奔赴“未來(lái)之山”：以名校長(zhǎng)研習(xí)基地錘煉領(lǐng)軍型校長(zhǎng)

丁利民

摘要以“看見(jiàn)你的山”名校長(zhǎng)研習(xí)基地研修工作為例，呈現(xiàn)針對(duì)領(lǐng)軍型校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的具體思考與實(shí)踐。首先是以“飛鳥(niǎo)之眼”為引，引領(lǐng)學(xué)員站在宏觀視角，通過(guò)研討交流共繪研修的理想愿景；其次是基于對(duì)學(xué)員的前期調(diào)研，以學(xué)校頂層設(shè)計(jì)為抓手，構(gòu)建多元化的研修內(nèi)容；最后是注重推進(jìn)沉浸式的研修方式，綜合運(yùn)用經(jīng)典閱讀、主題辯論、案例剖析、躬身實(shí)踐等多元策略，引領(lǐng)學(xué)員探索從學(xué)校頂層規(guī)劃到課程教學(xué)落地的完整路徑，全面提升管理水平和治校能力。

關(guān)鍵詞 名校長(zhǎng)工作室；名校長(zhǎng)研習(xí)基地；校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化；領(lǐng)軍型校長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0024-04

在社會(huì)不斷轉(zhuǎn)型的今天，教育理念和方式的變革對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。名校長(zhǎng)工作室作為重要平臺(tái)和載體，在促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化、培養(yǎng)領(lǐng)軍型校長(zhǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特價(jià)值和作用。筆者曾先后兩次主持上海市楊浦區(qū)名校長(zhǎng)工作室培訓(xùn)工作。懷揣著對(duì)教育的熱忱與理性思考，我攜手同行共同研修，抱團(tuán)取暖，在此過(guò)程中見(jiàn)證著每一位校長(zhǎng)的蛻變成長(zhǎng)，也欣喜于一所所學(xué)校的突圍發(fā)展，對(duì)教育和管理也有了更深入的認(rèn)識(shí)。下面結(jié)合筆者主持的“看見(jiàn)你的山”名校長(zhǎng)研習(xí)基地的具體研修實(shí)踐，談一些自己的感悟和思考。

一、飛鳥(niǎo)見(jiàn)山，描摹理想態(tài)的研修愿景

校長(zhǎng)是學(xué)校行走的符號(hào)，舉手投足間都向外界傳達(dá)著其價(jià)值觀和教育追求，校長(zhǎng)的眼界和格局也決定了學(xué)校文化的走向和深度。因此，校長(zhǎng)唯有不斷澄清教育理念，遵循教育規(guī)律，才能引領(lǐng)師生在舒展生命中獲得成長(zhǎng)，也讓學(xué)校煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

作為新時(shí)代教育領(lǐng)軍人才梯隊(duì)建設(shè)的龍頭項(xiàng)目，上海市楊浦區(qū)高端人才涌動(dòng)發(fā)展“登峰計(jì)劃”自2022年啟動(dòng)實(shí)施，并通過(guò)前期研討、基地申報(bào)、學(xué)員遴選等方式建設(shè)了11個(gè)名校長(zhǎng)研習(xí)基地。其中，由筆者主持的“看見(jiàn)你的山”名校長(zhǎng)研習(xí)基地共計(jì)有學(xué)員11名。基地意在以“登峰”為旨，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)澄清自我認(rèn)識(shí)，完成自我挑戰(zhàn)和超越，逐步成為一個(gè)邃曉治校之要的管理者。為更好地回應(yīng)區(qū)域?qū)ρ辛?xí)基地的功能定位，筆者在主持基地工作之初，首要思考的是“培養(yǎng)什么樣的校長(zhǎng)”“怎樣培養(yǎng)校長(zhǎng)”等關(guān)鍵問(wèn)題，并在這些問(wèn)題的牽引下帶領(lǐng)學(xué)員完成工作室建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，明晰研修的共同愿景。

在此過(guò)程中，筆者以佐藤學(xué)“教育研究三視角”中的“飛鳥(niǎo)之眼”為引，為基地命名—看見(jiàn)你的山。佐藤學(xué)認(rèn)為，教育研究有三個(gè)視角，分別為飛鳥(niǎo)之眼、蜻蜓之眼與螞蟻之眼，其中飛鳥(niǎo)之眼指的是宏觀視角。[1]“看見(jiàn)你的山”，借指以“飛鳥(niǎo)之眼”縱覽山海，以宏觀視野把握教育變革，以敏銳思辨洞悉辦學(xué)要義，以教育之翼縱情飛翔，奔赴向往的山巔?！翱匆?jiàn)你的山”承載著期待，又勾勒出愿景。時(shí)代高速轉(zhuǎn)型，教育的國(guó)家戰(zhàn)略方向已經(jīng)明確，在人生和教育的征途上是“看著路走，亦步亦趨”還是“看著山走，豁然開(kāi)朗”？是“條件反射，不得不從”還是“奔赴挑戰(zhàn)，迎山開(kāi)路”？

圍繞這些問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)基地學(xué)員通過(guò)不同視角的解讀彼此啟迪，在分享碰撞的過(guò)程中凝聚奮進(jìn)合力，共繪理想愿景。最終大家達(dá)成共識(shí)：愿共勉共進(jìn)，將“頭頂?shù)纳健被癁椤斑h(yuǎn)方的山”，“以道馭技，因山擇路”，打開(kāi)新視野，遵循教育的常識(shí)規(guī)律，習(xí)得“登山”技，領(lǐng)悟治校之道；在一次次孤勇“登山”之旅中，錨定信念、價(jià)值、專(zhuān)業(yè)，奔赴屬于自己的“未來(lái)之山”。

二、橫峰側(cè)嶺，構(gòu)建多元化的研修內(nèi)容

為更好地幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)和把握自己的優(yōu)勢(shì)與短板，基地前期針對(duì)學(xué)員開(kāi)展了需求調(diào)研，旨在了解他們?cè)趯?zhuān)業(yè)理論知識(shí)、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、課程領(lǐng)導(dǎo)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及日常閱讀習(xí)慣和時(shí)政敏銳性等內(nèi)容，借此為其勾勒個(gè)人畫(huà)像，同時(shí)為制定工作室的任務(wù)與目標(biāo)提供依據(jù)。通過(guò)分析調(diào)研數(shù)據(jù)，我們將基地建設(shè)目標(biāo)確定為：立足“雙新”實(shí)施背景，以學(xué)校頂層設(shè)計(jì)為抓手，指導(dǎo)青年校長(zhǎng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，提升頂層設(shè)計(jì)思維品質(zhì)，形成有序的工作思路和有效的方法策略，有效提升青年校長(zhǎng)的治校能力。對(duì)照這一目標(biāo)，基地建構(gòu)形成“3+3+N”的研修內(nèi)容體系。這一內(nèi)容體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性并重、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合、規(guī)范性與多元性兼顧的特點(diǎn)，既在研修內(nèi)容上有相對(duì)統(tǒng)一的要求，保證基地日常活動(dòng)有序開(kāi)展；又給予學(xué)員充分的自主選擇空間，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求。最終在整體理念指引下，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)各美其美。

其一，設(shè)計(jì)“3”個(gè)維度的內(nèi)容模塊。這3個(gè)維度的內(nèi)容模塊包括通識(shí)模塊、實(shí)踐模塊、個(gè)性化模塊，分別指向?qū)W員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)積淀、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力提升以及問(wèn)題解決和瓶頸突破，同時(shí)基地還針對(duì)不同模塊提出相應(yīng)的預(yù)期成果（詳見(jiàn)表1）。

其二，實(shí)現(xiàn)“3”個(gè)維度的專(zhuān)業(yè)提升?；刂荚谝韵到y(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)3個(gè)維度的專(zhuān)業(yè)提升。一是專(zhuān)業(yè)理解。即引導(dǎo)學(xué)員在借鑒先進(jìn)教育理論的過(guò)程中，將其與辦學(xué)實(shí)踐和教育管理經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，并通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的總結(jié)凝練，生成獨(dú)具個(gè)人特色的教育理念或思想。二是專(zhuān)業(yè)行為。即引導(dǎo)學(xué)員把握和規(guī)劃好學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向，通過(guò)將個(gè)人辦學(xué)思想和育人理念轉(zhuǎn)化為全體師生的自覺(jué)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師層、學(xué)生層三類(lèi)主體的共同發(fā)展。三是專(zhuān)業(yè)視野。校長(zhǎng)的格局境界以及對(duì)于教育形勢(shì)的把握能力都對(duì)學(xué)校發(fā)展有著潛移默化的影響。培訓(xùn)將引領(lǐng)學(xué)員在重塑教師理念、描摹課程愿景、重構(gòu)課程制度的過(guò)程中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，使他們從課程管理者走向課程領(lǐng)導(dǎo)者。

其三，設(shè)定“N”個(gè)研究項(xiàng)目。在名校長(zhǎng)工作室運(yùn)行過(guò)程中，主持人并非是以一己之力推動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)，與學(xué)員之間也并非簡(jiǎn)單的“輸出-接受”的線性關(guān)系，而是要通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)彼此間的共同發(fā)展、雙向成長(zhǎng)。為此，我們發(fā)揮基地“同心圓”的輻射作用，打破校際“圍墻”，引領(lǐng)學(xué)員在“實(shí)踐+理論”雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以相同的工作場(chǎng)景、共性的教育問(wèn)題及合作的課題研究展開(kāi)深層次的思想碰撞，形成多方共贏的教育聯(lián)盟發(fā)展共同體，在此過(guò)程中克服認(rèn)知局限，開(kāi)闊教育視野，提升辦學(xué)能力。如圍繞“理念引領(lǐng)下的課堂變革/課程創(chuàng)新”核心議題，學(xué)員結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際自擬選題，自組團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)項(xiàng)目研究，形成“打造創(chuàng)生智慧的磁性課堂實(shí)踐研究”“生態(tài)教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)生態(tài)課堂文化研究與實(shí)踐”等多個(gè)主題。

三、因山擇路，推進(jìn)沉浸式的研修方式

從研修方式看，傳統(tǒng)的純理論化和去情境化的校長(zhǎng)培養(yǎng)方式大大制約了研修效果。因此在基地研修中，我們非常注重推進(jìn)沉浸式的研修方式，讓研習(xí)基地真正成為名優(yōu)校長(zhǎng)的“孵化器”。

1. 在品讀經(jīng)典中追尋教育真諦

校長(zhǎng)只有將自主學(xué)習(xí)、自我反思作為一種自覺(jué)自愿的行為，才能真正產(chǎn)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，邁出自我變革的第一步。這種主體自覺(jué)性主要表現(xiàn)在校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)力和思考力。針對(duì)前期調(diào)研中反映出的學(xué)員普遍在教育心理學(xué)和管理學(xué)方面知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，基地在專(zhuān)家指導(dǎo)下篩選出《教育的目的》《教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》《資優(yōu)兒童》《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》等教育理論、教育心理學(xué)、管理學(xué)等方面的經(jīng)典著作，并開(kāi)展“每月讀完一本書(shū)”活動(dòng)。我們意圖通過(guò)自主閱讀與系統(tǒng)的理論研修，完善校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其夯實(shí)理論根底，筑牢思想之基，厚實(shí)精神內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升教育境界、深化教育認(rèn)識(shí)的目的。我們還要求學(xué)員在完成自主閱讀后，結(jié)合閱讀自測(cè)、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種方式，運(yùn)用哲學(xué)思維認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用教育思想和教育原理去分析處理，使閱讀成為校長(zhǎng)素養(yǎng)提升的“加油站”。

2. 在主題辯論中提升理性思考

閱讀之后最講究的是經(jīng)學(xué)致用，如果說(shuō)將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中還需要消化與歷練，那么圍繞一個(gè)主題運(yùn)用書(shū)中觀點(diǎn)開(kāi)展辯論，則是提升思辨與學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。為此，我們?cè)诨匮行拗性O(shè)置了主題辯論環(huán)節(jié)。如在學(xué)員自主完成《教育的目的》等經(jīng)典著作閱讀后，基地本著“以辯促讀”的目的將學(xué)員分為正反兩方，圍繞“想象力和知識(shí)哪個(gè)更重要”“認(rèn)知過(guò)程應(yīng)該先難后易還是先易后難”展開(kāi)辯論，兩方在辯論中有理有據(jù)地闡述自身論點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)。辯論本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，重要的是在此過(guò)程中學(xué)員需要綜合運(yùn)用書(shū)中的主要觀點(diǎn)，并通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，在引經(jīng)據(jù)典中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。當(dāng)管理者擁有更廣博的知識(shí)時(shí)，就意味著他擁有了更多更科學(xué)、更富有說(shuō)服力的論據(jù)支持。

3. 在“每周一記”中鐫刻成長(zhǎng)印記

每個(gè)校長(zhǎng)自身的經(jīng)歷就是一本極好的教科書(shū)。我們?cè)谘行拗性O(shè)置了“周知錄”環(huán)節(jié)，取“一周一知、每周一記”之義，即要求學(xué)員每周利用釘釘文檔的共同編輯功能，通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)記錄自己的學(xué)習(xí)體悟、工作遐思等。學(xué)員們可以循著成長(zhǎng)軌跡，將自身的辦學(xué)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理概括，從而構(gòu)成一本大部頭的“共享筆記”?！爸苤洝敝屑扔谐晒Φ南矏?，也有失敗的教訓(xùn)，既有案例的描述，也有理論的升華。對(duì)同伴而言，這些源于辦學(xué)實(shí)踐中的真情實(shí)感亦是寶貴的學(xué)習(xí)資源，大家彼此交流，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如學(xué)員唐征潔校長(zhǎng)在“周知錄”中分享了自己閱讀佐藤學(xué)的專(zhuān)著《靜悄悄的革命》的感悟，并結(jié)合教育實(shí)踐對(duì)書(shū)中“傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”這一觀點(diǎn)表達(dá)出深刻認(rèn)同，提醒自己要在課堂上鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不追求華麗的課堂，只追求真實(shí)的課堂。唐校長(zhǎng)的觀點(diǎn)引發(fā)了其他學(xué)員的共鳴，大家紛紛通過(guò)留言描摹各自理想中“潤(rùn)澤的課堂”的具體樣態(tài)。

4. 在案例剖析中促進(jìn)深度反思

開(kāi)展案例剖析有助于學(xué)員在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)理性之美，培育理性之智，讓理性之光照亮前行之路。為此，基地通過(guò)分享真實(shí)管理故事，帶領(lǐng)學(xué)員共同探討案例背后的深層原因，并尋求破解之道。如我們?cè)饰鲆粋€(gè)老學(xué)校的案例，該校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，年輕教師力量單薄，成熟教師比重大，且老教師教學(xué)方式因循守舊。針對(duì)這些問(wèn)題，我們向?qū)W員提出：作為校長(zhǎng)，面對(duì)這樣的教師群體應(yīng)如何找到課堂變革的路徑？學(xué)員們圍繞案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，提出各種建議：如通過(guò)校本研修改變教師的教育理念，進(jìn)而促進(jìn)其行為上的轉(zhuǎn)變；通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境使教師轉(zhuǎn)變角色，在換位思考中分析哪種學(xué)習(xí)方式更有效、學(xué)生更感興趣；通過(guò)校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師就課堂文化進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，更可能激發(fā)教師改變的動(dòng)力：通過(guò)建立機(jī)制鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各主體的相互合作與彼此激勵(lì)。在案例剖析過(guò)程中，學(xué)員也對(duì)自我成長(zhǎng)和管理實(shí)踐進(jìn)行深度反思，探尋撬動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)，生成課堂與課程變革的新思路。

5. 在躬身入局中創(chuàng)建一校一品

近年來(lái)，隨著國(guó)家一系列教育綜合改革政策的出臺(tái)，學(xué)校辦學(xué)愈發(fā)指向內(nèi)涵發(fā)展。要更好地回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，需要校長(zhǎng)站在更高的戰(zhàn)略位置、更寬廣的教育視域進(jìn)行重新審視。針對(duì)前期調(diào)研中學(xué)員普遍反映的對(duì)于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)感到困惑的問(wèn)題，基地將規(guī)劃設(shè)計(jì)作為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)反觀實(shí)踐，通過(guò)實(shí)證調(diào)研科學(xué)分析辦學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)改善學(xué)校發(fā)展運(yùn)行機(jī)制探索優(yōu)質(zhì)發(fā)展路徑，最終創(chuàng)建屬于自己的特色成果。

例如：辦學(xué)理念是學(xué)校整體辦學(xué)的信念和理想，也是學(xué)校開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，更是學(xué)校文化的核心。那么如何將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共同信念？為推動(dòng)學(xué)員深入思考，基地定期組織學(xué)員前往各自學(xué)校，舉辦“我的辦學(xué)理念與實(shí)踐”主題展示活動(dòng)，促使他們不斷澄清辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，思考究竟要辦怎樣的學(xué)校，做怎樣的教育。在此過(guò)程中，理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)理念梳理與闡述，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)路徑謀劃與實(shí)施，雙師融合助力學(xué)員完成學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。如在某次展示活動(dòng)的答辯環(huán)節(jié)，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)員關(guān)于學(xué)校辦學(xué)理念的闡述提出追問(wèn)：“上善如水，大愛(ài)得豐”的理念提得很好，“水”和“豐”又與校名關(guān)聯(lián)，但要進(jìn)一步考慮的是，“上善”“大愛(ài)”的內(nèi)涵該如何詮釋?zhuān)咳绾螌⑦@樣的理念在課堂上呈現(xiàn)？換句話(huà)說(shuō)，“如水”課堂的樣態(tài)是怎樣的？有哪些要素可以抓?。繉W(xué)校是否對(duì)“如水”課堂的建設(shè)路徑有過(guò)思考和規(guī)劃？在一輪輪的闡述、答辯、反思、總結(jié)過(guò)程中，學(xué)員不斷澄清教育理念，探尋實(shí)踐轉(zhuǎn)化的路徑，從而讓理念不再是束之高閣的一句口號(hào)，而成為全體師生為之努力的共同愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜靜. 跟隨佐藤學(xué)做教育—學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（編輯 王淑清）