職業(yè)本科院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與推進路徑

沙愛敏　仝小芳　尹繼明

[摘 要]為實現(xiàn)現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，迫切需要培養(yǎng)高層次的技術技能型建筑人才。從國家建筑環(huán)境層面、區(qū)域建筑發(fā)展層面、企業(yè)人才需求層面分析，職業(yè)本科教育建筑類人才培養(yǎng)迎來了新的發(fā)展契機。但是，在制度機制、人才培養(yǎng)定位、教學質(zhì)量層面仍然面臨一定的困境。因此，要推動思政教育與技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅持類型特色，多方共建共管機制；重構課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學設計，以提高職業(yè)本科教育建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)本科教育的發(fā)展提供有力支撐。

[關鍵詞]職業(yè)本科；建筑類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)實困境；推進路徑

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0048-04

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，[1]進一步明確到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，并提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)”。《教育部2022年工作要點》提出“推動職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進”是“五大突破”重點工作。[2]作為高等教育有機體系的職業(yè)本科教育，是適應我國產(chǎn)業(yè)轉型升級、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中國職業(yè)教育走向國際的現(xiàn)實需要和關鍵之舉。建筑產(chǎn)業(yè)進入創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)發(fā)展、綠色發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，建筑類高層次技術技能人才需求旺盛，這給職業(yè)本科教育帶來了新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)，如何保證職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，獲得社會對高層次技術技能人才的認可度，還需要進行進一步的理論研究和實踐探索。

一、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的發(fā)展契機

（一）國家建筑業(yè)環(huán)境層面

建筑產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)業(yè)鏈長、帶動力強、貢獻度高的國民經(jīng)濟重要支柱產(chǎn)業(yè)和富民安民的基礎產(chǎn)業(yè)。 隨著“一帶一路”“國內(nèi)大循環(huán)國際雙循環(huán)”等戰(zhàn)略的實施，中國和沿線國家在各領域展開了大量合作，為建筑業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機遇。建筑業(yè)國際化發(fā)展需要大量既懂技術，又通商務、熟悉外語，具有國際視野、國際思維和國際素養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的復合型的國際商務及項目管理人才。隨著5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術的日趨成熟及迭代更新，建筑業(yè)也進入數(shù)字化、信息化、智能化時代。加快建造方式轉變，推進建筑業(yè)工業(yè)化、數(shù)字化、智能化、綠色化轉型升級是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。作為碳排放的主要行業(yè)之一，“雙碳”目標對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出了重要要求。建筑產(chǎn)業(yè)只有形成以綠色化為發(fā)展理念、以信息化為發(fā)展手段、以工業(yè)化為發(fā)展方式、以標準化為發(fā)展保障的核心發(fā)展路徑，才能實現(xiàn)轉型升級與高質(zhì)量發(fā)展。

（二）區(qū)域建筑業(yè)發(fā)展層面

建筑業(yè)改革發(fā)展要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全力推動建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，各地區(qū)要加快推進以“標準化設計、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、成品化裝修、信息化管理”為特征的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，提高勞動生產(chǎn)率，降低資源能源消耗，提升建筑品質(zhì)和改善人居環(huán)境質(zhì)量，促進建筑產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，上述措施對加快轉變發(fā)展方式和經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整、助力新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化都具有重要意義?！笆奈濉逼陂g，要繼續(xù)努力打造更高水平的“裝配式建造、智能建造、綠色建造、精益建造”的“四造”體系，以完成建筑產(chǎn)業(yè)綠色低碳轉型升級。

（三）企業(yè)人才需求層面

隨著建筑新業(yè)務、新技術、新模式的出現(xiàn)，在裝配建造領域、智慧建造領域、綠色建筑技術應用領域、BIM技術應用領域等，人才需求都十分旺盛?！笆奈濉币?guī)劃期間，建筑業(yè)轉型主要聚焦在裝配式建筑、建筑信息化、建筑業(yè)國際化等方面。建筑業(yè)的發(fā)展與變革、建筑國際化等迫切需要培養(yǎng)高層次復合技術技能型建筑人才。據(jù)測算，到2025年，裝配式建筑技能人才需求量為1444萬人，并且呈逐年增加的趨勢。目前，開設土建工程本科專業(yè)的應用型本科學校較少，輸出的人才數(shù)量有限，建筑業(yè)的持續(xù)高增長對裝配式技術人員、建筑信息技術人員等需求量急劇增加，遠遠滿足不了建筑企業(yè)轉型升級對人才的需求。因此，多渠道開設職業(yè)本科建筑類專業(yè)，加大對裝配式建筑、BIM等新興職業(yè)本科建筑人才的培養(yǎng)，是保證建筑企業(yè)轉型升級和高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

二、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

實現(xiàn)職業(yè)本科教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展的基礎就是要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然目前職業(yè)本科教育建筑類人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了階段性的成果，但在制度機制層面、人才培養(yǎng)定位層面、教學質(zhì)量層面仍然存在一定的困境。

（一）制度機制層面的困境

2019年職業(yè)本科教育試點工作正式啟動，開設建筑類專業(yè)的職業(yè)本科試點院校由于缺少成熟的可供參考的典型發(fā)展模式，極易出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位模糊、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。在人才培養(yǎng)設置標準、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標以及人才評價體系方面，由于職業(yè)本科教育與普通本科、高職專科教育之間在發(fā)展路徑方面缺少差異性，容易造成職業(yè)本科繼續(xù)沿用高職?？平逃陌l(fā)展模式或者片面強調(diào)學術研究、科研成就，課程結構和內(nèi)容偏理論性，彰顯不出職業(yè)教育的類型特征。[3]國家雖然大力發(fā)展職業(yè)本科教育，但缺乏相應的法律制度保障，缺乏完善的學位制度，在一定程度上阻礙了職業(yè)本科教育的發(fā)展。由于普通高等教育和高職教育發(fā)展路徑已經(jīng)較完善，在招生模式和評價制度上已經(jīng)基本成熟，但是對于普通高中畢業(yè)生和高職畢業(yè)生如何考入職業(yè)本科院校還缺乏相應的制度明確。另外，優(yōu)質(zhì)高職院校轉變?yōu)槁殬I(yè)本科院校缺乏相應的辦學質(zhì)量保障機制，在辦學定位、培養(yǎng)目標和發(fā)展意愿上更偏向于本科院校的教學與管理機制，在一定程度上偏離了職業(yè)教育的類型特征，難以體現(xiàn)職業(yè)本科教育的特色和亮點。[4]

（二）人才培養(yǎng)定位層面的困境

職業(yè)本科教育是高等教育向更廣泛的職業(yè)領域拓展的必然產(chǎn)物，是從職業(yè)技術類教育發(fā)展而形成的本科教育，是一種新興的本科教育模式，與普通高等教育具有同等重要的地位。職業(yè)本科教育由于發(fā)展時間較短，建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與高職?？坪蛻眯捅究平逃町惒幻黠@，人才培養(yǎng)目標較模糊，與更高層次的人才培養(yǎng)銜接存在問題。[5]職業(yè)本科與應用本科都屬于高等教育本科層次，但兩者具有不同的教育屬性，雖然在目標上都是培養(yǎng)應用型人才，但在相同層次上要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的差異性。職業(yè)本科教育與應用型本科教育定位的高層次應用型人才在所要達到的目標高度上還存在界定模糊的問題，較難劃分兩者界限，導致職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)難度較大，較難充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會功能與教育功能融合發(fā)展的需求。[6]另外，職業(yè)本科與高職專科教育在人才培養(yǎng)定位上都是培養(yǎng)技術技能型人才，但是從社會人才分類上來看，技術型人才和技能型人才是不同類型的人才，如果區(qū)分不清，就不能體現(xiàn)高職?？婆c職業(yè)本科的差異性。

（三）教學質(zhì)量層面的困境

職業(yè)本科教育要求高標準、高質(zhì)量地辦學，在辦學條件、人才引進、教學改革等方面要不斷加大投入力度，但由于辦學時間短，專業(yè)教學標準、課程標準以及實踐創(chuàng)新標準等方面還存在一定的空白，教學質(zhì)量和教學條件還需進一步優(yōu)化。作為職業(yè)本科教育建設的主體，職業(yè)本科教師隊伍整體的專業(yè)素養(yǎng)還需要進一步強化，“雙師型”教師隊伍建設質(zhì)量不高。產(chǎn)教融合、校企深度合作力度不足，仍然存在產(chǎn)教供需對接不暢，產(chǎn)教融合模式單一，難以形成人才培養(yǎng)的合力?！叭獭备母锪Χ炔粔?，“金課”建設目標不明確，難以更好地適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。人才培養(yǎng)過程管理不規(guī)范，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在監(jiān)管機制不夠健全、教學管理不到位、教學評價方式單一、過程監(jiān)控執(zhí)行力度不足等問題。

三、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的推進路徑

（一）堅持立德樹人，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一

職業(yè)本科建筑類專業(yè)設置始終堅持立新的發(fā)展理念，堅持需求導向、服務發(fā)展，順應建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“精細（益）化、信息化、綠色化、工業(yè)化”產(chǎn)業(yè)變革，對接智慧建造產(chǎn)業(yè)崗位群，服務建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需要，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有裝配式建筑施工能力以及扎實的建筑信息技術素養(yǎng)的適崗能力強、具備一定職業(yè)遷移能力的高層次技術技能人才。首先，堅持立德樹人、“五育并舉”，充分挖掘課程教學中的德育元素，面向現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)和智能建造行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)能適應建筑業(yè)轉型升級需求、理想信念堅定、全面發(fā)展的合格人才。其次，系統(tǒng)設計通識教育類、專業(yè)教育類、實踐教育類和素質(zhì)拓展類課程。開好思想政治課、文化基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、素質(zhì)拓展課。開齊開足大學英語、高等數(shù)學、計算機等文化基礎課和專業(yè)基礎課，夯實能支撐學生可持續(xù)發(fā)展的文化知識基礎。開發(fā)素質(zhì)拓展類課程模塊，為學生提供人文社科、科學技術、藝術修養(yǎng)等公共選修課，加大選修課和網(wǎng)絡課學習資源供給。再次，注重學生能力和素養(yǎng)提升。教師在教學中要重視學生理論知識的掌握、實踐能力的提升、綜合素質(zhì)的提高、品德人格的養(yǎng)成。注重培養(yǎng)學生使用文獻、開展小組學習和提高學習效率的能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動思考、分析問題和解決問題的能力，滿足學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展需要，為他們適應社會變化和接受再教育打好基礎。[7]以項目、任務或案例等為載體，結合專業(yè)特點，做好課程思政的系統(tǒng)設計，不斷充實課程思政內(nèi)容體系，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求。以學生為中心，堅持教學、管理、服務與育人相統(tǒng)一的原則，形成全員全過程全方位育人的工作格局，服務學生全面和可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持類型特色，建立多方共建共管機制

職業(yè)本科教育與高職?？平逃啾?，其理論知識的深度和廣度要求更加深入，學生的技能應用水平應達到更高的層次，能夠滿足新時期新崗位對專業(yè)知識和崗位綜合能力的需求，而且學生要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。與普通本科教育相比，職業(yè)本科更多地體現(xiàn)職業(yè)性的特點，注重技術知識和技能傳授的同時，更注重職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生既具備適應職業(yè)崗位需求變化的能力，又要具備較強的職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展后勁。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既要符合本科層次的教育要求，還要能突顯職業(yè)發(fā)展特點。職業(yè)本科教育以技術應用能力培養(yǎng)為核心，除了具有高等性外，還具有職業(yè)教育的多重特色屬性，突出職業(yè)性、層次性、應用性、創(chuàng)新性、復合性，是人才培養(yǎng)的行動路徑。

另外，還要建立多方共管共建機制。主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導建立全國性、行業(yè)性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。支持企業(yè)接收學生實習實訓，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學徒崗位。[8]與行業(yè)企業(yè)開展深度合作、深度產(chǎn)教融合，建設智能建造產(chǎn)業(yè)學院，與行業(yè)協(xié)會開展的BIM技術員、市政造價員等企業(yè)現(xiàn)代學徒制項目合作，建設教材和專業(yè)資源庫，實施課程開發(fā)。建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，使專業(yè)結構總體趨于合理。通過企業(yè)行業(yè)提供和自行采集的方式，獲取政策法規(guī)、標準規(guī)范和就業(yè)信息，并通過網(wǎng)站展示新技術、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等建設方案信息。由合作企業(yè)提供優(yōu)秀案例，分享項目開發(fā)經(jīng)驗和資料，通過審核與動態(tài)更新機制，保證企業(yè)案例資源持續(xù)更新。

（三）重構課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學設計

職業(yè)本科教育建筑類人才培養(yǎng)應以學訓賽創(chuàng)、學業(yè)導師為主要途徑，培養(yǎng)能夠適應和勝任新型建筑工程領域的結構設計、工程建造和工程管理（施工技術與管理、工程質(zhì)量檢驗檢測、建筑信息化技術）等工作崗位的高層次技術技能人才。在課程設置上，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位和職業(yè)資格標準的三對接，建立符合產(chǎn)業(yè)需求、理論和實踐相適應的動態(tài)調(diào)整的“平臺—模塊—課程”三級課程體系。校企深度合作的智能建造產(chǎn)業(yè)學院具有“工程實訓中心、技術研發(fā)中心、生產(chǎn)中心、技術服務中心”四大載體，在此基礎上建設“1+X ”和職業(yè)本科相融合的教學資源平臺。[9]公共基礎課程設置與和教學內(nèi)容設置要相對穩(wěn)定，保證專業(yè)人才培養(yǎng)符合基本規(guī)范，滿足其全面發(fā)展的需要。專業(yè)模塊課程主要培養(yǎng)學生裝配式深化設計、專用崗位能力，課程設置和內(nèi)容處于動態(tài)調(diào)整中，學生可以根據(jù)個人興趣和未來的就業(yè)方向，自主選擇課程模塊，形成裝配式建造技術、BIM管理等新的專用崗位能力。為推動職業(yè)本科建筑人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展，將“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容轉變?yōu)槿舾烧n程教學模塊，完善學分互認方法，鼓勵學生通過考取職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加技能競賽、參與在線學習等方式進行學分互換，打造出適合學生個性發(fā)展、特色鮮明、結構合理、活力生機的專業(yè)課程體系。

為助力職業(yè)本科建筑類專業(yè)學生實踐能力、職業(yè)成長目標的達成，重構教學內(nèi)容至關重要。對于公共基礎課程，應本著服務素質(zhì)教育、專業(yè)教育、學生全面發(fā)展的原則，合理選擇課程內(nèi)容，開發(fā)“任務型課程”。對認知性、實踐性較強的專業(yè)課程，在充分分析工作任務的基礎上合理規(guī)劃課程內(nèi)容，開發(fā)“項目化課程”，采用理實一體化的教學方法或營造工作場景的情景教學法，拓寬課程的適應面，使教學內(nèi)容與“崗課賽證”有機融合，及時將企業(yè)行業(yè)的新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范、新案例等納入教學內(nèi)容。

推進教學資源和信息化技術的應用。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，大力建設在線精品課程，積極探索慕課、翻轉課堂、虛擬工廠、VR技術等教學手段的應用。[10]倡導校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，突出職業(yè)特色，使專業(yè)教材能夠隨著信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時更新調(diào)整，從而形成動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教學資源體系，努力開展教學設計創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量。

四、結語

職業(yè)本科教育是以進一步提高學生的理論水平與技術操作能力為更高要求的高等職業(yè)教育形式，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)化我國高等教育規(guī)模、結構、質(zhì)量的重要舉措，是提升職業(yè)教育社會地位的關鍵途徑。立足國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展目標，構建職業(yè)本科教育建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以加快產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革步伐，培養(yǎng)出更多能適應社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術技能復合人才，推動中國建造優(yōu)化升級，助推現(xiàn)代建筑行業(yè)的高質(zhì)量健康發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：劉潔）

The Realistic Dilemma and Promotion Path of the Talent Training of Architecture Specialty in Vocational Undergraduate Colleges and Universities

Sha Aimin? Tong Xiaofang? Yin Jiming

（Yangzhou Polytechnic College）

Abstract： In order to realize the optimization and upgrading of the structure of modern construction industry， there is an urgent need to cultivate high-level technical and skilled construction talents. Analyzing from the level of national construction environment， regional construction development and enterprise talent demand， the cultivation of construction talents in vocational undergraduate education has ushered in a new development opportunity. However， there are still some difficulties in the system mechanism， talent cultivation orientation and teaching quality. Therefore， it is necessary to promote the integration and unification of ideological education and skill cultivation; adhere to the type of characteristics， multi-party co-construction and co-management mechanism; reconstruct the curriculum system， and innovate the teaching content and teaching design， in order to improve the quality of vocational undergraduate education in the cultivation of architectural professionals， and to provide a strong support for the development of vocational undergraduate education.

Key words： Vocational undergraduate; Architecture Specialty; Talent training; Realistic dilemma；Promotion path