高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究

摘?要：由于現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家日益關(guān)注學(xué)前教育，對學(xué)前教育專業(yè)工作者也提出了更高的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要想在新時期下實現(xiàn)突破，做到可持續(xù)發(fā)展，就需要重視對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，借助校園合作的模式，充分利用雙方的各種資源，保證互惠互利，培養(yǎng)出與時代發(fā)展同步的教育人才，這是本文研究的宗旨和意義，并從多方面對此路徑予以探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；校園合作；對策

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人們的物質(zhì)條件越來越好，日益關(guān)注幼兒教育，加上當前社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會對于人才的需求正慢慢發(fā)生變化，對多元化人才的需要更加明顯，因而對學(xué)前教育也格外重視，同時對幼兒教育專業(yè)人才的培育組織也提出了新的標準。教育院校唯有重視對幼兒教育組織的溝通與協(xié)作，才可以培養(yǎng)出大批具備較高職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的幼師。因此，對校園合作在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的相關(guān)對策予以研究具有較為明顯的意義。

一、校園合作模式的內(nèi)涵和重要性

（一）校園合作模式的內(nèi)涵

校園合作是幼兒教育組織和高職院校的互動和合作，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源優(yōu)勢的深入開發(fā)與利用，有效降低教育投入，推動幼教事業(yè)的長效發(fā)展。校園合作模式下，幼兒教育組織可以為院校的教育專業(yè)給予科學(xué)的預(yù)測，比如人才數(shù)量、市場狀況等，并且能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的工作開展給予教學(xué)組織和實施建議，有益于高職辦學(xué)工作的切實推進。此外，借助校園合作，院?？赡軌驗橄嚓P(guān)專業(yè)的學(xué)生提供良好的實踐與鍛煉場所，面對面接受實際教育工作者的科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)幼教組織和幼教教育組織全方位合作的目的。

（二）“校園合作”應(yīng)用于學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的作用

1.學(xué)校方面

首先，可促進學(xué)校及時優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，避免人才培養(yǎng)工作的盲目性?！靶@合作”機制下，高校與幼兒園借助協(xié)作開展專業(yè)人才的培養(yǎng)，可顯著改變以往學(xué)期教育人才培養(yǎng)過于依賴學(xué)校而不貼近幼教具體狀況的現(xiàn)象。學(xué)校與幼兒園借助合作的方式確定學(xué)前教育人才的課程設(shè)置，共同探究學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐管理，協(xié)作開展相關(guān)的授課任務(wù)，為社會前進輸送更多高素質(zhì)的幼教人才，還能夠有效地杜絕人才培養(yǎng)的不科學(xué)性與任意性。其次，可提高專業(yè)學(xué)生對于幼兒教育工作的了解，增強其職業(yè)認知，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。有計劃和有重點地組織與安排學(xué)生到幼兒園進行觀察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真實感受和了解幼兒教育工作者的工作內(nèi)容，尤其是能夠從優(yōu)秀幼教的一言一行中體會到幼教工作的價值和偉大之處，提高學(xué)生對幼教工作的認同感，使其能以更加正向的態(tài)度認真學(xué)習(xí)和鉆研［1］。高職院校還能夠通過多樣和趣味性的實踐活動推動學(xué)生將課堂記住的理論知識有針對性地應(yīng)用到教育實踐工作中，使學(xué)生可以通過實踐掌握和內(nèi)化學(xué)前教育的理論知識，得到更多在課堂上難以學(xué)習(xí)到的實踐知識，增強其幼兒活動的統(tǒng)籌能力與組織能力，優(yōu)化學(xué)生的實踐素養(yǎng)。最后，可使學(xué)生的崗位適應(yīng)能力顯著提高。幼教工作具有明顯的實踐性，這就需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉平臺，而“校園合作”機制下，不僅能夠增加教育實踐的廣度與深度，還能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中學(xué)習(xí)，進而顯著提高工作適應(yīng)能力。此外，定向性培養(yǎng)的辦學(xué)模式還可解決學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的工作問題。

2.幼兒園層面

校園合作機制下，職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)前教育工作開展所需要的各種人才。幼兒園能夠知曉學(xué)生在學(xué)校的一些表現(xiàn)，結(jié)合實際情況選擇所需要的幼師。幼兒園還能夠借助用高職院校的師資隊伍，與其在課題探討與專業(yè)指導(dǎo)上進行合作，彌補幼兒教育在理論層面的缺陷。

（三）校園合作的類型

“校園—機構(gòu)”合作是一種較為典型的校園合作模式，該種類型的合作以學(xué)生的頂崗實習(xí)為主要方式，以確定的時長為實習(xí)周期，讓學(xué)生到一定規(guī)模的幼兒園參與具體的授課、備課、育兒實踐，有效了解幼兒的成長特點，了解學(xué)齡前時期兒童的固有心理特質(zhì)，了解學(xué)前育人工作的宗旨、方法以及科學(xué)路徑。與此同時，在一些辦學(xué)水平更高的院校，不僅開展在校生的實踐工作，在教育實踐開始之前，學(xué)校還會組織具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的教育工作者抒發(fā)工作感悟，為學(xué)生提供學(xué)前教育經(jīng)驗，強化學(xué)生對本領(lǐng)域的學(xué)前教育專業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)，推動其積極對職業(yè)生涯做出思考和計劃，增強其對學(xué)前教育技能提升的自覺性。

同時，校園合作還能夠通過文獻及開放網(wǎng)絡(luò)資源的途徑得到實現(xiàn)，推動教育資源的共享。當幼兒教育組織活動時，職業(yè)院?？砂才艑W(xué)生自主參與，可以推動教育資源利用與課題研究活動的順利開展。校園合作可以看成是校企合作的拓展和延伸，順應(yīng)市場經(jīng)濟的變化趨勢與方向，實現(xiàn)了生產(chǎn)作業(yè)與教育工作的有機聯(lián)動，有助于強化學(xué)生的專業(yè)技能，使其更好地參與社會建設(shè)［2］。

總之，校園合作是一種凸顯學(xué)科特色的辦學(xué)實踐活動，目的是提高人才培養(yǎng)的有效性，提高幼兒教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。而隨著高端互聯(lián)技術(shù)的普及，校園合作將會以更加新穎的形式教學(xué)和幼兒教育領(lǐng)域中凸顯其中流砥柱的作用。

二、校園合作模式下學(xué)前教育人才培養(yǎng)的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

新的教育背景下，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，這也推動了學(xué)前教育事業(yè)不斷優(yōu)化，促進學(xué)前教育的內(nèi)涵不斷拓展。不管是家庭教育和社會教育，都要求教育人員具備扎實的基礎(chǔ)知識，高超的實踐技能和較佳的綜合素養(yǎng)。然而，由于學(xué)前教育學(xué)科文化沉淀與積累有限，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標的明確過程中，科學(xué)性不高，不少高職院校多是參考其他院校的辦學(xué)形式，沒有做到從自身情況出發(fā)，科學(xué)選擇人才培養(yǎng)目標。同時，這也導(dǎo)致院校對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，以及全面素質(zhì)不夠關(guān)注，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)效果不盡如人意。

（二）培養(yǎng)規(guī)格不夠完善

幼兒教育人才培養(yǎng)是以學(xué)前教育學(xué)科設(shè)置為目的和宗旨，對教育活動從業(yè)人員的教學(xué)行為以及活動的最后預(yù)估結(jié)果，也就是對學(xué)該專業(yè)學(xué)生發(fā)展的期望所做出的科學(xué)規(guī)劃的一個過程。但是對當前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的辦學(xué)情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的職業(yè)院校沒有確定科學(xué)的辦學(xué)模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的合理性不高，也使得授課工作缺乏系統(tǒng)性，難以有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。雖然一些高職院校也在辦學(xué)過程中明確了教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐觀念的提升，但并沒有對相關(guān)的授課內(nèi)容予以調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)的實際情況與目標具有較大的區(qū)別，可操作性較低，阻礙高職院校學(xué)前教育專業(yè)目標的實現(xiàn)。

（三）辦學(xué)機制有待完善

新時期下社會發(fā)展對于人才提出了新的標準，為了更好地促進經(jīng)濟的發(fā)展，需要人才培養(yǎng)機制發(fā)生改變，滿足社會發(fā)展的趨勢，使人才培養(yǎng)模式具有系統(tǒng)性和多元化，因此高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的環(huán)節(jié)中應(yīng)兼顧學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)教育成為文化素質(zhì)較高、身體素質(zhì)較強并且具備創(chuàng)新意識的人才，為學(xué)生迅速掌握學(xué)前教育工作崗位提供保障，也增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而當前，在實際的教學(xué)過程中，一些高職院校的學(xué)前教育存在人才培養(yǎng)體系不健全的問題，導(dǎo)致專業(yè)人才受到阻礙［3］。

首先，授課模式不夠先進，無法對社會資源進行有效利用；其次，實踐教育專業(yè)的課本沒有發(fā)生重大變化，難以與時代發(fā)展保持同頻；再次，教師在授課過程中過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)開展落后，難以提高學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際發(fā)展相脫節(jié)；最后，一些高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的生活能力亟須完善，這樣才能夠更好地推進人才培養(yǎng)機制的完善，雖然與許多高職院校也在積極地開展各種團體活動以及公益活動，但這類活動的目的性不強，難以通過活動凸顯學(xué)前教育專業(yè)的特色，對于學(xué)生教學(xué)技能的優(yōu)化是有限的。

三、校園合作模式培養(yǎng)學(xué)前教育人才的路徑探析

（一）確定培養(yǎng)方向，明確培育任務(wù)

由于高職學(xué)前教育的改革，以往的教育模式已經(jīng)取得了顯著完善，為教育專業(yè)學(xué)生的自我提升和學(xué)科知識積累給予了較大的便利，使得學(xué)生可以分析自身的具體情況及需求，明確最適合自身的發(fā)展方向。職業(yè)院校在設(shè)計學(xué)前教育課程規(guī)劃與授課方案時，需要對幼教組織與社會資源做到靈活的運用，以此來確保輸送專業(yè)的人才與幼教機構(gòu)的實際需求相一致。

所以，高職院校在開展學(xué)前教育辦學(xué)工作時，需要以合作教學(xué)為依托，以幼教機構(gòu)的具體人才需求為基礎(chǔ)，以幼兒教育人才職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力強化為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)方向，設(shè)計有針對性的辦學(xué)計劃，確保人才培養(yǎng)工作能夠與時代發(fā)展保持同頻，也使職業(yè)院校學(xué)前教育的教學(xué)工作能夠貼近就業(yè)形勢。因此，這就需要廣大高職院校在進行學(xué)前教育時，將校園合作作為教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)點，以幼兒教育機構(gòu)對幼兒教育人才所具備的能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計出詳細、準確的教學(xué)計劃，真正讓此專業(yè)的教學(xué)活動和未來此專業(yè)的就業(yè)趨勢完全相符。

（二）以幼教崗位作為優(yōu)化課程體系的根據(jù)

在高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)工作時，課程體系的優(yōu)化和設(shè)置較為關(guān)鍵，這會對幼兒教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生明顯的影響。若所設(shè)置的幼兒教育課程缺乏科學(xué)性，會使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和實際情況不一致，進而對我國幼兒教育大健康長效發(fā)展帶來阻礙，還會導(dǎo)致教育資源的浪費。因此，高職領(lǐng)導(dǎo)班子在對幼兒教育有關(guān)的課程進行設(shè)置時，必須要以崗位具體的工作內(nèi)容和要求為依據(jù)，設(shè)置和選擇科學(xué)的幼兒教育課程，開展辦學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)核心能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。此種教育路徑也對學(xué)校與幼教組織的合作和聯(lián)動提出了全新的標準，只有通過深層次的交流和互動，高職院校才能夠形成較為完善和符合教育發(fā)展形勢的課程體系，使學(xué)生獲得先進的專業(yè)知識，提高學(xué)生的教育實踐能力，優(yōu)化其職業(yè)素養(yǎng)。此外，想要達成此目的，還應(yīng)該改變教育觀念，使課程設(shè)置從落后教學(xué)模式的束縛中走出來，對辦學(xué)體系予以優(yōu)化調(diào)整，增強對學(xué)生實踐技能的關(guān)注，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐能力突出的高水平人才，也保證幼兒教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位，推動幼教工作更為有效地開展。

（三）通過資源創(chuàng)新教學(xué)模式，推動校園深層次互動

借助創(chuàng)新化的教學(xué)策略是一種保證學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)效果的有效路徑。在辦學(xué)工作中，高職院校教師可以將學(xué)前教育工作中較為典型與有意義的授課案例與課程進行結(jié)合，安排學(xué)生積極對具體案例予以探究與分析，讓其更細致地對崗位需求予以研究，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，按部就班地開展授課工作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理困難的能力。與以往授課模式存在明顯差異的是，該種新穎的授課形式可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，也保證學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的順利銜接。

（四）建立健全的評價機制

校園合作模式的貫徹過程中，還需要設(shè)置健全的評價機制，對學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及實踐行為給予公正的評價。如對于專業(yè)能力的培養(yǎng)而言，需要借助職業(yè)技能鑒定的方法來評價；對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新觀念的評價，需要由學(xué)校和幼教組織對學(xué)生的各方面展開共同評價。借助系統(tǒng)而客觀的評價確保學(xué)生能夠更加深刻地了解經(jīng)濟發(fā)展和幼教組織對于人才的要求和標準，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息自我完善，并且系統(tǒng)而全面的評價能夠為學(xué)生熟悉幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程給予幫助，有助于優(yōu)質(zhì)教育人才的培養(yǎng)［4］。

（五）重視專業(yè)方向設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

建設(shè)多層次、全方位、互動式、立體化的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型的幼兒教育人才，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵和特色。結(jié)合幼兒園對人才的要求，明確學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，是如今學(xué)前教育專業(yè)長遠和健康發(fā)展的一大趨勢。制訂高職院校的培養(yǎng)方案應(yīng)以課程與實踐系統(tǒng)為基礎(chǔ)，有效借助高職院校、社會、幼教組織等潛在可利用的資源。一般情況下，學(xué)校各專業(yè)的辦學(xué)方案都是由專業(yè)課程、實踐鍛煉、畢業(yè)設(shè)計等部分組成，而如何科學(xué)規(guī)劃三大板塊的結(jié)構(gòu)和比例，使其更具實踐可行性，會在很大程度上影響教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，幼兒園應(yīng)主動調(diào)整理念，關(guān)注人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計和優(yōu)化，與高職院校進行全方位的合作，形成合理有效的人才培養(yǎng)計劃，以實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、幼教組織的多贏局面。

（六）借助政府作用，完善校園合作機制

為了促進高職和幼教組織的積極合作，提高幼兒教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還需要發(fā)揮政府的作用。政府應(yīng)參考實際情況給予支持，承擔發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，健全多渠道投入體系，提高對職業(yè)教育的幫扶力度。開展行業(yè)指導(dǎo)是推動職業(yè)教育培養(yǎng)機制優(yōu)化改革的關(guān)鍵內(nèi)容，也是重視辦學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌教育資源，革新教學(xué)模式，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢，促進教育行業(yè)發(fā)展的必然要求。這就意味著，學(xué)前教育應(yīng)構(gòu)建完善的、以政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、幼教組織參與的共育模式，保證協(xié)調(diào)共育，成果共享，推動協(xié)調(diào)辦學(xué)、共同育人、合作就業(yè)、共贏發(fā)展的新型職業(yè)教育格局。政府需要為“校園合作”給予保障機制與各項保證，推動學(xué)校與幼教組織通過“校園合作”塑造優(yōu)質(zhì)合作平臺。同時，幼教組織能夠參與到學(xué)?？颇吭O(shè)置和培育方案設(shè)計的工作中去，還組織和鼓勵幼兒教師到高職院校進行參觀和學(xué)習(xí)，還可以對學(xué)前教育學(xué)生給予見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)，而學(xué)校方面則可以與幼教組織共享資源，塑造相互交流、協(xié)商的長效合作機制，促進雙贏局面的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校的辦學(xué)工作中，借助院校合作可以提高幼兒教育人才培養(yǎng)工作的針對性，加深學(xué)生對于幼兒教育工作的了解，強化學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出一批專業(yè)技能突出、實踐觀念強的幼師隊伍，促進我國幼兒教育和高職教育的健康長效發(fā)展。希望本文對于校園合作模式在職業(yè)學(xué)校辦學(xué)工作中的應(yīng)用對策能夠為我國高職教育發(fā)展給予參考，為我國幼教事業(yè)獲得可持續(xù)的發(fā)展，也為幼兒教育相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者提供研究資料，助力我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻：

［1］周娜.“校園合作”模式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.陜西教育（高教），2021（07）：2324.

［2］王志成.學(xué)前教育專業(yè)“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.長江叢刊，2021（08）：7475.

［3］邊寶麗.基于校園合作下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.才智，2020（30）：177179.

［4］黃娟.基于校·園合作理念下高職學(xué)前教育課程設(shè)置問題的調(diào)查分析［J］.智庫時代，2019（12）：206+208.

作者簡介：林曉燕（1989—?），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)。