、神話、遺址以及傳說？

2.遠(yuǎn)古時(shí)期居民的勞動(dòng)工具是怎樣演變的？勞動(dòng)工具對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.中華早期文明對(duì)中華文明的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？

結(jié)合問題，學(xué)生從整體角度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。

（五）注重資源拓展，開闊學(xué)生視野

從大單元教學(xué)本身的角度來看，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)突破教材單元的限制，將更多相關(guān)的知識(shí)加以融合。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷由淺入深的過程。在這一過程中，要以豐富的學(xué)習(xí)資源為載體。因此，在大單元教學(xué)中，教師要注意對(duì)資源的拓展與融合，以幫助學(xué)生開闊視野。

通常來講，大單元教學(xué)中的資源拓展可以采取以下兩種方式：第一，結(jié)合主題將不同單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，可以設(shè)置“中國古代科技與文化”這一主題，并將這一主題作為線索，將不同單元的文化與科技部分的內(nèi)容加以融合，整理成一個(gè)新的單元。第二，依托教材單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。由于教材容量有一定的限制，對(duì)某些歷史問題的講解不會(huì)十分深入，針對(duì)這種情況，教師要補(bǔ)充一些相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資料。通過對(duì)這些資料的分析，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元?dú)v史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。總之，在初中歷史大單元教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c補(bǔ)充是極為重要的。

（六）豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)深度參與

開展大單元教學(xué)的一個(gè)重要目的就是鍛煉學(xué)生的思維能力。為了推動(dòng)這一目標(biāo)的落實(shí)，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式，從不同的角度思考?xì)v史問題。為此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些形式多樣的課堂歷史活動(dòng)，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合初中生的性格特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時(shí)，本單元一個(gè)重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇在統(tǒng)一中國之后，為鞏固統(tǒng)一而采取的各項(xiàng)措施。針對(duì)這一內(nèi)容，教師提供了一些與秦始皇有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)秦始皇這一人物的看法產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生通過焚書坑儒的事件認(rèn)為秦始皇是一個(gè)暴君，而有的學(xué)生通過秦始皇創(chuàng)立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一度量衡等措施認(rèn)為秦始皇是一個(gè)明君。對(duì)學(xué)生的看法，教師沒有直接進(jìn)行引導(dǎo)，而是組織學(xué)生以“秦始皇是功大于過還是過大于功”為題進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)得到交流碰撞，從而鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。同時(shí)，為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)秦朝統(tǒng)一之后采取的各項(xiàng)措施進(jìn)行深入分析，從而在潛移默化中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（七）活用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)單元知識(shí)

大單元教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)整體性特征，根據(jù)這一特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于整體視角進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)科特征來看，盡管歷史單元內(nèi)容是由同一個(gè)主題統(tǒng)設(shè)的，但具體的歷史知識(shí)是比較分散的。由于歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要以基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握為前提，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理單元內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》時(shí)，完成單元教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“繁榮開放的隋唐盛世”這一主題作為中心繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生將“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之危”這四個(gè)分主題作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，并將這幾個(gè)分主題對(duì)應(yīng)到不同的課時(shí)中，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)繪制了思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。通過這一過程，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成了更完整的認(rèn)識(shí)。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)的整體建構(gòu)是一種行之有效的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程的深入推進(jìn)，教學(xué)要求發(fā)生了極大的變化，其中最突出的改變就是更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式逐漸表現(xiàn)出一些比較明顯的缺陷，而大單元教學(xué)作為一種契合新課程改革要求的教學(xué)模式，其重要性逐漸凸顯出來。因此，初中歷史教師要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的特點(diǎn)，并根據(jù)歷史課程的特征將這一教學(xué)模式合理應(yīng)用于教學(xué)中。同時(shí)，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借此對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，從而逐步提升教學(xué)實(shí)效。